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摘 要：新形势下创新职教思想政治理论课实践教学模式是增强课堂理论教学实效性的主要方式。思想政治理论课实践教学模式的新颖活力必定为有效建构实践教学体系提供有力保障。本文就职教思想政治理论课实践教学体系的构建进行分析。
关键词：职教；思想政治；实践教学；体系构建
引言
思想政治理论课实践教学内容不是单一的，而是“实践教学体系中最具丰富性和多样性的要素”，是一个由若干具有内在联系的子系统构成的集合体，称之为思想政治理论课实践教学内容体系。解决的是“教什么”或“以什么信息教育教学对象”的问题，既体现着实践教学目标，决定着实践教学目标能否实现，又规定着实践教学的形式和方法。
一、职教思想政治理论课实践教学内容体系构建的制约因素
职教思想政治理论课实践教学实质上是一项对职教生进行思想政治教育的工作，它必然具有一定的社会性、阶级性（或党派性）、民族性、时代性，它必须为我国社会主义经济、政治、文化的发展服务，为我国社会主义和谐社会建设服务，为中华民族伟大复兴大业服务。因此，在职教思想政治理论课实践教学过程中，将何种思想政治理论信息传递给学生，并使其通过一定的活动方式体验、理解、相信、接纳即内化这些信息，最后外化为自觉的行为，教育者绝对不能凭自己的个人意志随意滥用，必须受我国社会主义意识形态的制约，必须受我国思想政治教育的目的、目标以及中华民族文化传统的影响。换言之，它必须反映我国社会主义社会、广大人民群众和中华民族根本利益的要求。同时，职教思想政治理论课实践教学毕竟是要面向具体的个人的，其内容的选择必然要受教学对象个体发展需要和规律的制约。职教教育以培养生产、管理、服务第一线的高素质技能型人才为目标，不仅要求学生要有较强的专业技能，以适应和满足一线岗位的需要，又要求学生要有较高的职业核心能力，以适应和满足可持续发展的需要。因此，职教思想政治理论课实践教学必须为教学对象的个人全面发展的需要服务，更要为职教学生职业可持续发展的需要服务。
二、职教思想政治理论课实践教学内容体系的结构
由于构建职教思想政治理论课实践教学内容体系的根本性制约因素即社会历史条件和教学对象个体思想政治素质发展的需要是相对稳定的，而直接制约因素即国内外形势任务的要求和学生思想政治的实际状况及水平则是相对不稳定的、多变的。因此，职教思想政治理论课实践教学内容体系可分为两个层次，一是基本的、相对稳定的、没有区域性和时效性的内容，称为基本内容；二是相对不稳定的、可变的、具有区域性、针对性、时效性的内容，称为可变内容。
一般来说，职教思想政治理论课实践教学的基本内容是为职教生形成适应社会发展及个人发展所需要的完整品德结构而确定的，它可以用纲要的形式规定下来，以保持思想政治理论课实践教学内容的系统性、连续性、相对完整性和稳定性，保证思想政治理论课实践教学活动的科学性和有效性，防止和克服思想政治理论课实践教学工作中的主观随意性、低效性。而相对不稳定的、可变的实践教学内容则是教育者根据形势发展要求与学生的实际状况灵活安排的，它难以用纲要的形式来规定，应由教师因时制宜、因地制宜、因人而异地来确定，以保证实践教学内容更加贴近实际、贴近生活、贴近学生。但无论任何时候，可变内容都应以基本内容为依据。
三、职教思想政治理论课实践教学内容体系的要素
（1）道德教育。目的在于规范职教生的行为。职教思想政治理论课实践教学的道德教育，主要应以为人民服务为核心、以集体主义为原则、以诚实守信为重点，引导学生通过在实际学习、生活、工作过程中以及在为人民、为社会服务过程中践行社会公德、职业道德、家庭美德和社会主义荣辱观，逐步形成正确的道德观念，培养高尚的道德情感，发展科学的道德判断力和选择力，养成文明的道德行为。只有这样，才能使爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的基本道德规范真正成为被学生内化并践履的行为规范，才能使学生投入到中国特色社会主义事业的伟大实践中。教育者在确定这部分内容时，尤其要注重从教学对象所学专业所属行业对人才道德品质的要求出发，突出行业职业道德教育内容。
（2）思想教育。职教生中出现的理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、心理素质欠佳等问题，其实都跟一些学生缺乏科学的世界观和方法论有关系。因此，职教思想政治理论课实践教学中的思想教育内容主要是科学世界观和方法论，其重点是要用中国特色社会主义理论体系尤其是社会主义核心价值体系武装职教生的头脑，核心是引导学生树立中国特色社会主义共同理想、共产主义理想，关键是培养学生马克思主义唯物论、辩证法、唯物史观的科学思维。在职教尤其要注重以工学有机结合的专业教学为依托，把思想政治理论课的实践教学与专业课的实践教学紧密结合，指导学生在专业实训实习的实践中解决主观与客观是否符合以及如何符合的思想问题，引导学生树立科学的世界观，掌握科学的方法论，从而提高思想素质。
