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全国初中学段古诗文教学研讨会上，杭州的魏强老师所执教的《对联专题》一课异常精彩，让我久久难忘，不断地深思回味。
对联是我国古典文学的独特样式，集诗、词、曲、赋之精华，聚言、声、意、形之美于一体。为了让初入文言文殿堂的学生轻松自如地走进历史悠久、内涵丰富的对联的课堂，魏老师立足于扎实有效的语言训练，丰盈学生的语言体验，提升思维能力，不断引导学生探索学习语言、运用语言的新路径。
一、训练形式：形式多样，逐层推进
魏老师的对联专题课，意在促进学生对对联这一传统文学样式的初步感知和运用。课堂中，他巧妙地将这一目标分解为几个小目标，运用多种形式的语言训练，带着学生一步步向上走，引领学生走进对联的世界。
我们来看课堂中师生现场创作“杭州忆，海安情”对联小集的训练：
魏老师出示的对联小集，形式各异，字数不同，内容丰富。师生交流探讨，一位同学负责在电脑前输入师生共同推敲得到的答案。在创作中，有探讨、有质疑、有倾听、有补充，形式多样，学生参与率高，当堂训练扎实有效。
“写”对联是本课训练的主要目标，在“写”的训练之前，魏老师安排了这样几个环节：现场“对字”导入；交流对联的起源和特点；读对联，说特点；展示修改预习作业——关于“母爱”的对联，再说对联特点。
可以发现，课堂沿着“说”“读”“写”的多种形式展开训练，前面这四个环节的“说”“读”“写”训练，是为后面写对联小集蓄势铺垫的。其中，写母爱的对联与此次写对联小集，两次“写”的内容、难度不同，形式也不同，前者以课前写、课中改为主，后者则以师生共同创作为主，师生在训练过程中互补互进、共生共长。
“写”的形式不同，“说”和“读”的形式也不同。“对字”训练中不同字数的评说，已是层次分明，在不同环节中从语言、形式、内容等角度说对联特点等，更是逐层深入；“读”的形式，则有品读、赏读、对读、读读评评、读读改改等多种形式。
纵观整堂课的训练，由易到难，由浅入深，由宽到严，由一字到多字，循序渐进，逐层深入，直至学生一步步从知识层面走向能力运用。
二、训练内容：源于生活，贴近学生
对联吟咏的内容广泛丰富，风俗人情、景物轶事皆可成联，魏老师巧妙地从生活情境切入训练，以学生身处的现实生活为桥梁，缩短了古代和现代的距离，消除了生活和思维的隔阂，让生活成为学生语言生成的源泉活水。
来自杭州的教师和身在海安的学生，围绕两地文化，共同完成“杭州忆，海安情”对联小集，这一内容的选择帮助学生发现熟悉的生活中的文化素材，将所见所思用文字语言精妙表达，这是打开视野，开启心灵，更是感受文化，书写文化。
又如充满生活情趣的导入，将课堂中的教师和学生作为“对字”训练的素材，现场取材，消除了学生的陌生感，从而使学生轻松地体会对字的趣味。选择母爱作为训练素材，让学生抒发真情、交流文字，也契合初中学生的心理特点。
读一读“十里荷花艳，三秋桂子香”，品一品“物华天宝，人杰地灵”，我们深切地感受到，对联的素材从生活中来，又到学生中去，魏老师站在学生的立场选择符合学生认知水平和能力的训练，是从生活实际走向语言文字，教会学生观察、感悟、书写生活的训练，不是机械重复，也不是凌空蹈虚，而是接地气、有文化、能提升语文素养的训练。
三、训练过程：激活思维，促进能力
钱梦龙老师倡导有效的“训练”，他说：“构成‘训练’有三个‘要件’：学生的实践，教师的指导，师生的互动、合作。”在课堂训练中，魏老师运用娴熟自如的引导艺术、匠心独运的互动交流、智慧巧妙的师生合作，激活了学生的思维，促进了学生的语言生长。
