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摘要：面临科技的飞速发展，传统的教学方法已不能满足现代学生对知识的需求，特别是在农村中学。在数学课堂教学中适当地运用信息化辅助教学，不但可以提高学生的学习兴趣，更能让农村留守儿童对信息化教育产生爱好。用信息化教学，可以帮助学生完成应该动手操作部分的探究活动，利用网络资源可以帮助学生拓展知识，利用辅助教学还可节省教学时间。教学方法的改革能有利于展示教学的思维过程，培养学生自主学习的意识和创新能力。因此，有效地在农村初中数学课堂教学中运用信息化辅助教学可以提高学生的学习成绩。
关键词：信息化教学；农村初中；课堂教学；应用
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0106
《数学课程标准》指出，“要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野；为一些有需要的学生提供个体学习的机会，以便于教师为特殊需要的学生提供帮助；为边远地区的学生提供教学指导和智力资源，更有效地吸引和帮助学生的数学学习。”因此在数学教学中适当的运用信息化技术，不仅可激发学生的学习兴趣，还可发展学生思维，丰富学生的想象力。现笔者将自己在农村数学教学中如何结合信息化技术教学的做法与同行一起分享。
一、信息化技术的教学是激发学生的学习兴趣
兴趣，决定着一个人的爱好，同样学生也是一样，如果学生对学习产生了兴趣，那么他会带着冲劲去完成他的学业，这样学生才会高度集中注意力，记忆力也明显增加。数学偏重于逻辑推理，偏重于培养学生的抽象思维能力。利用信息技术支持下的动画演示，生活中的数学问题的情景再现，可以让学生从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，逐步通过自己的发现、探究去思考数学、学习数学。
在新人教版初中数学第四章《几何图形初步》中的4.1《几何图形》的课件制作中，笔者充分利用信息化技术来辅助教学。教学课件中展示了生活中大量的美丽图形，从而吸引了学生的注意力，然后将部分图形中的颜色和图案去掉，只留下图形的边框。在讲授新课时，学生和教师都可以充分利用实物，让学生进一步感受数学与生活的结合。在这一过程中，学生直接感受到数学来源于自然，抽象于实践，创设数学教学的良好情境，建构较理想的学习环境，收到较理想的教学效果，使学生比较自然地接受数学概念，同时开阔了学生视野，有助于发散思维的培养。
二、信息化技术的教学能让教师把更优秀的一面展示出来
通过信息化技术的教学，教师不仅能把自身的知识传授给学生，更能把其对社会的见识也传授给学生了。在教学中，教师利用信息技术手段，采用分层演示、影视演播、模拟动画等方式，将抽象的数学概念、定理以及难以用语言和文字表达清楚的数学知识的产生、发展过程展示出来，以帮助学生形成直观的表象，更深入理解新知识，接受新概念，提高分析和概括的思维能力，从而构建新的知识体系。
在新人教版初中数学第十三章《轴对称》中的13.1《轴对称》的概念学习时，可以采用幻灯片制作轴对称的整个过程的模拟动画，播放给学生看，学生通过观察，不用教师多讲，就能很快接受和理解轴对称的概念，也可以通过展示天安门城楼的图片来体验该知识在现实生活中的应用。
三、信息化技术的教学能让教师突破教学难点
从信息化技术的教学角度看，教学过程实质上是信息的传输和交换的过程，信息技术具有再现性、形象性、放大性、行动性等特点，它丰富并扩充了信息源、信息通道和反馈通道。因此，在数学教学中合理利用电教媒体进行动态模拟教学，可以化静为动，有效地帮助学生认识事物的本质，使静态的画面动态化，让学生更好地建立深刻的思维过程，促进对数学知识难点的理解，从而达到突破教学难点，提高课堂教学效益的效果。每一个知识点都有其重点、难点，教学重难点是否能巧妙突破是一堂课能否成功的关键。
在新人教版初中数学第十二章《全等三角形》中的12.2《三角形全等的判定》的教学过程中，笔者利用学生在理解、掌握三角形的全等判定后，为了突破如何找全等三角形全等的条件这一难点，笔者在屏幕中出示了两个三角形的一些数量关系，先让学生根据其数量关系发表自己的见解并说明理由，学生通过观察发现，三角形全等的判定的条件中至少都要带有一组对边相等，从而让学生更能掌握三角形全等条件。如此教学，教学重难点被轻易突破，学生不仅轻松获得知识，而且从中尝到了成功的喜悦。
四、信息化技术的教学能让学生学会对知识的探究
《数学课程标准》指出，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的数学教学活动是学生学和教师教的统一。学生学习应当是生动活泼的、主动且富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。
