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摘 要：随着素质教育改革的不断深入，在小学教学中，美术欣赏课的重要性得到了教育工作者的普遍认可。美术欣赏课对于提升小学生的审美能力，培养其良好的价值观念具有重要的现实意义。因此，本文从小学美术欣赏课的相关概念和其作用入手，针对目前小学美术欣赏课的教学现状，对欣赏课的教学目标以及教学内容进行分析，提出具有可行性的美术欣赏课教学改进策略，希望可以为小学美术欣赏课教学策略的研究提供参考。
关键词：小学美术;美术欣赏;教学策略
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）22-0149-01
在小学美术教学的过程中，如何根据小学生特殊的思维习惯和学习状态，设计出科学合理的美术欣赏课程内容，成为了目前阶段小学美术教师需要重点研究的问题。对于美术教师而言，对美术欣赏课程的有效教学策略进行研究，有利于让美术知识的传授更具有针对性，解决目前美术欣赏课教学中存在的一些问题。因此，需要对美术欣赏课的有效教学策略展开研究探讨，从而不断提升美术教学质量。
1.小學美术欣赏课程相关概述
小学美术鉴赏课程，就是让学生在学习如何欣赏艺术作品的同时，在审美观念层面提升学生的审美能力，在教学过程中，还融入了陶冶情操、丰富情感内容、激发学生创造力等重要内容。使学生在欣赏美术作品的过程中，可以潜移默化地提升自身对艺术作品的鉴别能力，不断提升对美术欣赏的认知水平，甚至可以将在美术欣赏中学到的审美能力，迁移到对其他学科的学习过程中，促进学生的全面发展。
2.小学美术欣赏课现状及成因
随着小学课程改革的不断推进，教师在教学理念、教学方法都做出了相应的改变。小学美术欣赏课也是如此。在教学形式上，出现了各种具有独特形式的课堂如观摩课、公开课等。丰富的课堂教学形式不仅有利于提升教学效果，促进学生审美能力的提升，还有利于促进美术教师之间教学经验的交流。但在实际的美术欣赏课开展过程中，仍存在教师对于欣赏课程这一概念认知不充分的现象，使得在教学过程中，教师更侧重于理论教学、单向传授，并没有真正将“欣赏课程”这全新的学习领域应用于实际的课堂教学中，在教学效果上也并没有起到更好的实际效果。
上述现状的成因为：首先，由于美术教师教学理念没有及时更新，并且缺少主动学习的积极性。教学理念决定教学行为，而教学行为会对教学效果产生巨大的影响。如果美术教师还没有改变传统的以教为主的教学理念，真正做到以学生的发展为本，就会在教学过程中，忽视学生的动态生成。学生的发展与日常生活息息相关，如果教师忽视了美术欣赏课与学生的生活经验的联系，在实际的教学过程中，学生就不容易将理解源于生活又高于生活的艺术，对最终的美术欣赏学习效果造成不利的影响。其次，因为小学美术欣赏课程教学策略的概念化，在课改进程不断推进的过程中，对“欣赏评述”这一方面的研究仍处于概念化较强的阶段。无论是在论述还是实践上，都没有将美术欣赏课的特性带入到深入的研究过程中。导致了美术教师在教学过程中，缺乏系统、理论化的指导。
3.小学美术欣赏课教学策略
（1）针对年级差异性的美术欣赏课教学策略
