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【摘 要】 本研究运用《高中通用技术学习情感问卷》对浙江省台州市某乡镇高中432名高二学生进行调查，分析他们通用技术学习情感的总体水平。研究结果表明：①高二学生通用技术学习情感总体是积极的，处于中等偏上的发展水平；②男、女生学习情感方面存在显著性差异，女生学习情感总体水平高于男生；③高分组和低分组学生的学习情感水平具有显著性差异；④学习情感与学习成绩具有较高的相关度。
【关键词】 学习情感 通用技术 高中生
1 引言
《普通高中技术课程标准（实验）》（简称《标准》，下同）明确指出“注重学生情感态度、价值观以及共通能力的发展，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础”；《标准》同时强调了“积极的情感态度与价值观的形成”的重要性。通用技术教学不仅仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，尤其是学生在学习过程中表现出来的情感与态度，帮助他们形成技术素养，构建情感体验。
学习情感是学习心理品质的核心成分，是指学习过程中产生的种种态度和内心体验，它反映了学生对学科的热爱程度，以及他们对学科的认识、对学习过程中产生的体验和感受，是学生在认知活动中形成的包含学科特征的个性精神世界的反映。本研究认为通用技术学习情感不仅仅有情感的成分，同时也包含认知的成分，即对通用技术的认识、通用技术学习兴趣以及通用技术学习情感体验。
本研究根据《标准》提供的情感性目标评价水平，结合已有的有关学习情感的研究，采用自行编制的《高中生通用技术学习情感问卷》对某乡镇高中高二学生进行抽样调查，期望了解高二学生通用技术学习情感的现状，为今后的课堂教学提供实践参考。
2 研究方法
2.1 被试。被试为台州市某乡镇高中二年级全体学生，10个班级共计432人。
2.2 调查工具。本研究的调查工具根据《标准》提供的情感性目标，参考了相关情感研究设计了一份高中生通用技术学习情感问卷。问卷从学科认识、学科兴趣、学科体验三个维度调查学生的通用技术学习情感现状，每个维度10道条目，共计30道条目组成，采用李克特五级量表（Likert Scale），即从“完全符合”到“完全不符合”。同时为了研究学科成绩与学习情感的相关性，调查采用了2012 年1月台州市高二年级第一学期期末通用技术成绩。
2.3 数据分析。本次调查共发放问卷432份，剔除无效问卷40份，采用有效问卷392份，其中男生184份，女生208份。调查所采集的数据采用SPSS13.0 for Windows软件进行统计分析。本研究对问卷的内部信度进行了检验，得到的内部一致性系数，即Cronbachα，为0.878，其中学科认识α＝0.777、学科兴趣α＝0.731、学科体验α＝0.761，说明问卷有较高的内部一致性信度，然后对数据进行相关的统计分析。
3 结果与分析
3.1 高二学生通用技术学习情感的总体水平。通用技术学习情感这三个维度的得分各为50分，三项合计满分150分。把三项合计分作为高二学生通用技术学习情感总体水平，得分越高，表明其发展水平越高。
表1 高二学生通用技术学习情感的发展水平（N=392）
表1结果显示：①高二学生通用技术学习情感总体发展水平处于中等偏上；学科认识、学科兴趣、学科体验三个维度上的发展水平也处在中等水平以上，其中学科兴趣水平相对低一点。②在学习情感总体发展水平、学科兴趣、学科体验两个维度上，女生得分高于男生；而男生在学科认识层面的得分略高于女生。
表2 高二学生通用技术学习情感与性别的差异分析（N=392）
表2结果显示：①高二男女生在通用技术学习情感上存在差异；②男女生在学科兴趣、学科体验两个维度上存在显著性差异；③在学科认识上，男生得分高于女生，但没有显著差异。
3.2 高分组和低分组学生学习情感水平的差异情况。根据学生通用技术学习成绩的高低，本研究分别取出高二年级的前27% 的学生为高分组学生，后27%为低分组学生，比较他们在学习情感发展水平上的差异。
表3 高、低分组学生在学习情感上的差异分析（N=212）
表3结果显示：①高分组学生在学习情感及三个维度的发展水平得分上明显高于低分组学生；②高分组和低分组学生在学习情感及三个维度方面都存在显著性差异。
3.4 学习成绩与学习情感的相关分析。以高二学生通用技术学习情感的三维度得分与其通用技术学习成绩相关系数为指标，分析学习情感与通用技术学习成绩的关系。
表4 高二学生通用技术学习情感与成绩的相关分析（N=392）
表4结果显示：高二学生通用技术学习情感及三项因素与学习成绩的相关度都达到了极其显著的水平。
4 结论与讨论
