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摘要：如今随着我国教育的不断发展，各种各样的教学方式涌入到课堂中，而多元互动就是其中一种教学方式。“多元互动”式合作学习在近几年一直被广泛动用于教学中，并且据相关资料显示，“多元互动”式学习近几年来被证明是最为有效的“合作学习”教学方法的创新。“多元互动”式合作学习能够在班级中增加师生之间的互动，丰富互动形式，设计互动环节，有效地保证互动效果，最大程度上调动学生的积极性。该学习方式还提高了学习效率，同时又能够培养学生的合作精神等。本文将对“多元互动”式合作学习在高中语文教学中的应用进行探讨。
关键词：高中语文；合作学习；多元互动
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0099
一、前言
当前高中阶段是一个重要的阶段，在这个阶段无论是学生还是教师都面临着巨大的压力。而在过去传统学习方式中，课堂一般以教师为主体，教师在课堂上讲课，而学生则在课堂下听讲，这样导致学生学习效率低下。而教师在课堂中引用“多元互动”形式，以学生为课堂主体，以“互动”为课堂的核心，不断地提高学生的积极性以及学习的兴趣。同是也能够培养学生的合作精神以及精神意识，从而适应当前的社会。
二、“多元互动”式合作学习的核心内容
“多元互动”式合作学习主要内容是以多元互动为主体，其中包括教师以及学生，以学生为课堂的主体，以教师为主导，家长进而进行辅助以及配合，将课堂知识能够从课内逐渐延伸到课外，扩充学生的知识容量。最后采取“多元互动”以成立学习小组为前提，针对高中语文教学中的重难点，其中包括“作文写作”“文言文学习”以及各类古诗文识记等内容，采取多样化的教学方式，如演讲以及竞赛等多种形式，有效地调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣。
三、“多元互动”式合作学习在高中语文教学重难点中的应用
1. 文言文教学之“轻松学国学”
文言文教学一直是教师以及学生感到头疼的部分，不少学生在看到文言文时就一头雾水，而学生的文言字词积累相对比较少，由于文言文的难度较高，因此学生上课听讲的积极性较低。学生在课上往往人手一本文言文资料，各种资料上都有课文的逐句翻译，学生往往在讲课的过程中不听，在课堂上被教师提问时也是翻翻资料，一到考试完全不会。对此，提高学生的课堂参与度是解决问题的关键。“轻松学国学”以学生为主体，强调学生分组讲解文言文，而教师则可有效地进行正确引导以及帮助，从而能够帮助大家共同探讨以及解决问题。
例如教师在讲到《归去来兮辞》这篇文章时，教师可向学生介绍相关作品的背景以及资料。教师让学生进行朗读之后纠正学生的发音。然后，教师对小组进行划分，将《归去来兮辞》正分为四个小段，其中1段为一个小序，每一个小序可分为2段，加上正文部分，将其分为4段，一共为6大段，每一个小组选择一大段。小组采用抽签的方式进行抽签，教师随机进行安排，随后，教师给每个小组安排任务，逐句翻译。教师可让小组进行合理的分工，教师给出一定的时间限制，若教师一旦发现学生所讨论的话题游离之上，则应该及时进行纠正。讨论结束完毕后，教师可派小组成员上台展示，在展示之后则对学生进行提问，小组展示会引起学生的注意力，教师在讲台上讲话也会更加清楚。此次活动在于先让学生在学习当中学会独立思考，其次再进行组内之间的互动，最后展示交流。
2. 作文教学之“提纲训练法”
学生在写作时，往往遇到的问题是，大部分学生不能在规定时间内完成800字的作文，学生在写作的过程中条理不清楚，并且没有大概的框架，往往想起什么就写什么，而学生对于教师批改没有加以重视。对此，教师在教学的过程中应当以教师评价为主导，学生没有深刻地意识到自己的作文中存在的错误，那么教師在课堂上可先出示作文材料，给学生充足的时间让学生写题目列作文提纲。每个小组的同学在白板上写出自己的作文题目，然后，由小组选出最为优秀的题目。每个小组分分为6个人，被选出的人将在黑板上列出自己的作文提纲。然后由教师以及学生进行点评。作文提纲训练法能够有效地帮助学生在写作时能够打开思路，能够明确作文规范化格式框架，帮助学生在一定时间内完成作文所要求的字数，对此该活动需要学生独立思考以及多多互动，教师要以多方面进行思考。
3. 试卷讲评之“学做小老师”
试卷讲评需要教师在活动之前对学生进行一些技巧的讲授与培训，对学生的讲解进行有效点评。学生要根据试题的模块组对法进行分组。小组经过课堂讨论所得出的答案以及解题思路，教师在巡查的过程中可指导学生。学生分小组讲解各模块试题，而教师进行补充说明。该活动主要强调学生用教师的视角看待试卷，教师要用学生的做题思路启发学生，经过师生互动让学生从分到总理解试卷。
四、结语
总而言之，“多元互动”在高中语文教学中的应用，能够改变传统单一枯燥的语文教学模式，从而实现良好的教学氛围以及教学效果，能够有效激发学生的兴趣。对此，在当前的高中语文教学中，教师要结合当前高中语文互动式教学中所存在的问题，能够结合新课程改革理念，不断地进行创新和改革，从而实现良好的教学效果。
参考文献：
[1] 周承静.“多元互动”式合作学习在高中语文教学中的应用[J].考试周刊，2018（20）.
[2] 张艳丽.多模态理论视域下的高校多元互动教学模式研究[J].中国成人教育，2016（23）.
