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【摘要】：在“互联网+”思维下，中职教育将发生革命性的变革，通过“互联网+”教学机制研究，通过对微信公众号的建设，建设虚拟现实课程体系，可以有效的提高课堂效率。
【关键词】：互联网+ 职业教育 虚拟现实 课程体系
一、研究背景
随着信息化及“大数据”的变革，当今时代已经成为一个互联共通、超越时空限制以互联网为代表的电子网络格局。在“互联网+”思维下，中职教育将发生革命性的变革，职业教育将和互联网紧密联系在一起，深刻影响职业院校的教学模式、学生的学习模式，学生学习的主动性得到充分调动，个性化的学习模式得以实现，利用虚拟现实方案能够将众多以前不能实现的教育环境得以实现。
虚拟现实（Virtual Reality，VR）作为一种综合了计算机图形技术、多媒体技术、传感器技术、人机交互技术、网络技术、立体显示技术以及仿真技术等多种科学技术而发展起来的计算机领域的新技术，在教育里的应用才刚刚起步。
二、研究现状
国内研究现状
通过知网对国内文献搜索分析，关于互联网+与教育的文献363篇，全部为2015年与2016年文献，对虚拟现实教育文献的搜索分析，相关文献为3100多篇，同时结合互联网+与虚拟现实研究的文献只有100多篇，从文献研究的角度分析看，国内对先关的“互联网+”下的教育研究在国内比较少。
对于虚拟现实技术，国内主要的研究高校有：清华大学，北京航天航空大学，浙江大学，哈尔滨工业大学。此外还有西安交通大学、上海交通大学等都有相关科技研究的应用成果产生。我国在虚拟现实教育技术方面的研究主要表现为虚拟仿真校园。
国外研究现状
国外对虚拟现实的研究起步较早，以美国和英国为例，美国虚拟现实在教育的应用主要表现在虚拟实验室、虚拟演播室、分子建模、流体仿真等，英国的虚拟现实教育主要是为残疾人士和学习有障碍的人进行学习帮助。除此之外，美国宇航局建立了可供全国使用的VR教育系统，英国建立了教育VR工程，诺丁汉大学开展了在于探索桌面VR可用的输入设备，旨在帮助学习障碍人士[1]。
三、研究实施个案
根据国务院2015年7月印发的《关于积极推进"互联网+"行动的指导意见》杭州市下城区商务局（经合办）发布了《杭州市推进“互联网+”行动实施意见》，根据《意见》第十条，要重点建设“互联网+”教育，从教育平台、资源库和共享机制三方面入手[2]。
杭州市作为互联网的龙头城市，不仅在电商行业具有示范作用，对教育方面也要体现互联网创新性。本课题研究在“互联网+”的思维下，利用虚拟现实工具实现中职院校的课程变革，达到建立新的互联网教育平台、形成中职院校教育资源库，对杭州市乃至全国的职业院校“互联网+”思维下的中职院校教育改革具有推动作用，对教育界具有一定的指导与借鉴意义。
1）建立中职院校课程的“互联网+”教学机制研究[3]。
通过“互联网+”平台提供的学习应用软件和系统模块，学生选择适合自己的学习方式和学习进程。在平台中，学生课前进行课程重难点的视频化的自主预习，把课前时间重新作为一个学生的学习空间，形成较为严密的学习型组织。同时与传统的课堂统一学习不同，学生可以在任何时候、任何地点按照自己的学习习惯和节奏进行学习。然后，师生再在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动等[4]。
通过现代互联网技术，包括微信平台、微博等多种沟通工具，构建移动学习环境，教师运用相关技术向学生传送学习资源，如微课、精彩文章分享等，方便学生自主学习。
在授课过程中，教师也可以运用互联网技术将授课的课件、教案、课后作业发送到学习平台，让学生可以进行课后自主学习，师生利用相关平台交流，讨论学习内容，实现师生之间，学生之间互动，教师可以实时了解学生的学习情况和问题，合理引导并及时指导学生学习，为学生设计个性化的教学内容，师生还可以通过平台共享有用的学习资源。
2）基于虚拟现实课程体系建设研究
