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摘要：近几年，随着新课标教学理念的出现，教学模式发生巨大变化。小组合作学习模式的使用，让高中数学教学课堂更加多样和灵活，促进教师与学生之间交流，改善师生关系，培养学生数学思维意识，提高学生学习素养。本文就结合高中数学教学中小组合作学习的应用意义，重点分析高中数学小组合作学习存在的问题，根据分析结果，提出高中数学教学中小组合作学习的应用对策，具体内容如下。
关键词：高中;数学教学;小组合作学习
素质教育深入改革，高中教学应转变教学理念和方法，创新教学模式，培养学生数学创新意识，提高学生综合素养。数学作为一门思维逻辑性强的学科，在实际教学中，教师应注重正确教学方法引导，把小组合作学习模式应用到教学中，培养学生学习主动性，给学生营造轻松、愉快的教学氛围，调动学生学习兴趣，提高高中数学教学水平。
一、高中数学教学中小组合作学习的应用意义
对于高中来说，因为面临高考压力，教学氛围比较紧张，再加上数学学习难度大，如果让学生在一个高压环境下学习，将会打消学生学习主动性，影响学习效果。所以，在实际教学中，教师应从学生角度入手，给学生创建一个轻松、放松的学习环境，让学生以一个乐观、轻松的心态参与到学习活动中，提高学生学习水平[1]。小组合作学习作为给学生创建轻松学习环境的重要路径，教师可以把学生划分成不同小组，在小组成员的带领下一同探索数学知识，畅所欲言，发表言论，帮助学生开阔数学思维，培养学生合作意识，保证教学活动有序落实。
二、高中数学小组合作学习存在的问题
（一）小组合作学习过于形式化
小组合作学习作为现阶段高中数学教学中广泛采用的一种教学方法，更是帮助学生处理数学问题的重要途径。在高中数学教学中，教师对小组合作学习方法的关注力度比较高，时常会把学生划分成不同小组进行教学，让学生在合作交流中，感受学习数学的乐趣，提高学生学习水平。但是，在实际教学中，部分教师没有关注教学内容难易程度，不管哪种教学知识都采取小组合作教学方法，即便能够给学生创建灵活多样的学习氛围，但是在学生面临难度大的数学问题时，小组合作学习模式将不能对该问题集中探讨，无法顺利找出答案，使得小组合作学习过于形式化，影响自身效果发挥。
（二）小组分配不合理
在高中教学中，教师受到应试教学理念影响，比较关注学生学习成绩，而每个学生学习成绩各不相同，学习跨度等级大。在小组合作学习过程中，部分教师分组时没有制定科学规划方案，随意将学生划分成不同小组，使得每个小组学习水平各不相同，有的小组学习水平低，有的小组学习水平高，缺少对基础差学生思考[2]。这种分组方法不但不利于学生学习水平的提升，也会出现两极分化的状况，打消学生学习自信心，影响学生学习效果。
（三）小组成员参与不全面
因为高中数学自身特点，需要小组成员一同参与探讨，但是部分学生因为性格因素或者其他愿意，不愿意表达自己的观点，或者不善于表达，使得小组讨论的结果只能代表部分学生，这对小组合作学习发展十分不利。
三、高中数学教学中小组合作学习的应用对策
（一）转变教育思想
面临高考的压力，高中课程比较严重，学习压力大。对于教师，为了缓解学生紧张情绪，需要给学生创建一个轻松、放松的学习环境，转变传统教学思维，把小组合作学习提升到新的高度。例如在讲解关于三角函数知识点时，教师可以根据教学内容，选择一个具有趣味性的探究课题，利用多媒体将其制作成教学课件，在课堂上给学生播放，在完成课件播放后，教师可以提出一个教学问题，让学生在小组成员配合下进行集中讨论，把讨论后的结果与其他小组交流，实现教学优势互补，提高高中数学教学效果。
（二）科学划分学习小组