根据不同年级年龄段差异，在教学策略上的侧重点也有所不同。例如，低年级美术欣赏课的《美术作品中的线》这一节，可以引导学生将教材中关于“线”的内容与自己日常生活中的线建立联系，通过游戏、提问等形式，将相关知识的新授融入到与学生平和的交流与沟通过程中，激发了学生的学习兴趣，增进了课堂互动，让学生在轻松欢快的环境中学到美术欣赏的知识。教材中给出了《放牧图》、《黄河逆流》、《八十七神仙卷》这三幅作品，教师可以引导学生对这些作品进行观察比较，让学生用自己的方式，表达出自己对这三幅作品中线条所表达出的内容的理解，说出自己的真实感受。这样可以让学生在欣赏的过程中，主观地对其中的某一幅作品进行表述，并促使学生在欣赏结束后，可以根据自己对艺术作品的理解，创造出属于自己风格的作品。如果有学生在欣赏过程中，没有做到从作品的线条中收获个人的感受，可以引导学生对“可以用不同的线条来表现心情吗？”这一问题进行思考，学生经过思考也可以对线条传达出的情感有一定的认识。这样承上启下的教学环节，可以针对低年级学生理解能力来把控课堂教学的节奏，为不同艺术理解能力的学生提供个性化的学习机会，避免打击学生学习自信，保障学生对美术欣赏课程有较好的学习兴趣。
（2）根据课程内容不同的美术欣赏课教学策略
根据课程内容的不同，在教学策略方面也有不同的选择。例如，针对以欣赏和评述为主要内容的课程，如果欣赏的时间过长，或者教授过程过于冗长，教授过程语言过于枯燥，都会导致学生注意力分散，影响课堂教学效果。因此可以在教学的过程中导入游戏环节，让学生在欢快的氛围中开始走进欣赏课，这样便可以避免学生产生反感，还会让学生在游戏中便可学到知识。还可以在新授环节中，将自主观察与辩论的形式带到课堂中，教师只负责出示幻灯片，并依据不同的幻灯片向学生进行提问、在学生作答后肯定学生的回答、引导学生进行多角度分析。让学生在自主的思考和讨论中，对自己和同学的观点进行表述、理解，并在教师的正确引导下，收获正确的美术欣赏教学内容。
在新的教育发展阶段，小学美术教师必须根据学生特定年龄段的学习能力和行为特点，对美术欣赏课的教学策略展开积极的研究，才能不断提升美术教学水平，更有利于促进学生的全面发展。
参考文献
[1]王鹤.基于美术学科核心素养的小学美术欣赏课教学策略探究[J].西部素质教育，2017.3（23）：74
[2]姜祯.学科核心素养本位的小学美术欣赏课教学实践研究[D].华中师范大学，2017
[3]尹莉.新媒体环境下小学美术课程教育新趋向的探究[D].南京师范大学，2014
关键词：小学美术;美术欣赏;教学策略
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）22-0149-01
在小学美术教学的过程中，如何根据小学生特殊的思维习惯和学习状态，设计出科学合理的美术欣赏课程内容，成为了目前阶段小学美术教师需要重点研究的问题。对于美术教师而言，对美术欣赏课程的有效教学策略进行研究，有利于让美术知识的传授更具有针对性，解决目前美术欣赏课教学中存在的一些问题。因此，需要对美术欣赏课的有效教学策略展开研究探讨，从而不断提升美术教学质量。
1.小學美术欣赏课程相关概述
小学美术鉴赏课程，就是让学生在学习如何欣赏艺术作品的同时，在审美观念层面提升学生的审美能力，在教学过程中，还融入了陶冶情操、丰富情感内容、激发学生创造力等重要内容。使学生在欣赏美术作品的过程中，可以潜移默化地提升自身对艺术作品的鉴别能力，不断提升对美术欣赏的认知水平，甚至可以将在美术欣赏中学到的审美能力，迁移到对其他学科的学习过程中，促进学生的全面发展。
2.小学美术欣赏课现状及成因
随着小学课程改革的不断推进，教师在教学理念、教学方法都做出了相应的改变。小学美术欣赏课也是如此。在教学形式上，出现了各种具有独特形式的课堂如观摩课、公开课等。丰富的课堂教学形式不仅有利于提升教学效果，促进学生审美能力的提升，还有利于促进美术教师之间教学经验的交流。但在实际的美术欣赏课开展过程中，仍存在教师对于欣赏课程这一概念认知不充分的现象，使得在教学过程中，教师更侧重于理论教学、单向传授，并没有真正将“欣赏课程”这全新的学习领域应用于实际的课堂教学中，在教学效果上也并没有起到更好的实际效果。
