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摘要 语文教学中的“对对子”“做作文”都是很强的语文实践过程，这两种实践过程是语文实践不可忽视的重要组成部分。有机地把“对对子”和“做作文”结合起来，重构“对对子”功效，使学生作文能力及语文综合语感能力得到提升。
关键词 语文教学 作文能力 方式探索
《语文新课程标准》明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。可以说，无论是语文教学中的“对对子”还是“做作文”都是很强的语文实践过程。这两种实践过程是语文实践不可忽视的重要组成部分，它们的关系不是割裂的，而应该在语文课堂实践中相互影响，互为提升。
良好的语感和整体把握能力要依靠平时的积累和感悟，依靠感性的品悟和理性的思考。“对对子”和“做作文”二者在课堂教学中的交融，为学生的品悟与思考提供了广阔的平台，这样的交融必将促成学生语感和作文能力的提高。人的认知过程是一个由感性到理性的循环过程。首先感性的认知促成理性的思考，而有意识的理性思考认识必促成感性认识趋向于无意识状态，这时语感趋向成熟。这样的认识几经轮回，最终促成学生语文能力的提升。而日常课堂的“对对子”对于感性的感悟以及理性的认识不无裨益，它最终必可带来学生作文能力的全面提高。
一、常规下的“对对子”，意在“遣词”
作文能力的基础首先体现在遣词上。用词准确与否，词性词义，词的色彩以及词的浓淡把握是作文最基础的基本功。古人作文常因一字偶得而欣喜若狂，常因所用一字而全文生辉。唐朝诗人贾岛的作品用字谨慎，有“推敲”的典故流传于后世，其实这都来自平时的积累，常规“对对子”恰为学生遣词的积累作了充分的准备。
常规“对对子”大致可分：同义对、反义对、词义相当对几种。教师在指导学生对对子时，首先要重视学生直觉感性的答案。这样的答案应该说是学生长期理性思考积累的结果。对对子的答案不是唯一的，只有更好的，我们应当做到能够肯定学生感性感知的成果。其次，由于“对对子”的开放性，我们还应该做到及时引发学生的理性思考，致力于最佳答案的寻求。理性思考最佳答案的寻求过程是对以往学生感性认识的提升，是对遣词精准的不懈求索。这样的提升与求索对于学生作文能力的提高是大有裨益的。
常规“对对子”要在日常课堂中相应作文前予以强化。写景作文可安排相关的景物型“对对子”，写人作文可安排相关的人物性格、体貌特征型的对对子等，从而激发学生的认识由感性到理性的思考，从而达到对遣词有意的收集与整理，寻求做作文时不知觉地深刻感性感知，从而形成遣词的理性把握。
二、语境下的“对对子”，旨在“造句”
在常规“对对子”进展到一定阶段，学生理性思考能力得以初步锻炼后，可以让学生在具体语境下“对对子”。所谓语境下的“对对子”，即给出一段话或一句话，在特定的语境中对某一个词予以“对对子”。
例如，他立在那儿，身材高大，犹如白杨一样的挺拔；他走了，在灾区人民的恸哭声中走了，所有他的事迹一刹那在我的心里清晰高大起来……这两句中都有一个词：高大。显然，不同的语境下这两个词的意思是不同的。第一个“高大”用于体貌特征，词叉相对应的是伟岸、魁梧，其反义词可以说是“矮小”；第二个“高大”用于人物形象，同义词可以是“崇高”或“高尚”，其反义对可为“渺小”“猥琐”等。一词多意向来是汉语的特色，在不同的语境下一个词将有不同的理解。
出于感性的感知，学生会在脑海中对已有的词汇做理性的回忆与收集，并给出答案。教师可在学生给出正确答案后，要求学生给出在相当的词性色彩下的句子的仿写。这已经超出了“对对子”的能力要求，已经体现出对学生综合语感的考查。感性的认知被强化了，多了理性思考的过程。这样的过程对学生的作文能力无疑具有拔高作用。
三、诗词分类“对对子”，功在“用典”
一篇作文，如果想有品位，应该有好的意蕴，有连珠妙语，能旁征博引，能深入浅出地给读者以心灵的享受与思想的感悟、撼动。而“用典”就是能达到这一高度的捷径。诗词“用典”往往给人以雅致，平添文章的韵味。诗词的意蕴又在于它对枣物、情感的描摹，于品味后而意蕴悠长，为文章增添感染力。诗词“用典”又因为中国千年文化的积淀而被广泛地接受，使文章的魅力于无形处在读者心中激荡。我想《语文新课程标准》要求小学生必知晓多篇中国古典诗词，一方面是想让学生感受华夏千年文化的神韵，提高感性的感悟能力；另一方面不无期望学生能达到理性应用的高度，并能感性地随手拈来，形成更高程度的语感能力。
那么，让学生去背古典诗词不就得了吗?背，可以，但决不要死记硬背。死记硬背所带来的必然是感性的认识，没有理解的深度，达不到理性的认识要求，就必然做不到随手拈来的感性应用，也达不到语感要求。而“对对子”这一课堂实践过程，是交流、是互动，有准备有探讨，那么认识也一定深刻。我在教学中有机地把“对对子”和“做作文”结合起来。从“遣词”“造句”“用典”几个方面重构了“对对子”的功效，整合了它们在语文实践过程中的相互作用，学生的作文水平及语文综合语感能力都得到了提升。同时，这些能力的提升又反作用于“对对子”，使学生“对对子”的能力有了长足发展。我认为，在语文教学新课改的今天，我们比别人多总结多发现一点点，比别人多跨出一小步，那么我们的教学将比别人领先一大步。这也是我们大家所期待的!
