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摘要：小学阶段是培养学生数学学科学习兴趣的重要阶段，也是打基础的最好时期。巧妙创设的情境教学法是提升学生学习兴趣非常有效的手段，不仅可以把繁雜无趣的数学知识更动态化、形象化、趣味化、丰富化、多样化、拓展化，还可以最大程度的降低数学课程的学习难度，为小学生构建一个融洽、愉快、幽默、真实的高效数学课堂，使小学生的学习思维得以强化、学习意识和学习效率得以提升。
关键词：巧设情境;激发兴趣;小学低年级;数学;情景教学
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-114
引言：“兴趣是最好的老师”这一点是无可厚非的，尤其是对于年龄偏小、好奇心极强、思维发展尚不完全且对周围事物认知能力较差的低年级小学生来说，以兴趣为导向来开展数学课程教学尤为重要。小学低年级的学生学习能力、思考能力和想象力有限，在学习较为抽象化的数学知识时略显吃力，以至于很多学生对数学学科的学习兴趣不足，甚至会厌恶、反感、恐惧、抵触等心理。到底该怎样启发小学生的学习兴趣，成为每个数学教育工作者急需解决的问题。情景教学法的出现和发展可以在一定程度上解决上述问题。
一、利用动漫童话故事为学生构建有趣情境
童话故事、动漫、动画片都十分受小学阶段学生的追捧，尤其是受到小学低年级学生的喜爱，把丰富有趣的童话故事情境融入到小学数学课堂教学当中，不仅可以起到活跃课堂气氛构建高效数学课堂的作用，还可以把小学生的注意力都吸引到数学教师创建的童话故事情境教学当中，让学生感受到数学学科的丰富性和趣味性。比如，数学教师可以以学生喜爱的小动物或者动画片里的人物作为童话故事的主角，用小动物的语言表达方式或者动画片人物的口吻讲解数学知识。例如数学教师在带领学生学习苏教版教材小学二年级上学期课本第一章《100以内的加法和减法（三）》内容时，数学教师就可以借助多媒体为学生播放《喜羊羊与灰太狼》里面的羊羊运动会参赛场景，此时数学教师可以为学生创设这样童话场景：青青草原即将盛大举办每年一度的羊羊运动会，所有羊族都要派一些代表参加比赛，绵羊队派了喜羊羊等13只小羊参加比赛、机械羊队派了羊队长等16只小羊参加比赛、藏羚羊队派了奔羊羊等18只小羊参加比赛、山羊队派了西域刀羊等15只小羊参加比赛、盘羊队派了盘羊小弟等27只小羊参加比赛、黑山羊队派了8只小羊参加比赛，但是在比赛即将开始时盘羊队又退出了18只小羊，小朋友们请你们帮助大家算一算，最后一共有多少只小羊参加了羊羊运动会呢？”当学生听到这样有趣的童话故事的时候，由于小学生对动画片《喜羊羊与灰太狼》中的故事和人物非常熟悉，因此，小学生的发言积极性都非常高，再通过学生对之前学过的加法知识联想后，学生们都会争相举手发言。数学教师再适时的引导学生列出算式：13+16+18+15+27+8-18=79（只），最终得出一共有79只小羊参加羊羊运动会的结论。在数学教师的启发下学生不但可以很快掌握“100以内的加法和减法”的计算方法，还可以对之前学过的加减法知识加以巩固，可见，童话故事情境创设法可以显著的提升数学教师的课堂教学效果。
二、借助生活化的问题情境，提升小学生自主探究数学知识的意识
小学低年级的数学课程是对学生数学学科的启蒙，其教材内容也较为新颖、有趣、具体、形象且生活气息浓郁，非常符合该年龄段儿童的认知习惯。生活化问题情境的创设可以很好促使学生数学思维、逻辑性思维、探究思维、创新思维、计算思维以及发散性思维等综合思维的发展。数学教师可以以学生的生活实际为出发点，巧妙的创造更多生活气息浓郁的教学契机。让学生了解数学知识是可以很好的服务于我们的现实生活的，并且可以使数学知识由“复杂”转变为“简单”，由“抽象化”转变为“形象化”，由“脱离生活实际”转变为“符合生活实际”，使小学生可以更快捷、全面、系统、轻松的掌握数学知识。例如数学教师在带领学生学习苏教版教材小学一年级下学期课本第一章《元、角、分》内容时，数学教师可以先让学生回忆一下自己和妈妈去文具店购物的场景，自己曾经在文具店买过什么，花费多少钱等等，有些学生通过回忆可能对人民币产生一定的概念，之后数学教师再为学生创造一个文具店购物的问题情境：“妈妈给了小玲10元钱去买文具，小玲买了一个日记本花了3元5角，买了一直铅笔花了1元，你知道售货员最后要找给小玲多少元钱吗？，通过文具店生活化的问题情境设置，再加上学生曾经学过的加减法知识和生活中对人民币的粗略了解，以及数学教师为学生讲解的元、角、分知识，最终引导学生计算出正确答案，售货员需要找给小玲5元5角钱，这种生活化的问题场景构建可以让学生体会到学习的快乐，可以准确的掌握元、角、分的概念和换算方法。
结束语：言而总之，数学教师运用情景教学法的前提是符合低年级学生的个性特点和认知规律，创建出更契合生活实际的趣味教学情境。指引学生自然的融入情境之中去感悟、去学习、去体会、去思考，使情景教学可以有效地服务和辅助数学课程教学。
参考文献
[1]徐振国.浅谈小学数学低年级课堂教学中有效情境的创设[J].新课程，2013，26（2）：35—35.