虚拟现实能够极大的改善教学环境提高学生兴趣，传统上具有一定危险性或需要大量人力物力财力投入的建筑、机械、物理、化工等学科的教学工作都可以用虚拟现实技术替代。本部分主要研究哪些中职院校课程适用于虚拟现实技术。
进行虚拟教学课程建设之前，对课程进行分析，确定课程的內容结构以及各部分内容之间的相互关系。在此基础上，选择和确定虚拟教学的内容，设置好适当的教学目标，改变授课模式等，让学生在一段时间的学习以后，能够达到相应的学习要求，取得与虚拟现实技术匹配的学习效果[4]。例如针对实验、实训教学，搭建虚拟现实实验室，增强学生的真实感受，调动学生学习积极性、主动性，同时，可以解决电子类专业实验设备不足、型号落后、难以及时更新换代的困难，节省实验成本，提高实验的安全性，学生也可以在实验室以外的任何场所开展实验研究，彻底打破传统实验的时间与空间的局限性[5]。
四、结束语
中职院校教学仍以学校为主，学生和企业实践生产现场有一定脱节，实训环节停留在校园内，受制于企业工作环境的特点，一方面有安全问题，一方面企业担心学生做不好工作拒绝学生直接参与实践，学生都需要经过一段时间的企业培养才能胜任工作。此外现阶段中职院校一些工科专业一线教师需求仍有较大缺口，师生比例仍不是最佳值。通过研究部可以有效提高授课效率。
【参考文献】
【1】国内外虚拟现实技术的研究状况，[OB/L]www.pcvr.com.cn/vrweb
【2】杭州市推进“互联网+”行动实施意见[OB/L]http：//www.hzxc.gov.cn/pub/qwjj/zcfg/201509/t20150918_286786.html.
【3】颜正恕，徐济惠.线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J]，中国职业技术教育，2016，5.
【4】蔡龙辉.虚拟现实技术在职教实训教学中的应用研究-以“机械加工”实训教学为例[D]，广东技术师范学院，2014，5.
【5】徐东辉，徐先勤.基于VR+CDIO 工程教育模式的电子类专业教学改革[J].中国轻工教育，2013（2）.
【关键词】：互联网+ 职业教育 虚拟现实 课程体系
一、研究背景
随着信息化及“大数据”的变革，当今时代已经成为一个互联共通、超越时空限制以互联网为代表的电子网络格局。在“互联网+”思维下，中职教育将发生革命性的变革，职业教育将和互联网紧密联系在一起，深刻影响职业院校的教学模式、学生的学习模式，学生学习的主动性得到充分调动，个性化的学习模式得以实现，利用虚拟现实方案能够将众多以前不能实现的教育环境得以实现。
虚拟现实（Virtual Reality，VR）作为一种综合了计算机图形技术、多媒体技术、传感器技术、人机交互技术、网络技术、立体显示技术以及仿真技术等多种科学技术而发展起来的计算机领域的新技术，在教育里的应用才刚刚起步。
二、研究现状
国内研究现状
通过知网对国内文献搜索分析，关于互联网+与教育的文献363篇，全部为2015年与2016年文献，对虚拟现实教育文献的搜索分析，相关文献为3100多篇，同时结合互联网+与虚拟现实研究的文献只有100多篇，从文献研究的角度分析看，国内对先关的“互联网+”下的教育研究在国内比较少。
对于虚拟现实技术，国内主要的研究高校有：清华大学，北京航天航空大学，浙江大学，哈尔滨工业大学。此外还有西安交通大学、上海交通大学等都有相关科技研究的应用成果产生。我国在虚拟现实教育技术方面的研究主要表现为虚拟仿真校园。
国外研究现状
国外对虚拟现实的研究起步较早，以美国和英国为例，美国虚拟现实在教育的应用主要表现在虚拟实验室、虚拟演播室、分子建模、流体仿真等，英国的虚拟现实教育主要是为残疾人士和学习有障碍的人进行学习帮助。除此之外，美国宇航局建立了可供全国使用的VR教育系统，英国建立了教育VR工程，诺丁汉大学开展了在于探索桌面VR可用的输入设备，旨在帮助学习障碍人士[1]。
三、研究实施个案
