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摘 要：所谓策略，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。结合一堂比赛课的经历，就教学目标的设置和实现、教学过程中学生的参与、学生知识的自我构建、多元评价的实施等问题谈谈在课堂教学中如何运用和整合有效教学的策略。
关键词：有效教学；策略；建构主义；多元评价
笔者参加了学校组织的教学评比活动，指定的比赛内容是必修五第五单元“speaking and writing”。此单元的中心话题是急救（first aid）,通过本单元的学习，学生能了解并学会几种日常生活中经常遇到的小事故的急救常识。作为本单元的最后一个课时——using language，着重检测学生在阅读、语言学习等知识输入后的语言输出情况，即培养学生说与写的能力，其中重中之重是写作能力。如何在本课中突出写作的重点，实现写作课堂的有效教学，笔者采用了以下的策略。
一、根据学情，整合资源，确立写作目标
英语必修五教科书对于本单元说与写的安排是作为对听力的后续处理，即听完一则关于急救常识的小测验后，学生借助图片，讨论如何进行急救，并把急救措施写下来。根据教材和教师教学参考书，本堂课的教学目标为发出急救操作指令、写出急救指令内容。《英语学科教学指导意见》对于本单元说、写技能的要求是：能说出相关的急救要求，并发出操作指令；能写出有关急救的基本要求与主要方法。会考对高二学生写的要求为：能够简介一件事件并谈谈自己的感受。考虑到笔者执教的班级是高二文科班，学生有较好的英语基础，仅仅是写出急救指令内容这一写作任务对于他们而言过于简单，难以有效提高他们的写作能力。综合客观情况和学生实际能力，笔者根据会考要求和样卷题型，调整了写作目标，将简单的写作任务拓展成会考要求的书面表达题（示例如下）。
书面表达：某英文报社正在举办“我难忘的一次经历”主题征文比赛。假设你曾在下雪天遇到一位脚扭了的老师，你对他实施了急救帮助了他，请你以“An Unforgettable Experience”为题，用英语写一篇短文，准备投稿。
Activity helped a teacher who sprained his ankle.
Process ...
Result saved him and he recovered a few days later.
Your feelings E.g. Learning first aid can make a difference.
注意：（1）短文需包括上述要点，可适当增加细节，以使行文连贯；
（2）文中不得出现真实的人名、校名等个人信息；
（3）词数：100左右。开头部分已给出，不计入总词数。
An Unforgettable Experience
During the past year at high school,I have many unforgettable experiences.One of them was...
当教材上的写作难度较低时，教师应整合现有的多种资源，调整写作要求，确定适合学情的写作目标。只有目标适合学生，才能达到课堂的有效性。
二、创设情境，全员参与，激发说写兴趣
本堂课恰好是在下雪后上的，因为温州难得下雪，学生对于“雪”的话题很感兴趣。于是笔者向学生展示了自己拍摄的雪景照片，创设了以下的情境：
T：Yesterday was unforgettable, because it snowed hard in Wenzhou.
I took some photos in our school.
Ss:...（very excited）
T：Another teacher in our school also took many photos.Can you guess who he is?
Ss:Mr Dang.
T：Unluckily,he slipped and sprained his ankle.What first aid could you perform on him?