探究性学习作为新课程改革所倡导的一种学习方式已成为数学教学的一大趋势，它是強调学生做数学的具体体现。不仅改变了传统教学模式中学生被动接受的学习状况，让学生在探究数学的过程中解决具体问题建构知识，而且培养学生主动探究、获取知识的能力。农村初中学生大多是留守少年儿童，在家的家务较重，放在学习上的时间很少。因此，很多需要学生自己动手操作后获得的直接经验无法让学生去操作完成。在数学课堂教学中运用多媒体辅助教学，可以帮助学生完成探究活动，从而获得基本的数学活动经验。 五、利用信息化辅助教学，能有效地增加课堂容量、节约课堂时间
学生课堂学习的时间是有限的，利用多媒体辅助教学可以在短时间内将大量有关信息引入课堂，加大课堂容量，节约了课堂教学时间。如笔者在九年级复习全等三角形时，利用多媒体课件，将全等三角形的性质定理和判定定理结合在一起，每个判定定理都安排了应用的例子和练习，笔者只用了一节课的时间就帮助学生复习完了全等三角形的相关知识，有效地节约了课堂教学时间，学生也系统地掌握了全等三角形的知识。
六、运用信息化教学，优化学习方式
1. 运用信息化教学，能促进自主学习
传统的教学模式下，更多时候是学生被动参与教学过程。而信息技术运用到数学课堂教学中，为学生的自主学习提供良好的学习环境，教师可以根据教学目标，对教材进行分析处理，找准教材的延伸点、拓展点、信息点，利用信息技术强大的交互功能，改变传统的教学模式，使教学内容更加丰富多彩，使学生学到许多书本上学不到的知识，并且实现了把“小课堂”变成“大课堂”的现实。
2. 运用信息化教学，促进合作学习
合作研究性教学模式是在教师的组织引导下，由学生通过丰富的网络查找资源、筛选信息和网上协作共同完成课题的一种教学模式。它是一种多学科、多纬度的综合性教学模式，将知识、计算、规律的学习与解决实际问题等目标综合在一起。运用这种模式的教学一般不能在一节课中完成，根据项目的难易程度确定所需的时间。此模式的实施分为以下几个阶段：（1）创设情境，提出问题；（2）分析问题，组织小组，确定研究计划；（3）自主查找、收集与解决问题相关的信息；（4）交流协作，制作、计算数据，解决问题；（5）汇报，评价，反思。
在这种教学模式中，教师是组织者、合作者和引导者，教师的主要任务是呈现问题给学生，引导学生将丰富资源转化为他们个体的知识。学生是主体，自主探索、合作交流是他们学习数学的重要方式。这种教学模式有利于學生实现高级认知技能、人际交往技能以及情感态度，有利于学生学会自己提出问题、设立自己的研究方向和步骤以及优化自己的研究方法进行探索。社会生活中学生感兴趣的问题，如存款问题、住房按揭问题，以及教材中可以转化为以主题活动的形式来完成课程目标的内容都可以采用这种教学模式。
总之，利用信息化技术辅助教学有得天独厚的优势。在教学过程中，只要教师恰当地利用信息化技术辅助课堂教学，发挥信息化技术直观、新颖、有效的优势，就会让我们的课堂教学插上腾飞的翅膀。
（作者单位：广西钦州市浦北县六硍中学 535300）
关键词：信息化教学；农村初中；课堂教学；应用
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0106
《数学课程标准》指出，“要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野；为一些有需要的学生提供个体学习的机会，以便于教师为特殊需要的学生提供帮助；为边远地区的学生提供教学指导和智力资源，更有效地吸引和帮助学生的数学学习。”因此在数学教学中适当的运用信息化技术，不仅可激发学生的学习兴趣，还可发展学生思维，丰富学生的想象力。现笔者将自己在农村数学教学中如何结合信息化技术教学的做法与同行一起分享。
一、信息化技术的教学是激发学生的学习兴趣
兴趣，决定着一个人的爱好，同样学生也是一样，如果学生对学习产生了兴趣，那么他会带着冲劲去完成他的学业，这样学生才会高度集中注意力，记忆力也明显增加。数学偏重于逻辑推理，偏重于培养学生的抽象思维能力。利用信息技术支持下的动画演示，生活中的数学问题的情景再现，可以让学生从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，逐步通过自己的发现、探究去思考数学、学习数学。
在新人教版初中数学第四章《几何图形初步》中的4.1《几何图形》的课件制作中，笔者充分利用信息化技术来辅助教学。教学课件中展示了生活中大量的美丽图形，从而吸引了学生的注意力，然后将部分图形中的颜色和图案去掉，只留下图形的边框。在讲授新课时，学生和教师都可以充分利用实物，让学生进一步感受数学与生活的结合。在这一过程中，学生直接感受到数学来源于自然，抽象于实践，创设数学教学的良好情境，建构较理想的学习环境，收到较理想的教学效果，使学生比较自然地接受数学概念，同时开阔了学生视野，有助于发散思维的培养。
二、信息化技术的教学能让教师把更优秀的一面展示出来
通过信息化技术的教学，教师不仅能把自身的知识传授给学生，更能把其对社会的见识也传授给学生了。在教学中，教师利用信息技术手段，采用分层演示、影视演播、模拟动画等方式，将抽象的数学概念、定理以及难以用语言和文字表达清楚的数学知识的产生、发展过程展示出来，以帮助学生形成直观的表象，更深入理解新知识，接受新概念，提高分析和概括的思维能力，从而构建新的知识体系。