在组织开展小组合作学习活动时，教师需要提前对每个学生学习状况有充分了解，对小组成员合理安排，对讨论内容进行科学设计。在分组过程中，应该保证分组的针对性，把数学基础好的学生与基础差的学生交叉分布，尽可能保证每个小组成员学习水平相同，了解小组职能，明确分工，保证每个学生都可以参与到活动中，让学生结合自己实际情况提出学习意见和见解[3]。小组分工需要按照流程进行更换，尽量让每个小组成员都能承担对应的职责和任务，提高小组合作学习的主动性和自觉性，培养学生自主学习能力。
（三）创新数学教学方法
兴趣是最好的老师，无论哪节课程，都要吸引学生的注意，调动学生学习兴趣，引导学生深入探讨。因此，小组合作学习模式在某种程度上能够激发学生学习兴趣。在实际教学中，教师需要安排学生提前利用课余时间和小组成员交流，寻找小组学习中所需的资料，结合自己实际情况和小组学习需求，制作学习用具[4]。在课堂上，教师需要给学生创建不同教学情境，通过情境带动学生参与到学习爱活动中，由各个小组带动进行课题探究。例如，在學习数列相关知识点时，教师可以把“五猴分桃”的故事情境引入到教学中，通过对故事的介绍，把“数列”概念融入到课堂上，最后教师根据教学内容提出问题，以小组的形式进行讨论分析。针对合作学习习惯的培养，要求教师在实际教学中慢慢指导，引导学生懂得聆听其他同学发言，在小组合作学习中敢于表达自己的想法，培养学生独立思考能力，提高学生合作精神。
四、结束语
总而言之，对于高中阶段的学生来说，已经养成一定的独立思考意识，在小组合作学习中，能够及时发现自身存在的问题，并发展自身优势，和小组成员一同学习成长。小组合作学习作为一种全新的教学方法，在高中数学教学中，把这种方法应用其中，能够给学生创建高效的课题，调动学生学习积极性，提高学生学习水平，让学生在小组合作中掌握更多数学知识，提高学生数学素养，培养学生合作精神，这对学生今后学习成长有着重要意义。
参考文献
[1]卢珍丽.建构主义理论下的高中数学合作学习模式探讨[J].科教文汇（中旬刊），2019（12）：143-144.
[2]周霞，夏良中.小组合作学习在高中数学教学中应用[J].数学学习与研究，2019（13）：106.
[3]何任天.高中数学教学中的小组合作学习策略研究[J].课程教育研究，2019（26）：50-51.
[4]尹纪彩.小组合作在高中数学教学中的作用探究[J].数学学习与研究，2019（08）：27.
关键词：高中;数学教学;小组合作学习
素质教育深入改革，高中教学应转变教学理念和方法，创新教学模式，培养学生数学创新意识，提高学生综合素养。数学作为一门思维逻辑性强的学科，在实际教学中，教师应注重正确教学方法引导，把小组合作学习模式应用到教学中，培养学生学习主动性，给学生营造轻松、愉快的教学氛围，调动学生学习兴趣，提高高中数学教学水平。
一、高中数学教学中小组合作学习的应用意义
对于高中来说，因为面临高考压力，教学氛围比较紧张，再加上数学学习难度大，如果让学生在一个高压环境下学习，将会打消学生学习主动性，影响学习效果。所以，在实际教学中，教师应从学生角度入手，给学生创建一个轻松、放松的学习环境，让学生以一个乐观、轻松的心态参与到学习活动中，提高学生学习水平[1]。小组合作学习作为给学生创建轻松学习环境的重要路径，教师可以把学生划分成不同小组，在小组成员的带领下一同探索数学知识，畅所欲言，发表言论，帮助学生开阔数学思维，培养学生合作意识，保证教学活动有序落实。
二、高中数学小组合作学习存在的问题
（一）小组合作学习过于形式化
小组合作学习作为现阶段高中数学教学中广泛采用的一种教学方法，更是帮助学生处理数学问题的重要途径。在高中数学教学中，教师对小组合作学习方法的关注力度比较高，时常会把学生划分成不同小组进行教学，让学生在合作交流中，感受学习数学的乐趣，提高学生学习水平。但是，在实际教学中，部分教师没有关注教学内容难易程度，不管哪种教学知识都采取小组合作教学方法，即便能够给学生创建灵活多样的学习氛围，但是在学生面临难度大的数学问题时，小组合作学习模式将不能对该问题集中探讨，无法顺利找出答案，使得小组合作学习过于形式化，影响自身效果发挥。
