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波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系”。初中语文记叙类阅读材料都是文质兼美的文章，无不给学生以情感的熏陶、思想的启迪。如何让学生真正走进文本与作者对话，提高品鉴能力获得主动发展呢？在“三究四学”的教学模式下，学生“探究理念”的培养对提高学生的品鉴能力起了重要作用。
一、树立学生探究意识
传统语文教学，学生对知识处于被动的接受地位，知其然而不知其所以然，思维的碰撞没有激活，智慧的火花没有点燃，学生缺乏创新和实践能力。因此，学生的品鉴能力也是低下的。
通过几年的课改实践，樊城区初中语文课堂建立了民主平等和谐的新型师生关系，教师鼓励学生养成敢于探究、乐于探究的品质，在进行记叙类阅读品鉴时大胆参与，动手动脑动嘴，进行创造性探究学习、合作学习，敢于想、敢于说、敢于实践。
在记叙类阅读品鉴课上，应从以下三个环节培养学生的探究意识，从而提高学生的品鉴能力：其一，学生个体自主探究；其二，小组合作探究，同学间各抒己见，谈想法，提疑问，释疑难等；其三，教师引导探究，针对学生学习中的共性问题进行启发、点拨。学生只有在认真初研的基础上，才可能精研文本，对文本进行拔高，真正做到举一反三，触类旁通，达到学以致用的目的。
二、鼓励学生探究学习
张载语：在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。这就告诉我们，学习的过程就是一个不断质疑、解疑的过程。因此，在记叙文品鉴课上，应鼓励学生积极大胆探索。记得刚开始进行“三究四学”高效课堂教学模式时，学生还未适应自我探究和合作探究，总是想被动获得知识。上阅读品鉴课时，学生要么不敢质疑发问，要么不会质疑，课堂生成性问题寥寥无几。
针对这一现象，语文教师就在教学中注重问题设计，以“问”定教，将预设问题与生成性问题结合起来。当学生静默时，教师将自己放在学生的位置，从一点做答，启发学生思维。如：在品鉴朱自清《春》时，有一位同学诵读后说他感悟到春天的活力与朝气，但却不能结合文本分析这一看法的由来，而其他同学也感到难以回答。这时，我代替学生说出自己的见解，如“小草偷偷从土里钻出来”句中的“钻”这一动词就很生动形象，让我们看到了小草蕴含的蓬勃生机。这一回答后，马上有不少同学恍然大悟，找出了不少富有表现力的动词或句子，如“呼朋唤友”“我在开花”等。
同时，应尊重每个学生的提问。学生的基础有差异，品鉴能力有高低，所以不同学习层次的学生提出的问题是有水平高低的。此时，作为教师应以平等的心态对待每个学生的问题，特别对于浅显性问题更要认真、耐心启发引导，从而让学生释疑，绝不能有不屑等情绪流露，从而保护学生的提问热情。
语文教师在培养学生品鉴能力时不能操之过急，应有目的、有计划地进行，从点到面，聚沙成塔，集腋成裘。让学生的问题意识经历“想问、敢问、乐问、善问”四个发展阶段，促进学生品鉴水平不断提高。
三、关注学生探究过程
在阅读品鉴课上，老师应多给学生创设探究情境，创造探究的机会，密切关注学生的探究过程。
首先，要及时校正偏离了文本的无效探究。对于这些偏离了文本的探究，教师都应及时将学生拉回到文本上，不让探究过于散乱。
其次，要关注学生的探究形式。对于记叙类阅读品鉴课，学生的个体自主探究是自我发现问题，解决问题，而合作探究往往是小组成员或班级同学集思广益地解决问题，需要合作努力。所以，教师应引导学生整理好个人疑问，将小组学习中的困惑收集汇总，然后进行班级互学，最后还未能解决的问题由老师启发引导探究。
再次，要引导学生进行探究反思。在学习的最后，老师引导学生反思延展很重要。要让学生静心反思自己使用的品鉴方法、掌握的品鉴方式、自己品鉴能力是否得到提高等。只有这样，才能让学生将所学知识方法转化为能力，获得主动发展。
勤于反思，注重总结科学的方法，可以达到事半功倍的效果。因此，在记叙类阅读课品鉴能力提升上，也应引导学生不断总结探究方法。
在个体自主探究中，应从以下三步入手：首先对话文本，初步感知；其次，抓关键字、词、段，揣摩品味；最后围绕主旨，拓展延伸。在这三个环节中，注意查找不足，发现问题，将自己自学中不能解决的问题作好记录。在小组合作探究中，应认真倾听，大胆交流。既敢于说出自己的困惑或难点，让小组其他同学来解释，又要敢于对别的同学提出自己的观点或建议，取长补短，共同进步。而教师引导探究中注意分析自己的不足之处，找出问题症结所在，做好知识反馈。一般来说，教师的引导探究是让学生由感性认识到理性认识的升华，是对品鉴方法的总结，并会在此基础上对学生进行针对性反馈练习，将方法转化为切实的能力。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，在记叙类阅读品鉴课上我们应让学生牢固树立探究意识，鼓励学生大胆质疑，深入文本，从而得到主动发展，提高记叙文品鉴能力。
[基金项目：国家社科基金一般课题子课题组（BHA130058）]
参考文献
①张静茹：《记叙文教学切入点初探》，《教育实践与研究》，2011年第6期。