在新人教版初中数学第十三章《轴对称》中的13.1《轴对称》的概念学习时，可以采用幻灯片制作轴对称的整个过程的模拟动画，播放给学生看，学生通过观察，不用教师多讲，就能很快接受和理解轴对称的概念，也可以通过展示天安门城楼的图片来体验该知识在现实生活中的应用。
三、信息化技术的教学能让教师突破教学难点
从信息化技术的教学角度看，教学过程实质上是信息的传输和交换的过程，信息技术具有再现性、形象性、放大性、行动性等特点，它丰富并扩充了信息源、信息通道和反馈通道。因此，在数学教学中合理利用电教媒体进行动态模拟教学，可以化静为动，有效地帮助学生认识事物的本质，使静态的画面动态化，让学生更好地建立深刻的思维过程，促进对数学知识难点的理解，从而达到突破教学难点，提高课堂教学效益的效果。每一个知识点都有其重点、难点，教学重难点是否能巧妙突破是一堂课能否成功的关键。
在新人教版初中数学第十二章《全等三角形》中的12.2《三角形全等的判定》的教学过程中，笔者利用学生在理解、掌握三角形的全等判定后，为了突破如何找全等三角形全等的条件这一难点，笔者在屏幕中出示了两个三角形的一些数量关系，先让学生根据其数量关系发表自己的见解并说明理由，学生通过观察发现，三角形全等的判定的条件中至少都要带有一组对边相等，从而让学生更能掌握三角形全等条件。如此教学，教学重难点被轻易突破，学生不仅轻松获得知识，而且从中尝到了成功的喜悦。
四、信息化技术的教学能让学生学会对知识的探究
《数学课程标准》指出，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的数学教学活动是学生学和教师教的统一。学生学习应当是生动活泼的、主动且富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。
探究性学习作为新课程改革所倡导的一种学习方式已成为数学教学的一大趋势，它是強调学生做数学的具体体现。不仅改变了传统教学模式中学生被动接受的学习状况，让学生在探究数学的过程中解决具体问题建构知识，而且培养学生主动探究、获取知识的能力。农村初中学生大多是留守少年儿童，在家的家务较重，放在学习上的时间很少。因此，很多需要学生自己动手操作后获得的直接经验无法让学生去操作完成。在数学课堂教学中运用多媒体辅助教学，可以帮助学生完成探究活动，从而获得基本的数学活动经验。 五、利用信息化辅助教学，能有效地增加课堂容量、节约课堂时间
学生课堂学习的时间是有限的，利用多媒体辅助教学可以在短时间内将大量有关信息引入课堂，加大课堂容量，节约了课堂教学时间。如笔者在九年级复习全等三角形时，利用多媒体课件，将全等三角形的性质定理和判定定理结合在一起，每个判定定理都安排了应用的例子和练习，笔者只用了一节课的时间就帮助学生复习完了全等三角形的相关知识，有效地节约了课堂教学时间，学生也系统地掌握了全等三角形的知识。
六、运用信息化教学，优化学习方式
1. 运用信息化教学，能促进自主学习
传统的教学模式下，更多时候是学生被动参与教学过程。而信息技术运用到数学课堂教学中，为学生的自主学习提供良好的学习环境，教师可以根据教学目标，对教材进行分析处理，找准教材的延伸点、拓展点、信息点，利用信息技术强大的交互功能，改变传统的教学模式，使教学内容更加丰富多彩，使学生学到许多书本上学不到的知识，并且实现了把“小课堂”变成“大课堂”的现实。
2. 运用信息化教学，促进合作学习
合作研究性教学模式是在教师的组织引导下，由学生通过丰富的网络查找资源、筛选信息和网上协作共同完成课题的一种教学模式。它是一种多学科、多纬度的综合性教学模式，将知识、计算、规律的学习与解决实际问题等目标综合在一起。运用这种模式的教学一般不能在一节课中完成，根据项目的难易程度确定所需的时间。此模式的实施分为以下几个阶段：（1）创设情境，提出问题；（2）分析问题，组织小组，确定研究计划；（3）自主查找、收集与解决问题相关的信息；（4）交流协作，制作、计算数据，解决问题；（5）汇报，评价，反思。
在这种教学模式中，教师是组织者、合作者和引导者，教师的主要任务是呈现问题给学生，引导学生将丰富资源转化为他们个体的知识。学生是主体，自主探索、合作交流是他们学习数学的重要方式。这种教学模式有利于學生实现高级认知技能、人际交往技能以及情感态度，有利于学生学会自己提出问题、设立自己的研究方向和步骤以及优化自己的研究方法进行探索。社会生活中学生感兴趣的问题，如存款问题、住房按揭问题，以及教材中可以转化为以主题活动的形式来完成课程目标的内容都可以采用这种教学模式。
总之，利用信息化技术辅助教学有得天独厚的优势。在教学过程中，只要教师恰当地利用信息化技术辅助课堂教学，发挥信息化技术直观、新颖、有效的优势，就会让我们的课堂教学插上腾飞的翅膀。
（作者单位：广西钦州市浦北县六硍中学 535300）