研究结果表明，高二学生通用技术学习情感总体发展水平处于中等偏上。本研究认为，在日常的通用技术课堂教学中，教师比较注重对学生积极的情感态度与价值观形成的引导，重视对学生学习情感的培养，能够发挥情感因素在学生学习中的积极效应。同时研究也表明了学生对通用技术学科的认同感比较强，在情感上能够主动去接近这门学科，接纳教师，从而进一步尊重教师。因此对于教师来说，除了传授知识外，更要注重情感教学，这样能够实现双方的教学相长，体现新课程提倡的教师主导地位和学生的主体地位。
同时研究还发现男女生在学习情感方面存在差异性，尤其是在学科兴趣、学科体验两个维度方面存在显著性差异。本研究认为，从学生的心理发展角度来看，虽然高中生的心理相对处于一种稳定的状态，但是女生比男生有着更强的自尊心和荣誉感，外部因素对女生学习通用技术更有明显的影响力。比如，通用技术学科特点、学业评价、自我效能感等方面，都会不同程度地影响女生通用技术学习情感。
通过对高分组和低分组学生在学习情感上的差异分析发现，高分组、低分组学生无论是学习情感总体发展水平上，还是三个维度方面都存在显著性差异。现代学习理论的研究表明：学生学习本身是一个连续不断地同化新知识、建构新意义的过程；只有经过自己的内心体验，树立起坚定的自信心才可能成功的。本研究认为，在学习通用技术过程中，低分组学生不能很好地自主参与课堂，经历知识形成的过程；同时他们的自我效能感低，不能对自己的学习进行正确的归因分析。相反，高分组学生会产生高度的自我效能感，意味着高分组学生能够主动积极地参与教师的课堂教学，通过合理的成败归因，确信自己能够成功地进行学习。
另外，研究结果表明，学习情感与通用技术学习成绩方面存在较高的相关程度，学习情感对学习成绩有着重要影响。通用技术学习情感对学生的学习动力具有增强或减弱的作用。良好的心境可以提高学生学习的兴趣，激发学生对学科的好奇心，增进学习乐趣，相反，沮丧的情绪显然对学习是不利的。学生在课堂的学习行为因受到积极的情感体验而得到强化和巩固，相反就会弱化学生的学习行为。
参考文献
1 教育部.普通高中技术课程标准（实验）[M].北京:人民教育出版 社，2003
2 顾建军等.普通高中技术课程标准（实验）解读[M].武汉:湖北教育 出版社，2004
3 朱慕菊.走进新课程.与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学 出版社，2002
4 王孝玲.教育统计学[M].上海:华东师范大学出版社，2002
5 王孝玲.教育测量学[M].上海:华东师范大学出版社，2003
6 陈琦等.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社，2002
7 梁荣辉等.教育心理多元统计学与SPSS软件[M].北京:北京理工 大学出版社，2005
【关键词】 学习情感 通用技术 高中生
1 引言
《普通高中技术课程标准（实验）》（简称《标准》，下同）明确指出“注重学生情感态度、价值观以及共通能力的发展，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础”；《标准》同时强调了“积极的情感态度与价值观的形成”的重要性。通用技术教学不仅仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，尤其是学生在学习过程中表现出来的情感与态度，帮助他们形成技术素养，构建情感体验。
学习情感是学习心理品质的核心成分，是指学习过程中产生的种种态度和内心体验，它反映了学生对学科的热爱程度，以及他们对学科的认识、对学习过程中产生的体验和感受，是学生在认知活动中形成的包含学科特征的个性精神世界的反映。本研究认为通用技术学习情感不仅仅有情感的成分，同时也包含认知的成分，即对通用技术的认识、通用技术学习兴趣以及通用技术学习情感体验。
本研究根据《标准》提供的情感性目标评价水平，结合已有的有关学习情感的研究，采用自行编制的《高中生通用技术学习情感问卷》对某乡镇高中高二学生进行抽样调查，期望了解高二学生通用技术学习情感的现状，为今后的课堂教学提供实践参考。
2 研究方法
2.1 被试。被试为台州市某乡镇高中二年级全体学生，10个班级共计432人。
2.2 调查工具。本研究的调查工具根据《标准》提供的情感性目标，参考了相关情感研究设计了一份高中生通用技术学习情感问卷。问卷从学科认识、学科兴趣、学科体验三个维度调查学生的通用技术学习情感现状，每个维度10道条目，共计30道条目组成，采用李克特五级量表（Likert Scale），即从“完全符合”到“完全不符合”。同时为了研究学科成绩与学习情感的相关性，调查采用了2012 年1月台州市高二年级第一学期期末通用技术成绩。