Ss:...（very active）
在此真实的情境中，学生有很强的表达意愿，参与度很高，课堂说的氛围很热烈。作为输出的重点——写作，笔者也围绕上面同一个情境，让学生说完就写，有话可写，大大激发了他们写作的兴趣。
三、构建知识，搭建脚手架，降低写作难度
对于写作困难的学生，教师应该层层铺垫，从而降低他们写作的难度。因此笔者将难题分解成几个环节，让学生一步步完成。首先让学生讨论如何对脚扭伤者实施急救，并在黑板上简单记录学生急救的步骤。再以表格形式，将整个写作任务分成四个要点，每个要点给出一些关键词，让学生知道写什么，怎么去写。鼓励学生使用高级词汇和句型，做到学以致用。
通过先说后写，层层铺垫，学生写起来就更加迅速、准确，且能弥补口述中存在的内容和表达方面的不足。写作前的小组讨论活动大大降低了写作的难度，提高了学习效率。为了实现课堂的有效性，教师应该帮助学生自主构建知识，形成知识网络；也要精心设计教学环节，降低难度，让所有学生都能完成写作任务。
四、多元评价，认识自我，提高写作信心
英语新课程标准指出：通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合运用能力的全面发展。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放和宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价，实现评价主体的多元化。基于新课程理念，我设计了以下写后评价环节。（1）给出会考书面表达评分标准；（2）展出学生习作一篇，学生根据评分标准，判断该篇习作的优点与不足；（3）根据标准和示范，学生自评、同伴互评。课堂上，笔者展出了一位英语成绩中等的女生的习作，其他学生罗列出了很多优点；也指出了一些不足，如个别拼写错误、时态前后不一致。最后学生给这篇文章一个不错的分数，笔者也特地强调了文章中的精彩之处，以供学生学习模仿。与此同时，班级其他同学纷纷要求展出自己的作文，個个信心满满。
此评价活动有利于学生从被动接受评价转变成评价的主体和积极参与者，同时还有利于培养学生的自省意识、与他人积极交流以及解决问题的能力。Brown和Hudson提出现代外语教学评价的12个基本特点，其中包括：（1）要基于学生的日常课堂活动；（2）要反馈学生的优点与不足；（3）要鼓励评价标准的公开；（4）要求教师扮演新的教学和评价角色。
通过自评、互评、师评等多种评价方式，学生能够获取反馈信息，全面地认识自我，有效地调控自己的学习过程，从中获得成就感，增强自信心。
写作能力的培养不是一朝一夕之事。教师首先要从学生的实际情况出发，确定合适的写作目标；其次能够以创新的意识去处理教材，整合资源；再次能够创设贴近学生生活的情境，激发他们参与的兴趣；最后能以多元的评价方式，提高学生的自信，那么，我们英语写作教学的有效性一定能够得到提高。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］浙江省教育厅教研室.普通高中英语新课程案例研究［C］.杭州：浙江教育出版社，2010.
［3］姚莉.浅谈利用听说课培养学生英语写作能力［J］．中学外语教与学，2010（6）.
（作者单位 浙江省温州市永强中学）
关键词：有效教学；策略；建构主义；多元评价
笔者参加了学校组织的教学评比活动，指定的比赛内容是必修五第五单元“speaking and writing”。此单元的中心话题是急救（first aid）,通过本单元的学习，学生能了解并学会几种日常生活中经常遇到的小事故的急救常识。作为本单元的最后一个课时——using language，着重检测学生在阅读、语言学习等知识输入后的语言输出情况，即培养学生说与写的能力，其中重中之重是写作能力。如何在本课中突出写作的重点，实现写作课堂的有效教学，笔者采用了以下的策略。
一、根据学情，整合资源，确立写作目标
英语必修五教科书对于本单元说与写的安排是作为对听力的后续处理，即听完一则关于急救常识的小测验后，学生借助图片，讨论如何进行急救，并把急救措施写下来。根据教材和教师教学参考书，本堂课的教学目标为发出急救操作指令、写出急救指令内容。《英语学科教学指导意见》对于本单元说、写技能的要求是：能说出相关的急救要求，并发出操作指令；能写出有关急救的基本要求与主要方法。会考对高二学生写的要求为：能够简介一件事件并谈谈自己的感受。考虑到笔者执教的班级是高二文科班，学生有较好的英语基础，仅仅是写出急救指令内容这一写作任务对于他们而言过于简单，难以有效提高他们的写作能力。综合客观情况和学生实际能力，笔者根据会考要求和样卷题型，调整了写作目标，将简单的写作任务拓展成会考要求的书面表达题（示例如下）。
书面表达：某英文报社正在举办“我难忘的一次经历”主题征文比赛。假设你曾在下雪天遇到一位脚扭了的老师，你对他实施了急救帮助了他，请你以“An Unforgettable Experience”为题，用英语写一篇短文，准备投稿。
Activity helped a teacher who sprained his ankle.
Process ...
Result saved him and he recovered a few days later.
Your feelings E.g. Learning first aid can make a difference.