关键词 语文教学 作文能力 方式探索
《语文新课程标准》明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。可以说，无论是语文教学中的“对对子”还是“做作文”都是很强的语文实践过程。这两种实践过程是语文实践不可忽视的重要组成部分，它们的关系不是割裂的，而应该在语文课堂实践中相互影响，互为提升。
良好的语感和整体把握能力要依靠平时的积累和感悟，依靠感性的品悟和理性的思考。“对对子”和“做作文”二者在课堂教学中的交融，为学生的品悟与思考提供了广阔的平台，这样的交融必将促成学生语感和作文能力的提高。人的认知过程是一个由感性到理性的循环过程。首先感性的认知促成理性的思考，而有意识的理性思考认识必促成感性认识趋向于无意识状态，这时语感趋向成熟。这样的认识几经轮回，最终促成学生语文能力的提升。而日常课堂的“对对子”对于感性的感悟以及理性的认识不无裨益，它最终必可带来学生作文能力的全面提高。
一、常规下的“对对子”，意在“遣词”
作文能力的基础首先体现在遣词上。用词准确与否，词性词义，词的色彩以及词的浓淡把握是作文最基础的基本功。古人作文常因一字偶得而欣喜若狂，常因所用一字而全文生辉。唐朝诗人贾岛的作品用字谨慎，有“推敲”的典故流传于后世，其实这都来自平时的积累，常规“对对子”恰为学生遣词的积累作了充分的准备。
常规“对对子”大致可分：同义对、反义对、词义相当对几种。教师在指导学生对对子时，首先要重视学生直觉感性的答案。这样的答案应该说是学生长期理性思考积累的结果。对对子的答案不是唯一的，只有更好的，我们应当做到能够肯定学生感性感知的成果。其次，由于“对对子”的开放性，我们还应该做到及时引发学生的理性思考，致力于最佳答案的寻求。理性思考最佳答案的寻求过程是对以往学生感性认识的提升，是对遣词精准的不懈求索。这样的提升与求索对于学生作文能力的提高是大有裨益的。
常规“对对子”要在日常课堂中相应作文前予以强化。写景作文可安排相关的景物型“对对子”，写人作文可安排相关的人物性格、体貌特征型的对对子等，从而激发学生的认识由感性到理性的思考，从而达到对遣词有意的收集与整理，寻求做作文时不知觉地深刻感性感知，从而形成遣词的理性把握。
二、语境下的“对对子”，旨在“造句”
在常规“对对子”进展到一定阶段，学生理性思考能力得以初步锻炼后，可以让学生在具体语境下“对对子”。所谓语境下的“对对子”，即给出一段话或一句话，在特定的语境中对某一个词予以“对对子”。
例如，他立在那儿，身材高大，犹如白杨一样的挺拔；他走了，在灾区人民的恸哭声中走了，所有他的事迹一刹那在我的心里清晰高大起来……这两句中都有一个词：高大。显然，不同的语境下这两个词的意思是不同的。第一个“高大”用于体貌特征，词叉相对应的是伟岸、魁梧，其反义词可以说是“矮小”；第二个“高大”用于人物形象，同义词可以是“崇高”或“高尚”，其反义对可为“渺小”“猥琐”等。一词多意向来是汉语的特色，在不同的语境下一个词将有不同的理解。
出于感性的感知，学生会在脑海中对已有的词汇做理性的回忆与收集，并给出答案。教师可在学生给出正确答案后，要求学生给出在相当的词性色彩下的句子的仿写。这已经超出了“对对子”的能力要求，已经体现出对学生综合语感的考查。感性的认知被强化了，多了理性思考的过程。这样的过程对学生的作文能力无疑具有拔高作用。
三、诗词分类“对对子”，功在“用典”
一篇作文，如果想有品位，应该有好的意蕴，有连珠妙语，能旁征博引，能深入浅出地给读者以心灵的享受与思想的感悟、撼动。而“用典”就是能达到这一高度的捷径。诗词“用典”往往给人以雅致，平添文章的韵味。诗词的意蕴又在于它对枣物、情感的描摹，于品味后而意蕴悠长，为文章增添感染力。诗词“用典”又因为中国千年文化的积淀而被广泛地接受，使文章的魅力于无形处在读者心中激荡。我想《语文新课程标准》要求小学生必知晓多篇中国古典诗词，一方面是想让学生感受华夏千年文化的神韵，提高感性的感悟能力；另一方面不无期望学生能达到理性应用的高度，并能感性地随手拈来，形成更高程度的语感能力。
那么，让学生去背古典诗词不就得了吗?背，可以，但决不要死记硬背。死记硬背所带来的必然是感性的认识，没有理解的深度，达不到理性的认识要求，就必然做不到随手拈来的感性应用，也达不到语感要求。而“对对子”这一课堂实践过程，是交流、是互动，有准备有探讨，那么认识也一定深刻。我在教学中有机地把“对对子”和“做作文”结合起来。从“遣词”“造句”“用典”几个方面重构了“对对子”的功效，整合了它们在语文实践过程中的相互作用，学生的作文水平及语文综合语感能力都得到了提升。同时，这些能力的提升又反作用于“对对子”，使学生“对对子”的能力有了长足发展。我认为，在语文教学新课改的今天，我们比别人多总结多发现一点点，比别人多跨出一小步，那么我们的教学将比别人领先一大步。这也是我们大家所期待的!