王鸣盛形容归有光的散文：“震川之文，弦外有声，酸咸外有味者也。是故言在此而意在彼，节愈短而趣愈长。”归有光善以清淡之笔写平常之事，以细节之微叙人间至情。只有细细品之，才能嚼之有味。《项脊轩志》被公认为“太仆最胜之文”，有着诗一般的意境，是一篇百读不厌的散文。
　　一、教材和学情分析
　　《项脊轩志》名为写轩，实际写人，“借一阁以记三代遗迹”，项脊轩是归有光的精神家园，围绕项脊轩的几度兴废，写与之有关的日常琐事，抒发了人亡物在，三世变迁的感慨。我们可以用“一二三四”来概括：一个书斋——项脊轩；两种情感——“然余居于此，多可喜，亦多可悲”；三世变迁——先大母、母亲、妻子；四个女人——先大母、先妣、母亲、妻子。虽不是一篇严格意义上的悼念亡妻之作，但睹物思人，悼亡念存，作者娓娓道来的真情实意的句子感人肺腑。笔至简至洁而意至尽至美，墨至清至淡而情至深至浓。在教学过程中我们应根据文体特点，寻找教学的“焦点”——“然余居于此，多可喜，亦多可悲”作为探讨的内容，避免面面俱到，有助于教学重难点的落实。
　　《项脊轩志》是归有光十九岁时的作品，写完此志五年后项脊轩迎来了它的女主人——“吾妻来归”，夫妻琴瑟和谐，好景不长，六年后妻子就去世了，三十岁后他重读旧文，想起妻子给自己带来的欢愉，又补写了两段有关亡妻的附记。
　　“爱情”一直是文人墨客吟诵的对象，我们会感慨于《诗经》中“执子之手，与子偕老”，我们会因苏轼的“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”而落泪，描绘爱情的词语也很多，比如“相敬如宾”、“举案齐眉”，成百上千的诗词歌赋中有关爱情的描写直触人心，但《项脊轩志》在描绘与妻子的感情时都没有这类美好的字眼。
　　“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子把归有光当成老师，归有光手把手教妻子写字，字里行间流淌着从项脊轩传出的欢声笑语。“吾妻归宁，述诸小妹语曰：闻姊家有南阁子，且何谓南阁子？”可以想见爱妻在娘家时常提起阁中之人，阁中之事，足见归有光在妻子心目中的地位，情见于辞而溢于言语之外。其实归有光家道中落，生活比较清贫，但妻子在娘家从未提起，直到生病，娘家派人来才发现她生活的窘迫。“其后六年，吾妻死，室坏不修”“其后二年，余久卧病”，而立之年亲人一个个离他而去，丧妻之痛应是最大的“悲”吧，归有光却不着一个“悲”字，但悲伤之情却从字里行间传达出来，妻子是他生命的依附，是他生命最后的稻草，妻子的死摧毁了他所有的热情。“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”睹物思人，不说人在思念，只说树亭亭如盖，不言悲而悲不可禁，真是此恨绵绵无绝期啊。
　　文章以景语作结，犹如电影中的长镜头，将绵绵的感情轻轻收住，具有无穷的韵味，所产生的艺术效果则是：不言情而情无限，言有尽而意无穷。
　　高二的学生已有一定的文言基础，像《项脊轩志》这样的文本，语言浅白，无须罗嗦地从头翻译到尾，所以在教学时可以把“言”全部交给学生。但要学生悟出字里行间催人泪下的感情却很难，这时就需要教师铺路架桥，引导体会文中的感情。
　　二、教学片断实录
　　《项脊轩志》这篇文章将深沉真挚的情感淡化在平易的细节中，笔者力求巧妙设问，引导学生，调动学生的情感体验，以加深理解。
　　师：一个早年丧母，在功名仕途之路又屡遭打击的青年，只有在婚后精神才得到慰藉，归有光婚后生活幸福吗？何以见得？
　　生：“时至轩中”红袖添香，妻子把作者当老师，一个问一个答，或靠着书案学写字。
　　师：这是个温馨的场景，我们可以想象当妻子有写不好的字时是什么情景。（同桌间做个握笔书写的动作）
　　师：多么温馨的场面啊，还有其他表现夫妻幸福生活的地方吗？
　　生：有。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有南阁子，且何谓南阁子也？”
　　师：这也能表现夫妻幸福生活吗？
　　生：是的。小妹知道姐姐家有南阁子，说明妻子在娘家常提起阁子。说阁子实际是在说阁子中的丈夫。我们可以想象妻子提起阁子时自豪的神态，天真之语足以显现他们伉俪情深。小妹们肯定也会羡慕姐姐好福气，找到了如意郎君。
　　师：是啊，新婚燕尔，甜蜜恩爱。但婚后六年，妻子就离他而去，妻子的死肯定给作者带来了沉重的打击，作者想起母亲时会泣下，想起祖母时会长号不自禁，想起爱妻会怎么样呢？
　　生：悲。
　　师：但补记中我们能看出悲吗？
　　生：“室坏不修”。妻子死后，人去屋空，此时的阁子已是作者的伤心之地，室坏了且随它去，人心碎了难以愈合，委婉写出他内心的悲。
　　师：是啊。早年丧母，中年失妻，人生悲事集于一身，何其悲哉，悲到欲哭无泪！还有哪些句子感动了你呢？
　　生：“余久卧病”可以看出作者为伊消得人憔悴。
　　师：如果让我写，行文到此为止，最多加一句“庭院深深，妻之音容笑貌历历在目，我潸然泪下”，你们以为如何呢？
　　生：这样太突兀了。“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”枇杷树是妻子临死那一年亲手种植，如今亭亭之树已长成，而亭亭之人却已逝去，睹物思人，那棵树已成了妻子的象征。
　　师：人亡物在，情何以堪？不知归有光吃不吃树上的枇杷，如果吃的话，我相信作者的心情定是……
　　生：苦涩的。
　　师：对。这棵枇杷树是他们情感的见证，真是“人面不知何处去，枇杷依旧笑春风”，阴阳殊途，生死两分，纵使相逢应不识，惟有泪千行，真是人生如梦，触景生情啊！
　　师：不久前，网友组织过一次评选“最感人的老情书”大赛，要求网友写下自己认为表达爱情最感人的古诗词。最终“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”力压群芳，当选最感人的老情书。这句话没有伤感的字眼，悲伤之情却溢于言表。
　　三、教学反思
　　“奇文共欣赏，疑义相与析。”归有光这篇情感浓郁的课文应更多地诵读涵泳，不宜过度探究，教师过多的分析会削弱文章的美感，始终牵着学生走，局限了学生的思维，文章深沉的悲伤应该让学生从读中体味，以声传情，声情并茂，读得少，学生自己感受出的情感就不能凸显出来。针对文中的这种难言的伤痛只有选择了“披文入情”的策略，才能让学生享用一次情感的盛宴。