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我校正在进行“小学数学三环式课堂教学模式”的研究,模式包括预习、展示、反馈三个有机组成部分。通过学习应用,我发现该模式与以往数学课堂教学最大的不同就是“预习”,而预习与课堂高效有着非常密切的关系。
第一,对课前“预习”看法的变化。
我对预习的看法从到山东杜郎口中学学习归来后发生了质的变化。以前,觉得它可有可无,认为学生要学习或解决一个数学问题,在预习前肯定有不同的想法和学习方式,而预习后学生的想法全被课本所提供的想法所束缚和限制,这样,在课堂上学生就很难形成具有个性色彩的自我感悟和过程体验。特别是有些数学知识预习后探究的价值就削弱甚至丧失了,这似乎与新课程的理念相悖。但现在,我觉得,要想上好一堂数学课,必须让学生先预习,对新授内容学生一定要熟悉,做到心中有数,要鼓励学生通过自己的思考和分析,努力去理解知识,但不一定非要在预习时解决,发现问题才是预习的关键所在。自主学习也是新课程所倡导的。
因为“学起于思,思起于疑”,预习就是寻疑的过程。学生有了问题,对新课的学习才有目标,有目标的学习,才会达到事半功倍的效果。所以布置预习,首先要让学生寻疑,然后要让学生动脑:针对数学中的每一个信息,你能提出什么问题?为什么这样提?它与生活实际和数学知识是否相符?再去想怎样解决、用什么样的数学知识解答。最后,也是最重要的部分,就是要对所预习的内容进行适当延伸。学生如果能够这样有步骤有重点地预习,他们在上课时就能对教师提出的问题展开激烈的讨论,在讨论中能够加深自己已经掌握的知识,也能使别人帮助自己解决存在的疑惑,使自己的学习由“要我学”变成“我要学”。
第二,“三环”环环相扣,凸显预习“三化”功能。
为了改变以前的预习目标不明确、内容不具体、要求不清晰等问题,在“三环模式”的实施中,要认真组织学生进行课前预习有效方法的探讨。经过一阶段研究后,我们通过预习提纲的形式将其归纳为“预习三化”,即“问题化、具体化、练习化”,有效地解决了这一问题。“问题化”,即预习内容问题化,是指在布置学生预习时,通过设计几个问题,让学生带着问题看书,增强预习的目标性;“具体化”是指对课本的重点内容,通过设计具体问题、相应习题、参考讲解等,使学生对关键内容有较为全面的认识、体验;“练习化”就是要求学生在看完课本内容后,能够完成课后练习或部分习题,通过练习,让学生掌握基本知识和基本方法。
“预习三化”实施一个阶段后,学生预习效果显著,预习、展示、反馈三环环环相扣,使学生真正成为了课堂的主人。他们利用课前预习的成果,能充分地“动手、动脑、动口”。学生有了扎实的预习,有了预习的问题,在课堂上首先就要让学生展示自己的预习成果,学生自己先对照预习问题讲基本知识,讲自己对这些知识的理解和运用,一个或几个学生讲,其他学生补充;知识有了,再让学生列举基本题型和方法,对题型涉及的知识加以说明,对于简单一点的问题,讲解的学生可以要求某个同学作答,以检查他的预习效果,而较难的问题,解题方法还可在全班征集。在这一过程中,老师的作用是帮助学生完善知识及其理解,补充必要的课外知识,以及对难点知识进行剖析,引导学生对知识和典型方法进行小结,使老师的主导作用得以真正体现。
第三,使用模式教学,预习成就高效。
研究了一段时间后,我们发现“预习”的功能特别大。一方面,我所说的“预习三化”实际上是把自主学习的要求具体化,使得课堂的重心前移,促进了学生的自主学习,培养了学生的自学能力,同时让新课标理念倡导的学生自主探究、合作学习成为现实。另一方面,有效地课前预习,学生就可以提前完成部分学习任务,使得课堂的重心前移,课堂上教师就无需在这些相关问题上浪费有限的课堂时间了,这样就能有效增加课堂容量、加快课堂节奏。因为学生预习时已经掌握了的问题,课堂上显然不需要多重复和强调,节省下来的时间可以用来解决更多的问题。
记得在一次校内模式教学研讨活动中,我执教《平行四边形的面积计算》,课前布置学生进行预习,课堂中生生互动、师生互动,效果出奇的好。课后我又对学生进行调查,发现小学生对“预习”也有着自己的看法。生1(这是个学困生):我觉得老师让我们课前动手剪平行四边形,然后探究它的大小,对学习很有帮助,预习过后我学起来更轻松一些。生2:通过课前的预习,我已经对今天老师要讲的内容有了个大致了解,上课时接受起来就更快了。生3:课上,老师一直在听我们说自己的想法,我觉得今天发言的机会特别多。生4(也是个学困生):以前上课我就怕老师提问题,因为老师一提问题我就紧张。预习后老师再提问题,我基本上能够答得差不多。生5:预习时我知道平行四边形的面积是用底乘高,但它怎么来的,从书上看得不太懂,所以上课时我的注意力特别集中,收获非常大……通过课后对学生的调查,我更加觉得,“预习”能使学生的学习起点更高,使学生的探究学习更深入,更重要的是使学生更加自信。