[2]赵富珍.小学数学低年级课堂教学中有效情境的创设探索[J].吉林教育，2015，31（5）：85—85.
[3]韩立云.小学数学情境教学是种艺术[J].中国教育学刊，2017，12（3）：107—107.
关键词：巧设情境;激发兴趣;小学低年级;数学;情景教学
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-114
引言：“兴趣是最好的老师”这一点是无可厚非的，尤其是对于年龄偏小、好奇心极强、思维发展尚不完全且对周围事物认知能力较差的低年级小学生来说，以兴趣为导向来开展数学课程教学尤为重要。小学低年级的学生学习能力、思考能力和想象力有限，在学习较为抽象化的数学知识时略显吃力，以至于很多学生对数学学科的学习兴趣不足，甚至会厌恶、反感、恐惧、抵触等心理。到底该怎样启发小学生的学习兴趣，成为每个数学教育工作者急需解决的问题。情景教学法的出现和发展可以在一定程度上解决上述问题。
一、利用动漫童话故事为学生构建有趣情境
童话故事、动漫、动画片都十分受小学阶段学生的追捧，尤其是受到小学低年级学生的喜爱，把丰富有趣的童话故事情境融入到小学数学课堂教学当中，不仅可以起到活跃课堂气氛构建高效数学课堂的作用，还可以把小学生的注意力都吸引到数学教师创建的童话故事情境教学当中，让学生感受到数学学科的丰富性和趣味性。比如，数学教师可以以学生喜爱的小动物或者动画片里的人物作为童话故事的主角，用小动物的语言表达方式或者动画片人物的口吻讲解数学知识。例如数学教师在带领学生学习苏教版教材小学二年级上学期课本第一章《100以内的加法和减法（三）》内容时，数学教师就可以借助多媒体为学生播放《喜羊羊与灰太狼》里面的羊羊运动会参赛场景，此时数学教师可以为学生创设这样童话场景：青青草原即将盛大举办每年一度的羊羊运动会，所有羊族都要派一些代表参加比赛，绵羊队派了喜羊羊等13只小羊参加比赛、机械羊队派了羊队长等16只小羊参加比赛、藏羚羊队派了奔羊羊等18只小羊参加比赛、山羊队派了西域刀羊等15只小羊参加比赛、盘羊队派了盘羊小弟等27只小羊参加比赛、黑山羊队派了8只小羊参加比赛，但是在比赛即将开始时盘羊队又退出了18只小羊，小朋友们请你们帮助大家算一算，最后一共有多少只小羊参加了羊羊运动会呢？”当学生听到这样有趣的童话故事的时候，由于小学生对动画片《喜羊羊与灰太狼》中的故事和人物非常熟悉，因此，小学生的发言积极性都非常高，再通过学生对之前学过的加法知识联想后，学生们都会争相举手发言。数学教师再适时的引导学生列出算式：13+16+18+15+27+8-18=79（只），最终得出一共有79只小羊参加羊羊运动会的结论。在数学教师的启发下学生不但可以很快掌握“100以内的加法和减法”的计算方法，还可以对之前学过的加减法知识加以巩固，可见，童话故事情境创设法可以显著的提升数学教师的课堂教学效果。
二、借助生活化的问题情境，提升小学生自主探究数学知识的意识
小学低年级的数学课程是对学生数学学科的启蒙，其教材内容也较为新颖、有趣、具体、形象且生活气息浓郁，非常符合该年龄段儿童的认知习惯。生活化问题情境的创设可以很好促使学生数学思维、逻辑性思维、探究思维、创新思维、计算思维以及发散性思维等综合思维的发展。数学教师可以以学生的生活实际为出发点，巧妙的创造更多生活气息浓郁的教学契机。让学生了解数学知识是可以很好的服务于我们的现实生活的，并且可以使数学知识由“复杂”转变为“简单”，由“抽象化”转变为“形象化”，由“脱离生活实际”转变为“符合生活实际”，使小学生可以更快捷、全面、系统、轻松的掌握数学知识。例如数学教师在带领学生学习苏教版教材小学一年级下学期课本第一章《元、角、分》内容时，数学教师可以先让学生回忆一下自己和妈妈去文具店购物的场景，自己曾经在文具店买过什么，花费多少钱等等，有些学生通过回忆可能对人民币产生一定的概念，之后数学教师再为学生创造一个文具店购物的问题情境：“妈妈给了小玲10元钱去买文具，小玲买了一个日记本花了3元5角，买了一直铅笔花了1元，你知道售货员最后要找给小玲多少元钱吗？，通过文具店生活化的问题情境设置，再加上学生曾经学过的加减法知识和生活中对人民币的粗略了解，以及数学教师为学生讲解的元、角、分知识，最终引导学生计算出正确答案，售货员需要找给小玲5元5角钱，这种生活化的问题场景构建可以让学生体会到学习的快乐，可以准确的掌握元、角、分的概念和换算方法。
结束语：言而总之，数学教师运用情景教学法的前提是符合低年级学生的个性特点和认知规律，创建出更契合生活实际的趣味教学情境。指引学生自然的融入情境之中去感悟、去学习、去体会、去思考，使情景教学可以有效地服务和辅助数学课程教学。
参考文献
[1]徐振国.浅谈小学数学低年级课堂教学中有效情境的创设[J].新课程，2013，26（2）：35—35.
[2]赵富珍.小学数学低年级课堂教学中有效情境的创设探索[J].吉林教育，2015，31（5）：85—85.
[3]韩立云.小学数学情境教学是种艺术[J].中国教育学刊，2017，12（3）：107—107.