注意：（1）短文需包括上述要点，可适当增加细节，以使行文连贯；
（2）文中不得出现真实的人名、校名等个人信息；
（3）词数：100左右。开头部分已给出，不计入总词数。
An Unforgettable Experience
During the past year at high school,I have many unforgettable experiences.One of them was...
当教材上的写作难度较低时，教师应整合现有的多种资源，调整写作要求，确定适合学情的写作目标。只有目标适合学生，才能达到课堂的有效性。
二、创设情境，全员参与，激发说写兴趣
本堂课恰好是在下雪后上的，因为温州难得下雪，学生对于“雪”的话题很感兴趣。于是笔者向学生展示了自己拍摄的雪景照片，创设了以下的情境：
T：Yesterday was unforgettable, because it snowed hard in Wenzhou.
I took some photos in our school.
Ss:...（very excited）
T：Another teacher in our school also took many photos.Can you guess who he is?
Ss:Mr Dang.
T：Unluckily,he slipped and sprained his ankle.What first aid could you perform on him?
Ss:...（very active）
在此真实的情境中，学生有很强的表达意愿，参与度很高，课堂说的氛围很热烈。作为输出的重点——写作，笔者也围绕上面同一个情境，让学生说完就写，有话可写，大大激发了他们写作的兴趣。
三、构建知识，搭建脚手架，降低写作难度
对于写作困难的学生，教师应该层层铺垫，从而降低他们写作的难度。因此笔者将难题分解成几个环节，让学生一步步完成。首先让学生讨论如何对脚扭伤者实施急救，并在黑板上简单记录学生急救的步骤。再以表格形式，将整个写作任务分成四个要点，每个要点给出一些关键词，让学生知道写什么，怎么去写。鼓励学生使用高级词汇和句型，做到学以致用。
通过先说后写，层层铺垫，学生写起来就更加迅速、准确，且能弥补口述中存在的内容和表达方面的不足。写作前的小组讨论活动大大降低了写作的难度，提高了学习效率。为了实现课堂的有效性，教师应该帮助学生自主构建知识，形成知识网络；也要精心设计教学环节，降低难度，让所有学生都能完成写作任务。
四、多元评价，认识自我，提高写作信心
英语新课程标准指出：通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合运用能力的全面发展。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放和宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价，实现评价主体的多元化。基于新课程理念，我设计了以下写后评价环节。（1）给出会考书面表达评分标准；（2）展出学生习作一篇，学生根据评分标准，判断该篇习作的优点与不足；（3）根据标准和示范，学生自评、同伴互评。课堂上，笔者展出了一位英语成绩中等的女生的习作，其他学生罗列出了很多优点；也指出了一些不足，如个别拼写错误、时态前后不一致。最后学生给这篇文章一个不错的分数，笔者也特地强调了文章中的精彩之处，以供学生学习模仿。与此同时，班级其他同学纷纷要求展出自己的作文，個个信心满满。
此评价活动有利于学生从被动接受评价转变成评价的主体和积极参与者，同时还有利于培养学生的自省意识、与他人积极交流以及解决问题的能力。Brown和Hudson提出现代外语教学评价的12个基本特点，其中包括：（1）要基于学生的日常课堂活动；（2）要反馈学生的优点与不足；（3）要鼓励评价标准的公开；（4）要求教师扮演新的教学和评价角色。
通过自评、互评、师评等多种评价方式，学生能够获取反馈信息，全面地认识自我，有效地调控自己的学习过程，从中获得成就感，增强自信心。
写作能力的培养不是一朝一夕之事。教师首先要从学生的实际情况出发，确定合适的写作目标；其次能够以创新的意识去处理教材，整合资源；再次能够创设贴近学生生活的情境，激发他们参与的兴趣；最后能以多元的评价方式，提高学生的自信，那么，我们英语写作教学的有效性一定能够得到提高。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］浙江省教育厅教研室.普通高中英语新课程案例研究［C］.杭州：浙江教育出版社，2010.
［3］姚莉.浅谈利用听说课培养学生英语写作能力［J］．中学外语教与学，2010（6）.
（作者单位 浙江省温州市永强中学）