最后,针对“预习”说说自己教学中存在的问题。因为每节新课都要安排预习提纲,所以教师备课时就多了一项工作,在实际工作中发现,经常这一环节会不经意地丢失,或者预习提纲中的内容不细致,没有达到预期的效果。今后,还要进一步规范预习提纲的设定以及对学生预习方法的指导,凸显其最大的功能,真正提高课堂教学效率。
第一,对课前“预习”看法的变化。
我对预习的看法从到山东杜郎口中学学习归来后发生了质的变化。以前,觉得它可有可无,认为学生要学习或解决一个数学问题,在预习前肯定有不同的想法和学习方式,而预习后学生的想法全被课本所提供的想法所束缚和限制,这样,在课堂上学生就很难形成具有个性色彩的自我感悟和过程体验。特别是有些数学知识预习后探究的价值就削弱甚至丧失了,这似乎与新课程的理念相悖。但现在,我觉得,要想上好一堂数学课,必须让学生先预习,对新授内容学生一定要熟悉,做到心中有数,要鼓励学生通过自己的思考和分析,努力去理解知识,但不一定非要在预习时解决,发现问题才是预习的关键所在。自主学习也是新课程所倡导的。
因为“学起于思,思起于疑”,预习就是寻疑的过程。学生有了问题,对新课的学习才有目标,有目标的学习,才会达到事半功倍的效果。所以布置预习,首先要让学生寻疑,然后要让学生动脑:针对数学中的每一个信息,你能提出什么问题?为什么这样提?它与生活实际和数学知识是否相符?再去想怎样解决、用什么样的数学知识解答。最后,也是最重要的部分,就是要对所预习的内容进行适当延伸。学生如果能够这样有步骤有重点地预习,他们在上课时就能对教师提出的问题展开激烈的讨论,在讨论中能够加深自己已经掌握的知识,也能使别人帮助自己解决存在的疑惑,使自己的学习由“要我学”变成“我要学”。
第二,“三环”环环相扣,凸显预习“三化”功能。
为了改变以前的预习目标不明确、内容不具体、要求不清晰等问题,在“三环模式”的实施中,要认真组织学生进行课前预习有效方法的探讨。经过一阶段研究后,我们通过预习提纲的形式将其归纳为“预习三化”,即“问题化、具体化、练习化”,有效地解决了这一问题。“问题化”,即预习内容问题化,是指在布置学生预习时,通过设计几个问题,让学生带着问题看书,增强预习的目标性;“具体化”是指对课本的重点内容,通过设计具体问题、相应习题、参考讲解等,使学生对关键内容有较为全面的认识、体验;“练习化”就是要求学生在看完课本内容后,能够完成课后练习或部分习题,通过练习,让学生掌握基本知识和基本方法。
“预习三化”实施一个阶段后,学生预习效果显著,预习、展示、反馈三环环环相扣,使学生真正成为了课堂的主人。他们利用课前预习的成果,能充分地“动手、动脑、动口”。学生有了扎实的预习,有了预习的问题,在课堂上首先就要让学生展示自己的预习成果,学生自己先对照预习问题讲基本知识,讲自己对这些知识的理解和运用,一个或几个学生讲,其他学生补充;知识有了,再让学生列举基本题型和方法,对题型涉及的知识加以说明,对于简单一点的问题,讲解的学生可以要求某个同学作答,以检查他的预习效果,而较难的问题,解题方法还可在全班征集。在这一过程中,老师的作用是帮助学生完善知识及其理解,补充必要的课外知识,以及对难点知识进行剖析,引导学生对知识和典型方法进行小结,使老师的主导作用得以真正体现。
第三,使用模式教学,预习成就高效。
研究了一段时间后,我们发现“预习”的功能特别大。一方面,我所说的“预习三化”实际上是把自主学习的要求具体化,使得课堂的重心前移,促进了学生的自主学习,培养了学生的自学能力,同时让新课标理念倡导的学生自主探究、合作学习成为现实。另一方面,有效地课前预习,学生就可以提前完成部分学习任务,使得课堂的重心前移,课堂上教师就无需在这些相关问题上浪费有限的课堂时间了,这样就能有效增加课堂容量、加快课堂节奏。因为学生预习时已经掌握了的问题,课堂上显然不需要多重复和强调,节省下来的时间可以用来解决更多的问题。
记得在一次校内模式教学研讨活动中,我执教《平行四边形的面积计算》,课前布置学生进行预习,课堂中生生互动、师生互动,效果出奇的好。课后我又对学生进行调查,发现小学生对“预习”也有着自己的看法。生1(这是个学困生):我觉得老师让我们课前动手剪平行四边形,然后探究它的大小,对学习很有帮助,预习过后我学起来更轻松一些。生2:通过课前的预习,我已经对今天老师要讲的内容有了个大致了解,上课时接受起来就更快了。生3:课上,老师一直在听我们说自己的想法,我觉得今天发言的机会特别多。生4(也是个学困生):以前上课我就怕老师提问题,因为老师一提问题我就紧张。预习后老师再提问题,我基本上能够答得差不多。生5:预习时我知道平行四边形的面积是用底乘高,但它怎么来的,从书上看得不太懂,所以上课时我的注意力特别集中,收获非常大……通过课后对学生的调查,我更加觉得,“预习”能使学生的学习起点更高,使学生的探究学习更深入,更重要的是使学生更加自信。
最后,针对“预习”说说自己教学中存在的问题。因为每节新课都要安排预习提纲,所以教师备课时就多了一项工作,在实际工作中发现,经常这一环节会不经意地丢失,或者预习提纲中的内容不细致,没有达到预期的效果。今后,还要进一步规范预习提纲的设定以及对学生预习方法的指导,凸显其最大的功能,真正提高课堂教学效率。