（二）小组分配不合理
在高中教学中，教师受到应试教学理念影响，比较关注学生学习成绩，而每个学生学习成绩各不相同，学习跨度等级大。在小组合作学习过程中，部分教师分组时没有制定科学规划方案，随意将学生划分成不同小组，使得每个小组学习水平各不相同，有的小组学习水平低，有的小组学习水平高，缺少对基础差学生思考[2]。这种分组方法不但不利于学生学习水平的提升，也会出现两极分化的状况，打消学生学习自信心，影响学生学习效果。
（三）小组成员参与不全面
因为高中数学自身特点，需要小组成员一同参与探讨，但是部分学生因为性格因素或者其他愿意，不愿意表达自己的观点，或者不善于表达，使得小组讨论的结果只能代表部分学生，这对小组合作学习发展十分不利。
三、高中数学教学中小组合作学习的应用对策
（一）转变教育思想
面临高考的压力，高中课程比较严重，学习压力大。对于教师，为了缓解学生紧张情绪，需要给学生创建一个轻松、放松的学习环境，转变传统教学思维，把小组合作学习提升到新的高度。例如在讲解关于三角函数知识点时，教师可以根据教学内容，选择一个具有趣味性的探究课题，利用多媒体将其制作成教学课件，在课堂上给学生播放，在完成课件播放后，教师可以提出一个教学问题，让学生在小组成员配合下进行集中讨论，把讨论后的结果与其他小组交流，实现教学优势互补，提高高中数学教学效果。
（二）科学划分学习小组
在组织开展小组合作学习活动时，教师需要提前对每个学生学习状况有充分了解，对小组成员合理安排，对讨论内容进行科学设计。在分组过程中，应该保证分组的针对性，把数学基础好的学生与基础差的学生交叉分布，尽可能保证每个小组成员学习水平相同，了解小组职能，明确分工，保证每个学生都可以参与到活动中，让学生结合自己实际情况提出学习意见和见解[3]。小组分工需要按照流程进行更换，尽量让每个小组成员都能承担对应的职责和任务，提高小组合作学习的主动性和自觉性，培养学生自主学习能力。
（三）创新数学教学方法
兴趣是最好的老师，无论哪节课程，都要吸引学生的注意，调动学生学习兴趣，引导学生深入探讨。因此，小组合作学习模式在某种程度上能够激发学生学习兴趣。在实际教学中，教师需要安排学生提前利用课余时间和小组成员交流，寻找小组学习中所需的资料，结合自己实际情况和小组学习需求，制作学习用具[4]。在课堂上，教师需要给学生创建不同教学情境，通过情境带动学生参与到学习爱活动中，由各个小组带动进行课题探究。例如，在學习数列相关知识点时，教师可以把“五猴分桃”的故事情境引入到教学中，通过对故事的介绍，把“数列”概念融入到课堂上，最后教师根据教学内容提出问题，以小组的形式进行讨论分析。针对合作学习习惯的培养，要求教师在实际教学中慢慢指导，引导学生懂得聆听其他同学发言，在小组合作学习中敢于表达自己的想法，培养学生独立思考能力，提高学生合作精神。
四、结束语
总而言之，对于高中阶段的学生来说，已经养成一定的独立思考意识，在小组合作学习中，能够及时发现自身存在的问题，并发展自身优势，和小组成员一同学习成长。小组合作学习作为一种全新的教学方法，在高中数学教学中，把这种方法应用其中，能够给学生创建高效的课题，调动学生学习积极性，提高学生学习水平，让学生在小组合作中掌握更多数学知识，提高学生数学素养，培养学生合作精神，这对学生今后学习成长有着重要意义。
参考文献
[1]卢珍丽.建构主义理论下的高中数学合作学习模式探讨[J].科教文汇（中旬刊），2019（12）：143-144.
[2]周霞，夏良中.小组合作学习在高中数学教学中应用[J].数学学习与研究，2019（13）：106.
[3]何任天.高中数学教学中的小组合作学习策略研究[J].课程教育研究，2019（26）：50-51.
[4]尹纪彩.小组合作在高中数学教学中的作用探究[J].数学学习与研究，2019（08）：27.