2.3 数据分析。本次调查共发放问卷432份，剔除无效问卷40份，采用有效问卷392份，其中男生184份，女生208份。调查所采集的数据采用SPSS13.0 for Windows软件进行统计分析。本研究对问卷的内部信度进行了检验，得到的内部一致性系数，即Cronbachα，为0.878，其中学科认识α＝0.777、学科兴趣α＝0.731、学科体验α＝0.761，说明问卷有较高的内部一致性信度，然后对数据进行相关的统计分析。
3 结果与分析
3.1 高二学生通用技术学习情感的总体水平。通用技术学习情感这三个维度的得分各为50分，三项合计满分150分。把三项合计分作为高二学生通用技术学习情感总体水平，得分越高，表明其发展水平越高。
表1 高二学生通用技术学习情感的发展水平（N=392）
表1结果显示：①高二学生通用技术学习情感总体发展水平处于中等偏上；学科认识、学科兴趣、学科体验三个维度上的发展水平也处在中等水平以上，其中学科兴趣水平相对低一点。②在学习情感总体发展水平、学科兴趣、学科体验两个维度上，女生得分高于男生；而男生在学科认识层面的得分略高于女生。
表2 高二学生通用技术学习情感与性别的差异分析（N=392）
表2结果显示：①高二男女生在通用技术学习情感上存在差异；②男女生在学科兴趣、学科体验两个维度上存在显著性差异；③在学科认识上，男生得分高于女生，但没有显著差异。
3.2 高分组和低分组学生学习情感水平的差异情况。根据学生通用技术学习成绩的高低，本研究分别取出高二年级的前27% 的学生为高分组学生，后27%为低分组学生，比较他们在学习情感发展水平上的差异。
表3 高、低分组学生在学习情感上的差异分析（N=212）
表3结果显示：①高分组学生在学习情感及三个维度的发展水平得分上明显高于低分组学生；②高分组和低分组学生在学习情感及三个维度方面都存在显著性差异。
3.4 学习成绩与学习情感的相关分析。以高二学生通用技术学习情感的三维度得分与其通用技术学习成绩相关系数为指标，分析学习情感与通用技术学习成绩的关系。
表4 高二学生通用技术学习情感与成绩的相关分析（N=392）
表4结果显示：高二学生通用技术学习情感及三项因素与学习成绩的相关度都达到了极其显著的水平。
4 结论与讨论
研究结果表明，高二学生通用技术学习情感总体发展水平处于中等偏上。本研究认为，在日常的通用技术课堂教学中，教师比较注重对学生积极的情感态度与价值观形成的引导，重视对学生学习情感的培养，能够发挥情感因素在学生学习中的积极效应。同时研究也表明了学生对通用技术学科的认同感比较强，在情感上能够主动去接近这门学科，接纳教师，从而进一步尊重教师。因此对于教师来说，除了传授知识外，更要注重情感教学，这样能够实现双方的教学相长，体现新课程提倡的教师主导地位和学生的主体地位。
同时研究还发现男女生在学习情感方面存在差异性，尤其是在学科兴趣、学科体验两个维度方面存在显著性差异。本研究认为，从学生的心理发展角度来看，虽然高中生的心理相对处于一种稳定的状态，但是女生比男生有着更强的自尊心和荣誉感，外部因素对女生学习通用技术更有明显的影响力。比如，通用技术学科特点、学业评价、自我效能感等方面，都会不同程度地影响女生通用技术学习情感。
通过对高分组和低分组学生在学习情感上的差异分析发现，高分组、低分组学生无论是学习情感总体发展水平上，还是三个维度方面都存在显著性差异。现代学习理论的研究表明：学生学习本身是一个连续不断地同化新知识、建构新意义的过程；只有经过自己的内心体验，树立起坚定的自信心才可能成功的。本研究认为，在学习通用技术过程中，低分组学生不能很好地自主参与课堂，经历知识形成的过程；同时他们的自我效能感低，不能对自己的学习进行正确的归因分析。相反，高分组学生会产生高度的自我效能感，意味着高分组学生能够主动积极地参与教师的课堂教学，通过合理的成败归因，确信自己能够成功地进行学习。
另外，研究结果表明，学习情感与通用技术学习成绩方面存在较高的相关程度，学习情感对学习成绩有着重要影响。通用技术学习情感对学生的学习动力具有增强或减弱的作用。良好的心境可以提高学生学习的兴趣，激发学生对学科的好奇心，增进学习乐趣，相反，沮丧的情绪显然对学习是不利的。学生在课堂的学习行为因受到积极的情感体验而得到强化和巩固，相反就会弱化学生的学习行为。
参考文献
1 教育部.普通高中技术课程标准（实验）[M].北京:人民教育出版 社，2003
2 顾建军等.普通高中技术课程标准（实验）解读[M].武汉:湖北教育 出版社，2004
3 朱慕菊.走进新课程.与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学 出版社，2002
4 王孝玲.教育统计学[M].上海:华东师范大学出版社，2002
5 王孝玲.教育测量学[M].上海:华东师范大学出版社，2003
6 陈琦等.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社，2002
7 梁荣辉等.教育心理多元统计学与SPSS软件[M].北京:北京理工 大学出版社，2005