“三潭映月”，学生以“七星照湖”相对，魏老师紧跟追问，学生的思维发散出去，于是有了“入、拥、衬、拱”这些动词；通过比较辨析、动作揣摩，学生的思维又聚焦到“拥”字上。深入的思考探究，让思维向纵深发展。
有学生对出“洞庭天下水，岳阳天下楼”，魏老师指出上下联中的“天下”重复；学生修改为“岳阳乾坤楼”，魏老师提出“天下岳阳楼”，告诉学生“对对联，除了运用广博的知识、情感，也讲究‘敏’”，同时教给学生“交互联”的知识。在学生困惑处、受阻处释难解疑，就能将学生的思维拓展到更广阔的知识海洋。
简单的“两口茶”，师生从“三壶酒”“一杯酒”“三秋桂”“一块柿”“一树柿”“三只柿”“一碗饭”讨论到最后比较满意的“小方柿”，其间从否定到创造、再否定再创造的反复过程，就是在字斟句酌中训练学生的批判性和创造性思维。
显然，魏老师的指导不是随意的，而是因势利导、有的放矢的，他时而纠正错误，时而指点迷津，时而补充完善，绝不急于求成、生拉硬套，总是循循善诱，精益求精。魏老师带着学生从感性到理性梳理知识，是归纳；又巧妙穿插、旁征博引，带着学生在创作中穿梭，是演绎。在这样来来回回的训练中，学生的思维能力得到了发展。
语言是思维的载体。思维的训练，在语言对话中完成，又在文字表达上呈现。学生读着“南屏晚钟响，北风孤雁鸣”，读着“滚滚运河水，浩浩钱塘江”，如琢如磨的字词推敲，令情境在脑海中再现。当学生对字词的磨炼慢慢成为一种习惯，当学生在简简单单的方寸字词之间，体会到作诗人的心手之妙，其思维水平又到了更高的层次。
古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，这是对训练的最佳诠释。“训”，乃说教也，是指教师的指导；“练”，乃深刻的改变，是指学习的结果。从“训”到“练”，需要充裕的时间去慢慢实践，需要智慧的指导去激活思维，就像魏老师带着学生徜徉在对联的海洋中，悟多联而后识对，不亦乐乎！
（作者为江苏省江阴市临港实验学校教师）
对联是我国古典文学的独特样式，集诗、词、曲、赋之精华，聚言、声、意、形之美于一体。为了让初入文言文殿堂的学生轻松自如地走进历史悠久、内涵丰富的对联的课堂，魏老师立足于扎实有效的语言训练，丰盈学生的语言体验，提升思维能力，不断引导学生探索学习语言、运用语言的新路径。
一、训练形式：形式多样，逐层推进
魏老师的对联专题课，意在促进学生对对联这一传统文学样式的初步感知和运用。课堂中，他巧妙地将这一目标分解为几个小目标，运用多种形式的语言训练，带着学生一步步向上走，引领学生走进对联的世界。
我们来看课堂中师生现场创作“杭州忆，海安情”对联小集的训练：
魏老师出示的对联小集，形式各异，字数不同，内容丰富。师生交流探讨，一位同学负责在电脑前输入师生共同推敲得到的答案。在创作中，有探讨、有质疑、有倾听、有补充，形式多样，学生参与率高，当堂训练扎实有效。
“写”对联是本课训练的主要目标，在“写”的训练之前，魏老师安排了这样几个环节：现场“对字”导入；交流对联的起源和特点；读对联，说特点；展示修改预习作业——关于“母爱”的对联，再说对联特点。
可以发现，课堂沿着“说”“读”“写”的多种形式展开训练，前面这四个环节的“说”“读”“写”训练，是为后面写对联小集蓄势铺垫的。其中，写母爱的对联与此次写对联小集，两次“写”的内容、难度不同，形式也不同，前者以课前写、课中改为主，后者则以师生共同创作为主，师生在训练过程中互补互进、共生共长。
“写”的形式不同，“说”和“读”的形式也不同。“对字”训练中不同字数的评说，已是层次分明，在不同环节中从语言、形式、内容等角度说对联特点等，更是逐层深入；“读”的形式，则有品读、赏读、对读、读读评评、读读改改等多种形式。