（3）政治教育。主要是对职教生进行政治立场、政治观点、政治方法、政治情感、政治信念等方面的教育。在对某院385位2011级新生的问卷调查中，当问及“对国家发展与个人前途关系的看法”时，12.2%的调查对象选择“不知道”，8.1%的调查对象选择“毫无关系”，35.8%的调查对象选择“有关系，但关系不大”，甚至还有學生在问卷中写“没有了祖国，还有别国”。在问及“对我国走中国特色社会主义道路的认识”时，23.6%的调查对象选择“说不清楚”，23.4%的调查对象选择“无所谓”，有学生在问卷中表示“只要有钱，管他什么道路”。在问及“对中国共产党领导的看法”时，15.3%的调查对象选择“说不清楚”，22.1%的调查对象选择“无所谓”。可见，政治信仰迷茫已成为又一个不容忽视的问题。因此，职教思想政治理论课实践教学的政治教育内容应重点解决学生对国家、社会制度、阶级等重大政治问题的立场和态度问题。教师要通过指导职教生参观爱国主义、革命历史教育基地，考察城市社区、农村、企业等，帮助学生了解国史、国情，引导学生认识和理解党的创新理论、基本路线、基本纲领和方针政策在各行各业的具体落实及其成就，从而帮助学生确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路，实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。
（4）职业素质教育。职业素质教育是职教思想政治理论课实践教学的一项辅助性内容，但又是不可缺少的内容，这是以“就业为导向”的职教教育方针所决定的，主要是培养学生的可持续发展能力，为学生的终身发展服务。职业素质教育主要是职业核心能力培养，主要内容应包括与人合作、与人交流、信息处理、自主学习、解决问题等方面的方法和技能。
四、结束语
新形势下加强和改进职教思想政治理论课实践教学体系，创新思想政治理论课实践教学形式，搞活思想政治理论课实践教学内容，开拓思想政治理论课实践教学资源，一直是职教积极思考研究的课题。这是形势所需，也是思想政治理论课实践教学面临的机遇。在“互联网+”时代，如何创新思政课实践教学模式，运用新媒体因时制宜、因地制宜、因人而异地设计实践教学内容，是值得深思考的。
参考文献
[1]毛维国，李可贵.思想政治理论课实践教学评价体系的构建与完善[J].山东农业大学学报（社会科学版），2018，20（02）
[2]佘双好.构建与课堂教学相互促进的思想政治理论课实践教学体系[J].思想理论教育导刊，2015（11）
[3]宋成鑫.思想政治理论课实践教学评价指标体系的构建[J].学校党建与思想教育，2015（04）
（作者单位：淮北矿业集团公司芦岭煤矿安全培训中心）
关键词：职教；思想政治；实践教学；体系构建
引言
思想政治理论课实践教学内容不是单一的，而是“实践教学体系中最具丰富性和多样性的要素”，是一个由若干具有内在联系的子系统构成的集合体，称之为思想政治理论课实践教学内容体系。解决的是“教什么”或“以什么信息教育教学对象”的问题，既体现着实践教学目标，决定着实践教学目标能否实现，又规定着实践教学的形式和方法。
一、职教思想政治理论课实践教学内容体系构建的制约因素
职教思想政治理论课实践教学实质上是一项对职教生进行思想政治教育的工作，它必然具有一定的社会性、阶级性（或党派性）、民族性、时代性，它必须为我国社会主义经济、政治、文化的发展服务，为我国社会主义和谐社会建设服务，为中华民族伟大复兴大业服务。因此，在职教思想政治理论课实践教学过程中，将何种思想政治理论信息传递给学生，并使其通过一定的活动方式体验、理解、相信、接纳即内化这些信息，最后外化为自觉的行为，教育者绝对不能凭自己的个人意志随意滥用，必须受我国社会主义意识形态的制约，必须受我国思想政治教育的目的、目标以及中华民族文化传统的影响。换言之，它必须反映我国社会主义社会、广大人民群众和中华民族根本利益的要求。同时，职教思想政治理论课实践教学毕竟是要面向具体的个人的，其内容的选择必然要受教学对象个体发展需要和规律的制约。职教教育以培养生产、管理、服务第一线的高素质技能型人才为目标，不仅要求学生要有较强的专业技能，以适应和满足一线岗位的需要，又要求学生要有较高的职业核心能力，以适应和满足可持续发展的需要。因此，职教思想政治理论课实践教学必须为教学对象的个人全面发展的需要服务，更要为职教学生职业可持续发展的需要服务。
二、职教思想政治理论课实践教学内容体系的结构
由于构建职教思想政治理论课实践教学内容体系的根本性制约因素即社会历史条件和教学对象个体思想政治素质发展的需要是相对稳定的，而直接制约因素即国内外形势任务的要求和学生思想政治的实际状况及水平则是相对不稳定的、多变的。因此，职教思想政治理论课实践教学内容体系可分为两个层次，一是基本的、相对稳定的、没有区域性和时效性的内容，称为基本内容；二是相对不稳定的、可变的、具有区域性、针对性、时效性的内容，称为可变内容。