根据国务院2015年7月印发的《关于积极推进"互联网+"行动的指导意见》杭州市下城区商务局（经合办）发布了《杭州市推进“互联网+”行动实施意见》，根据《意见》第十条，要重点建设“互联网+”教育，从教育平台、资源库和共享机制三方面入手[2]。
杭州市作为互联网的龙头城市，不仅在电商行业具有示范作用，对教育方面也要体现互联网创新性。本课题研究在“互联网+”的思维下，利用虚拟现实工具实现中职院校的课程变革，达到建立新的互联网教育平台、形成中职院校教育资源库，对杭州市乃至全国的职业院校“互联网+”思维下的中职院校教育改革具有推动作用，对教育界具有一定的指导与借鉴意义。
1）建立中职院校课程的“互联网+”教学机制研究[3]。
通过“互联网+”平台提供的学习应用软件和系统模块，学生选择适合自己的学习方式和学习进程。在平台中，学生课前进行课程重难点的视频化的自主预习，把课前时间重新作为一个学生的学习空间，形成较为严密的学习型组织。同时与传统的课堂统一学习不同，学生可以在任何时候、任何地点按照自己的学习习惯和节奏进行学习。然后，师生再在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动等[4]。
通过现代互联网技术，包括微信平台、微博等多种沟通工具，构建移动学习环境，教师运用相关技术向学生传送学习资源，如微课、精彩文章分享等，方便学生自主学习。
在授课过程中，教师也可以运用互联网技术将授课的课件、教案、课后作业发送到学习平台，让学生可以进行课后自主学习，师生利用相关平台交流，讨论学习内容，实现师生之间，学生之间互动，教师可以实时了解学生的学习情况和问题，合理引导并及时指导学生学习，为学生设计个性化的教学内容，师生还可以通过平台共享有用的学习资源。
2）基于虚拟现实课程体系建设研究
虚拟现实能够极大的改善教学环境提高学生兴趣，传统上具有一定危险性或需要大量人力物力财力投入的建筑、机械、物理、化工等学科的教学工作都可以用虚拟现实技术替代。本部分主要研究哪些中职院校课程适用于虚拟现实技术。
进行虚拟教学课程建设之前，对课程进行分析，确定课程的內容结构以及各部分内容之间的相互关系。在此基础上，选择和确定虚拟教学的内容，设置好适当的教学目标，改变授课模式等，让学生在一段时间的学习以后，能够达到相应的学习要求，取得与虚拟现实技术匹配的学习效果[4]。例如针对实验、实训教学，搭建虚拟现实实验室，增强学生的真实感受，调动学生学习积极性、主动性，同时，可以解决电子类专业实验设备不足、型号落后、难以及时更新换代的困难，节省实验成本，提高实验的安全性，学生也可以在实验室以外的任何场所开展实验研究，彻底打破传统实验的时间与空间的局限性[5]。
四、结束语
中职院校教学仍以学校为主，学生和企业实践生产现场有一定脱节，实训环节停留在校园内，受制于企业工作环境的特点，一方面有安全问题，一方面企业担心学生做不好工作拒绝学生直接参与实践，学生都需要经过一段时间的企业培养才能胜任工作。此外现阶段中职院校一些工科专业一线教师需求仍有较大缺口，师生比例仍不是最佳值。通过研究部可以有效提高授课效率。
【参考文献】
【1】国内外虚拟现实技术的研究状况，[OB/L]www.pcvr.com.cn/vrweb
【2】杭州市推进“互联网+”行动实施意见[OB/L]http：//www.hzxc.gov.cn/pub/qwjj/zcfg/201509/t20150918_286786.html.
【3】颜正恕，徐济惠.线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J]，中国职业技术教育，2016，5.
【4】蔡龙辉.虚拟现实技术在职教实训教学中的应用研究-以“机械加工”实训教学为例[D]，广东技术师范学院，2014，5.
【5】徐东辉，徐先勤.基于VR+CDIO 工程教育模式的电子类专业教学改革[J].中国轻工教育，2013（2）.