纵观整堂课的训练，由易到难，由浅入深，由宽到严，由一字到多字，循序渐进，逐层深入，直至学生一步步从知识层面走向能力运用。
二、训练内容：源于生活，贴近学生
对联吟咏的内容广泛丰富，风俗人情、景物轶事皆可成联，魏老师巧妙地从生活情境切入训练，以学生身处的现实生活为桥梁，缩短了古代和现代的距离，消除了生活和思维的隔阂，让生活成为学生语言生成的源泉活水。
来自杭州的教师和身在海安的学生，围绕两地文化，共同完成“杭州忆，海安情”对联小集，这一内容的选择帮助学生发现熟悉的生活中的文化素材，将所见所思用文字语言精妙表达，这是打开视野，开启心灵，更是感受文化，书写文化。
又如充满生活情趣的导入，将课堂中的教师和学生作为“对字”训练的素材，现场取材，消除了学生的陌生感，从而使学生轻松地体会对字的趣味。选择母爱作为训练素材，让学生抒发真情、交流文字，也契合初中学生的心理特点。
读一读“十里荷花艳，三秋桂子香”，品一品“物华天宝，人杰地灵”，我们深切地感受到，对联的素材从生活中来，又到学生中去，魏老师站在学生的立场选择符合学生认知水平和能力的训练，是从生活实际走向语言文字，教会学生观察、感悟、书写生活的训练，不是机械重复，也不是凌空蹈虚，而是接地气、有文化、能提升语文素养的训练。
三、训练过程：激活思维，促进能力
钱梦龙老师倡导有效的“训练”，他说：“构成‘训练’有三个‘要件’：学生的实践，教师的指导，师生的互动、合作。”在课堂训练中，魏老师运用娴熟自如的引导艺术、匠心独运的互动交流、智慧巧妙的师生合作，激活了学生的思维，促进了学生的语言生长。
“三潭映月”，学生以“七星照湖”相对，魏老师紧跟追问，学生的思维发散出去，于是有了“入、拥、衬、拱”这些动词；通过比较辨析、动作揣摩，学生的思维又聚焦到“拥”字上。深入的思考探究，让思维向纵深发展。
有学生对出“洞庭天下水，岳阳天下楼”，魏老师指出上下联中的“天下”重复；学生修改为“岳阳乾坤楼”，魏老师提出“天下岳阳楼”，告诉学生“对对联，除了运用广博的知识、情感，也讲究‘敏’”，同时教给学生“交互联”的知识。在学生困惑处、受阻处释难解疑，就能将学生的思维拓展到更广阔的知识海洋。
简单的“两口茶”，师生从“三壶酒”“一杯酒”“三秋桂”“一块柿”“一树柿”“三只柿”“一碗饭”讨论到最后比较满意的“小方柿”，其间从否定到创造、再否定再创造的反复过程，就是在字斟句酌中训练学生的批判性和创造性思维。
显然，魏老师的指导不是随意的，而是因势利导、有的放矢的，他时而纠正错误，时而指点迷津，时而补充完善，绝不急于求成、生拉硬套，总是循循善诱，精益求精。魏老师带着学生从感性到理性梳理知识，是归纳；又巧妙穿插、旁征博引，带着学生在创作中穿梭，是演绎。在这样来来回回的训练中，学生的思维能力得到了发展。
语言是思维的载体。思维的训练，在语言对话中完成，又在文字表达上呈现。学生读着“南屏晚钟响，北风孤雁鸣”，读着“滚滚运河水，浩浩钱塘江”，如琢如磨的字词推敲，令情境在脑海中再现。当学生对字词的磨炼慢慢成为一种习惯，当学生在简简单单的方寸字词之间，体会到作诗人的心手之妙，其思维水平又到了更高的层次。
古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，这是对训练的最佳诠释。“训”，乃说教也，是指教师的指导；“练”，乃深刻的改变，是指学习的结果。从“训”到“练”，需要充裕的时间去慢慢实践，需要智慧的指导去激活思维，就像魏老师带着学生徜徉在对联的海洋中，悟多联而后识对，不亦乐乎！
（作者为江苏省江阴市临港实验学校教师）