一般来说，职教思想政治理论课实践教学的基本内容是为职教生形成适应社会发展及个人发展所需要的完整品德结构而确定的，它可以用纲要的形式规定下来，以保持思想政治理论课实践教学内容的系统性、连续性、相对完整性和稳定性，保证思想政治理论课实践教学活动的科学性和有效性，防止和克服思想政治理论课实践教学工作中的主观随意性、低效性。而相对不稳定的、可变的实践教学内容则是教育者根据形势发展要求与学生的实际状况灵活安排的，它难以用纲要的形式来规定，应由教师因时制宜、因地制宜、因人而异地来确定，以保证实践教学内容更加贴近实际、贴近生活、贴近学生。但无论任何时候，可变内容都应以基本内容为依据。
三、职教思想政治理论课实践教学内容体系的要素
（1）道德教育。目的在于规范职教生的行为。职教思想政治理论课实践教学的道德教育，主要应以为人民服务为核心、以集体主义为原则、以诚实守信为重点，引导学生通过在实际学习、生活、工作过程中以及在为人民、为社会服务过程中践行社会公德、职业道德、家庭美德和社会主义荣辱观，逐步形成正确的道德观念，培养高尚的道德情感，发展科学的道德判断力和选择力，养成文明的道德行为。只有这样，才能使爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的基本道德规范真正成为被学生内化并践履的行为规范，才能使学生投入到中国特色社会主义事业的伟大实践中。教育者在确定这部分内容时，尤其要注重从教学对象所学专业所属行业对人才道德品质的要求出发，突出行业职业道德教育内容。
（2）思想教育。职教生中出现的理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、心理素质欠佳等问题，其实都跟一些学生缺乏科学的世界观和方法论有关系。因此，职教思想政治理论课实践教学中的思想教育内容主要是科学世界观和方法论，其重点是要用中国特色社会主义理论体系尤其是社会主义核心价值体系武装职教生的头脑，核心是引导学生树立中国特色社会主义共同理想、共产主义理想，关键是培养学生马克思主义唯物论、辩证法、唯物史观的科学思维。在职教尤其要注重以工学有机结合的专业教学为依托，把思想政治理论课的实践教学与专业课的实践教学紧密结合，指导学生在专业实训实习的实践中解决主观与客观是否符合以及如何符合的思想问题，引导学生树立科学的世界观，掌握科学的方法论，从而提高思想素质。
（3）政治教育。主要是对职教生进行政治立场、政治观点、政治方法、政治情感、政治信念等方面的教育。在对某院385位2011级新生的问卷调查中，当问及“对国家发展与个人前途关系的看法”时，12.2%的调查对象选择“不知道”，8.1%的调查对象选择“毫无关系”，35.8%的调查对象选择“有关系，但关系不大”，甚至还有學生在问卷中写“没有了祖国，还有别国”。在问及“对我国走中国特色社会主义道路的认识”时，23.6%的调查对象选择“说不清楚”，23.4%的调查对象选择“无所谓”，有学生在问卷中表示“只要有钱，管他什么道路”。在问及“对中国共产党领导的看法”时，15.3%的调查对象选择“说不清楚”，22.1%的调查对象选择“无所谓”。可见，政治信仰迷茫已成为又一个不容忽视的问题。因此，职教思想政治理论课实践教学的政治教育内容应重点解决学生对国家、社会制度、阶级等重大政治问题的立场和态度问题。教师要通过指导职教生参观爱国主义、革命历史教育基地，考察城市社区、农村、企业等，帮助学生了解国史、国情，引导学生认识和理解党的创新理论、基本路线、基本纲领和方针政策在各行各业的具体落实及其成就，从而帮助学生确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路，实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。
（4）职业素质教育。职业素质教育是职教思想政治理论课实践教学的一项辅助性内容，但又是不可缺少的内容，这是以“就业为导向”的职教教育方针所决定的，主要是培养学生的可持续发展能力，为学生的终身发展服务。职业素质教育主要是职业核心能力培养，主要内容应包括与人合作、与人交流、信息处理、自主学习、解决问题等方面的方法和技能。
四、结束语
新形势下加强和改进职教思想政治理论课实践教学体系，创新思想政治理论课实践教学形式，搞活思想政治理论课实践教学内容，开拓思想政治理论课实践教学资源，一直是职教积极思考研究的课题。这是形势所需，也是思想政治理论课实践教学面临的机遇。在“互联网+”时代，如何创新思政课实践教学模式，运用新媒体因时制宜、因地制宜、因人而异地设计实践教学内容，是值得深思考的。
参考文献
[1]毛维国，李可贵.思想政治理论课实践教学评价体系的构建与完善[J].山东农业大学学报（社会科学版），2018，20（02）
[2]佘双好.构建与课堂教学相互促进的思想政治理论课实践教学体系[J].思想理论教育导刊，2015（11）
[3]宋成鑫.思想政治理论课实践教学评价指标体系的构建[J].学校党建与思想教育，2015（04）
（作者单位：淮北矿业集团公司芦岭煤矿安全培训中心）