上述现状的成因为：首先，由于美术教师教学理念没有及时更新，并且缺少主动学习的积极性。教学理念决定教学行为，而教学行为会对教学效果产生巨大的影响。如果美术教师还没有改变传统的以教为主的教学理念，真正做到以学生的发展为本，就会在教学过程中，忽视学生的动态生成。学生的发展与日常生活息息相关，如果教师忽视了美术欣赏课与学生的生活经验的联系，在实际的教学过程中，学生就不容易将理解源于生活又高于生活的艺术，对最终的美术欣赏学习效果造成不利的影响。其次，因为小学美术欣赏课程教学策略的概念化，在课改进程不断推进的过程中，对“欣赏评述”这一方面的研究仍处于概念化较强的阶段。无论是在论述还是实践上，都没有将美术欣赏课的特性带入到深入的研究过程中。导致了美术教师在教学过程中，缺乏系统、理论化的指导。
3.小学美术欣赏课教学策略
（1）针对年级差异性的美术欣赏课教学策略
根据不同年级年龄段差异，在教学策略上的侧重点也有所不同。例如，低年级美术欣赏课的《美术作品中的线》这一节，可以引导学生将教材中关于“线”的内容与自己日常生活中的线建立联系，通过游戏、提问等形式，将相关知识的新授融入到与学生平和的交流与沟通过程中，激发了学生的学习兴趣，增进了课堂互动，让学生在轻松欢快的环境中学到美术欣赏的知识。教材中给出了《放牧图》、《黄河逆流》、《八十七神仙卷》这三幅作品，教师可以引导学生对这些作品进行观察比较，让学生用自己的方式，表达出自己对这三幅作品中线条所表达出的内容的理解，说出自己的真实感受。这样可以让学生在欣赏的过程中，主观地对其中的某一幅作品进行表述，并促使学生在欣赏结束后，可以根据自己对艺术作品的理解，创造出属于自己风格的作品。如果有学生在欣赏过程中，没有做到从作品的线条中收获个人的感受，可以引导学生对“可以用不同的线条来表现心情吗？”这一问题进行思考，学生经过思考也可以对线条传达出的情感有一定的认识。这样承上启下的教学环节，可以针对低年级学生理解能力来把控课堂教学的节奏，为不同艺术理解能力的学生提供个性化的学习机会，避免打击学生学习自信，保障学生对美术欣赏课程有较好的学习兴趣。
（2）根据课程内容不同的美术欣赏课教学策略
根据课程内容的不同，在教学策略方面也有不同的选择。例如，针对以欣赏和评述为主要内容的课程，如果欣赏的时间过长，或者教授过程过于冗长，教授过程语言过于枯燥，都会导致学生注意力分散，影响课堂教学效果。因此可以在教学的过程中导入游戏环节，让学生在欢快的氛围中开始走进欣赏课，这样便可以避免学生产生反感，还会让学生在游戏中便可学到知识。还可以在新授环节中，将自主观察与辩论的形式带到课堂中，教师只负责出示幻灯片，并依据不同的幻灯片向学生进行提问、在学生作答后肯定学生的回答、引导学生进行多角度分析。让学生在自主的思考和讨论中，对自己和同学的观点进行表述、理解，并在教师的正确引导下，收获正确的美术欣赏教学内容。
在新的教育发展阶段，小学美术教师必须根据学生特定年龄段的学习能力和行为特点，对美术欣赏课的教学策略展开积极的研究，才能不断提升美术教学水平，更有利于促进学生的全面发展。
参考文献
[1]王鹤.基于美术学科核心素养的小学美术欣赏课教学策略探究[J].西部素质教育，2017.3（23）：74
[2]姜祯.学科核心素养本位的小学美术欣赏课教学实践研究[D].华中师范大学，2017
[3]尹莉.新媒体环境下小学美术课程教育新趋向的探究[D].南京师范大学，2014