[3] 刘 平.如何在高中语文教学中应用合作学习教学模式[J].教育科学：引文版，2017（1）.
[4] 户其富.合作学习在高中语文课堂教学中的应用研究[J].教育科学：引文版，2016（8）.
（作者单位：浙江省苍南县龙港镇龙港高级中学 325802）
关键词：高中语文；合作学习；多元互动
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0099
一、前言
当前高中阶段是一个重要的阶段，在这个阶段无论是学生还是教师都面临着巨大的压力。而在过去传统学习方式中，课堂一般以教师为主体，教师在课堂上讲课，而学生则在课堂下听讲，这样导致学生学习效率低下。而教师在课堂中引用“多元互动”形式，以学生为课堂主体，以“互动”为课堂的核心，不断地提高学生的积极性以及学习的兴趣。同是也能够培养学生的合作精神以及精神意识，从而适应当前的社会。
二、“多元互动”式合作学习的核心内容
“多元互动”式合作学习主要内容是以多元互动为主体，其中包括教师以及学生，以学生为课堂的主体，以教师为主导，家长进而进行辅助以及配合，将课堂知识能够从课内逐渐延伸到课外，扩充学生的知识容量。最后采取“多元互动”以成立学习小组为前提，针对高中语文教学中的重难点，其中包括“作文写作”“文言文学习”以及各类古诗文识记等内容，采取多样化的教学方式，如演讲以及竞赛等多种形式，有效地调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣。
三、“多元互动”式合作学习在高中语文教学重难点中的应用
1. 文言文教学之“轻松学国学”
文言文教学一直是教师以及学生感到头疼的部分，不少学生在看到文言文时就一头雾水，而学生的文言字词积累相对比较少，由于文言文的难度较高，因此学生上课听讲的积极性较低。学生在课上往往人手一本文言文资料，各种资料上都有课文的逐句翻译，学生往往在讲课的过程中不听，在课堂上被教师提问时也是翻翻资料，一到考试完全不会。对此，提高学生的课堂参与度是解决问题的关键。“轻松学国学”以学生为主体，强调学生分组讲解文言文，而教师则可有效地进行正确引导以及帮助，从而能够帮助大家共同探讨以及解决问题。
例如教师在讲到《归去来兮辞》这篇文章时，教师可向学生介绍相关作品的背景以及资料。教师让学生进行朗读之后纠正学生的发音。然后，教师对小组进行划分，将《归去来兮辞》正分为四个小段，其中1段为一个小序，每一个小序可分为2段，加上正文部分，将其分为4段，一共为6大段，每一个小组选择一大段。小组采用抽签的方式进行抽签，教师随机进行安排，随后，教师给每个小组安排任务，逐句翻译。教师可让小组进行合理的分工，教师给出一定的时间限制，若教师一旦发现学生所讨论的话题游离之上，则应该及时进行纠正。讨论结束完毕后，教师可派小组成员上台展示，在展示之后则对学生进行提问，小组展示会引起学生的注意力，教师在讲台上讲话也会更加清楚。此次活动在于先让学生在学习当中学会独立思考，其次再进行组内之间的互动，最后展示交流。
2. 作文教学之“提纲训练法”
学生在写作时，往往遇到的问题是，大部分学生不能在规定时间内完成800字的作文，学生在写作的过程中条理不清楚，并且没有大概的框架，往往想起什么就写什么，而学生对于教师批改没有加以重视。对此，教师在教学的过程中应当以教师评价为主导，学生没有深刻地意识到自己的作文中存在的错误，那么教師在课堂上可先出示作文材料，给学生充足的时间让学生写题目列作文提纲。每个小组的同学在白板上写出自己的作文题目，然后，由小组选出最为优秀的题目。每个小组分分为6个人，被选出的人将在黑板上列出自己的作文提纲。然后由教师以及学生进行点评。作文提纲训练法能够有效地帮助学生在写作时能够打开思路，能够明确作文规范化格式框架，帮助学生在一定时间内完成作文所要求的字数，对此该活动需要学生独立思考以及多多互动，教师要以多方面进行思考。
3. 试卷讲评之“学做小老师”
试卷讲评需要教师在活动之前对学生进行一些技巧的讲授与培训，对学生的讲解进行有效点评。学生要根据试题的模块组对法进行分组。小组经过课堂讨论所得出的答案以及解题思路，教师在巡查的过程中可指导学生。学生分小组讲解各模块试题，而教师进行补充说明。该活动主要强调学生用教师的视角看待试卷，教师要用学生的做题思路启发学生，经过师生互动让学生从分到总理解试卷。
四、结语
总而言之，“多元互动”在高中语文教学中的应用，能够改变传统单一枯燥的语文教学模式，从而实现良好的教学氛围以及教学效果，能够有效激发学生的兴趣。对此，在当前的高中语文教学中，教师要结合当前高中语文互动式教学中所存在的问题，能够结合新课程改革理念，不断地进行创新和改革，从而实现良好的教学效果。
参考文献：
[1] 周承静.“多元互动”式合作学习在高中语文教学中的应用[J].考试周刊，2018（20）.
[2] 张艳丽.多模态理论视域下的高校多元互动教学模式研究[J].中国成人教育，2016（23）.
[3] 刘 平.如何在高中语文教学中应用合作学习教学模式[J].教育科学：引文版，2017（1）.
[4] 户其富.合作学习在高中语文课堂教学中的应用研究[J].教育科学：引文版，2016（8）.
（作者单位：浙江省苍南县龙港镇龙港高级中学 325802）