②肖惠珠：《新形势下高中语文记叙文教学之我见》，《考试周刊》，2011年第35期。
③赵海侠：《浅谈初中语文教学中如何渗透美育教育》，《教育教学论坛》，2010年第36期。
[作者通联：湖北文理学院建工学院]
一、树立学生探究意识
传统语文教学，学生对知识处于被动的接受地位，知其然而不知其所以然，思维的碰撞没有激活，智慧的火花没有点燃，学生缺乏创新和实践能力。因此，学生的品鉴能力也是低下的。
通过几年的课改实践，樊城区初中语文课堂建立了民主平等和谐的新型师生关系，教师鼓励学生养成敢于探究、乐于探究的品质，在进行记叙类阅读品鉴时大胆参与，动手动脑动嘴，进行创造性探究学习、合作学习，敢于想、敢于说、敢于实践。
在记叙类阅读品鉴课上，应从以下三个环节培养学生的探究意识，从而提高学生的品鉴能力：其一，学生个体自主探究；其二，小组合作探究，同学间各抒己见，谈想法，提疑问，释疑难等；其三，教师引导探究，针对学生学习中的共性问题进行启发、点拨。学生只有在认真初研的基础上，才可能精研文本，对文本进行拔高，真正做到举一反三，触类旁通，达到学以致用的目的。
二、鼓励学生探究学习
张载语：在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。这就告诉我们，学习的过程就是一个不断质疑、解疑的过程。因此，在记叙文品鉴课上，应鼓励学生积极大胆探索。记得刚开始进行“三究四学”高效课堂教学模式时，学生还未适应自我探究和合作探究，总是想被动获得知识。上阅读品鉴课时，学生要么不敢质疑发问，要么不会质疑，课堂生成性问题寥寥无几。
针对这一现象，语文教师就在教学中注重问题设计，以“问”定教，将预设问题与生成性问题结合起来。当学生静默时，教师将自己放在学生的位置，从一点做答，启发学生思维。如：在品鉴朱自清《春》时，有一位同学诵读后说他感悟到春天的活力与朝气，但却不能结合文本分析这一看法的由来，而其他同学也感到难以回答。这时，我代替学生说出自己的见解，如“小草偷偷从土里钻出来”句中的“钻”这一动词就很生动形象，让我们看到了小草蕴含的蓬勃生机。这一回答后，马上有不少同学恍然大悟，找出了不少富有表现力的动词或句子，如“呼朋唤友”“我在开花”等。
同时，应尊重每个学生的提问。学生的基础有差异，品鉴能力有高低，所以不同学习层次的学生提出的问题是有水平高低的。此时，作为教师应以平等的心态对待每个学生的问题，特别对于浅显性问题更要认真、耐心启发引导，从而让学生释疑，绝不能有不屑等情绪流露，从而保护学生的提问热情。
语文教师在培养学生品鉴能力时不能操之过急，应有目的、有计划地进行，从点到面，聚沙成塔，集腋成裘。让学生的问题意识经历“想问、敢问、乐问、善问”四个发展阶段，促进学生品鉴水平不断提高。
三、关注学生探究过程
在阅读品鉴课上，老师应多给学生创设探究情境，创造探究的机会，密切关注学生的探究过程。
首先，要及时校正偏离了文本的无效探究。对于这些偏离了文本的探究，教师都应及时将学生拉回到文本上，不让探究过于散乱。
其次，要关注学生的探究形式。对于记叙类阅读品鉴课，学生的个体自主探究是自我发现问题，解决问题，而合作探究往往是小组成员或班级同学集思广益地解决问题，需要合作努力。所以，教师应引导学生整理好个人疑问，将小组学习中的困惑收集汇总，然后进行班级互学，最后还未能解决的问题由老师启发引导探究。
再次，要引导学生进行探究反思。在学习的最后，老师引导学生反思延展很重要。要让学生静心反思自己使用的品鉴方法、掌握的品鉴方式、自己品鉴能力是否得到提高等。只有这样，才能让学生将所学知识方法转化为能力，获得主动发展。
勤于反思，注重总结科学的方法，可以达到事半功倍的效果。因此，在记叙类阅读课品鉴能力提升上，也应引导学生不断总结探究方法。
在个体自主探究中，应从以下三步入手：首先对话文本，初步感知；其次，抓关键字、词、段，揣摩品味；最后围绕主旨，拓展延伸。在这三个环节中，注意查找不足，发现问题，将自己自学中不能解决的问题作好记录。在小组合作探究中，应认真倾听，大胆交流。既敢于说出自己的困惑或难点，让小组其他同学来解释，又要敢于对别的同学提出自己的观点或建议，取长补短，共同进步。而教师引导探究中注意分析自己的不足之处，找出问题症结所在，做好知识反馈。一般来说，教师的引导探究是让学生由感性认识到理性认识的升华，是对品鉴方法的总结，并会在此基础上对学生进行针对性反馈练习，将方法转化为切实的能力。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，在记叙类阅读品鉴课上我们应让学生牢固树立探究意识，鼓励学生大胆质疑，深入文本，从而得到主动发展，提高记叙文品鉴能力。
[基金项目：国家社科基金一般课题子课题组（BHA130058）]
参考文献
①张静茹：《记叙文教学切入点初探》，《教育实践与研究》，2011年第6期。
②肖惠珠：《新形势下高中语文记叙文教学之我见》，《考试周刊》，2011年第35期。
③赵海侠：《浅谈初中语文教学中如何渗透美育教育》，《教育教学论坛》，2010年第36期。
[作者通联：湖北文理学院建工学院]