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人依然比宇宙间任何东西高贵得多，因为人有一颗能思想的灵魂。
——《人生的境界》冯友兰
多年来，作文水平提高一直是语文教师重点关注的问题之一。对于语文教师来说，最难教的就是作文了；对学生来讲，最难写的也是作文了。作文难，难作文，一提到作文，很多同学就头痛。在艰难跋涉中，我无数次问自己：为什么会这么难呢？怎么才能不难呢？在教学改革浪潮中，老师们都在尝试少教多学，这激发了我的思考，是不是我们教得太多了、走得太急了？少教多学的理念更适合在作文教学中加以实践，我决定趟一趟路子。下面是我的一些实践与收获。
提高写作水平，要从兴趣入手，“只有热爱才是最好的老师”。关于这个问题，已有不少人进行过阐述，别人的话我不再赘述，这里只谈谈个人体会，学生兴趣不高有一点很重要的原因，那就是我们教得太多了、逼得太紧了。这节课背优美词句，下节课讲写作技巧，还有积累素材、安排结构、深化中心……实在不会了，就让学生仿写范文，讲评时还会抱怨学生写作雷同、缺乏真情实感等。殊不知，这样教出来的学生只能写出这样的文章，因为如此教法完全违背写作根本规律。
一、初一
俗话说，作文如做人，要作好文，须先做好人。著名教育学家夸美纽斯说：“不要把许多杂乱的词句塞在脑子里，而要启发了解事物的能力，使得从这种能力之中流泻，像从活的泉中流泻出一样——一条溪涧（知识）来。”先引领学生的心灵，把爱、美好、积极等感情慢慢浇入他们的心中，再让他们释放出来，这个过程的初步完成需要一年时间。
初一，我们需要这样做。
1.阅读熏陶。阅读是写作的基础，通过阅读，学生可以增加积累、开阔眼界、历练思想。阅读形式多种多样，可读课内文章，也可读课外书籍报刊；可读电影电视，也可读空间微博。既然是阅读，就要放开了读，没有要求，没有限制，不带任务。我每周安排两节阅读课，除了检查学生所读资料是否健康外，其余均无限制。学生很爱上这样的课，觉得轻松愉快。一个学期后，学生普遍产生阅读兴趣。
2.实践体验。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。对生活的观察体验是充实一个人心灵的最有效途径。带学生找春天、淋雨，感受阳光与狂风、赏雪，和学生一起放风筝、打球、拔草等，还可以引导他们节日给老师送温暖，周末和家长聊天。只要能想出来并可在校内外实行的，就可以尝试着做。
3.畅所欲言。这个环节可说可写。所谓畅所欲言，就是说你想说的话，内容要求健康。我一般采取期中前说、期中后写的方式。说的环节气氛要营造得轻松愉悦，避免学生有压力。写除了字数和字迹工整外，不做其他要求。
第二学期，我在阅读时加入积累要求，我的积累要求不是硬性指标，而是随心所欲；积累内容看质量不看数量。另外，我每两周拿出一节阅读课安排美文欣赏。以这种方式潜移默化地引导学生写好文章。
初一第一学期，我没有让学生交过一次作文，也没有上过一节写作技巧课，也就是说几乎不“教”。可事实证明，考试中学生并没有表现得不会写作，而是写出很多不与别人雷同，有真情实感的文章，受到老师们的好评。
二、初二
初二时，学生已初步具备较为独立的心灵，这时就可以上作文课。作文课上，我几乎不讲写作技巧，我的作文课就两点——独抒性灵、多加鼓励。美文欣赏课上欣赏美文很美，我就告诉学生两句话：文章这样写很美，不这样写也可以很美。提倡学生运用多种写法，最好形成自己的风格。其余精力都放在鼓励上。
心理学家盖茨说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的能力。”鼓励有很多种形式，通过各种形式的鼓励，让学生时时体验成功感，能极大激发学生的创作热情。下面谈谈两种形式。
1.优化作文讲评。叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”著名心理学家威廉·詹姆士说：“人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏。”教师对学生作文的评价应以表扬为主，立足于发现学生作文中对生活的真知灼见，特别注意作文水平低的学生，及时捕捉他们作文中的点滴可取之处，通过评赞、鼓励，点燃他们处于朦胧状态中的智能星火，激发其写作兴趣。作文评语感情要真挚、态度要中肯、评讲要动人、形式要活泼，唤起学生写好下一次作文的欲望。对于不成功的文章，可延时评价，即把需要修改的地方告诉学生，再根据学生修改后的作文进行評价打分；对于成功作文，可突破满分界限，实行亮点加分制度，如50分作文，可打50 5分、50 7分等分值，并大力赞扬文中的亮点，激励学生不满足现状，努力更上一层楼。
2.给学生提供展示风采的机会和平台。没有竞争就缺乏动力与活力，学生写出好文章，不仅需要老师的赞誉，还需要卓尔不群的优越感，因此，定期举行作文竞赛，让学生在竞争中角逐，在角逐中进步，并把竞赛中获得好评的文章打印出来，教师加写评语，张贴展览，学生现身说法，介绍写作体会，以此进一步激发他们的上进心。还可以办班报定期刊载学生优秀习作。学期末时，可让学生把自己本学期所写的获得好评的作文、随笔、日记、读后感等不同形式的作品打印后编辑成册，自己命名加以收藏；老师把本学期学生的优秀习作、获奖习作及评语打印后、编辑、命名并写前言，装订成册后放入班级图书角，使之成为班级阅读学习资料。每当发现极好的作品，就推荐给校报和省市级报纸杂志以求发表，一旦发表，将是对学生极大的鼓励。
以上所说是我教学实践的几点粗浅总结，总体来说，我的体会是再多的写作技巧也取代不了独特的思想和创作风格，好的文章不是用技巧堆出来的，而是从学生心里流出来的。所以，多教不如少教，有时候甚至不如不教，就像领着蜗牛散步一样，放松心情，放慢脚步，面带微笑，引着并陪着学生慢慢成长。人，长大了，文，自然就成了。
——《人生的境界》冯友兰
多年来，作文水平提高一直是语文教师重点关注的问题之一。对于语文教师来说，最难教的就是作文了；对学生来讲，最难写的也是作文了。作文难，难作文，一提到作文，很多同学就头痛。在艰难跋涉中，我无数次问自己：为什么会这么难呢？怎么才能不难呢？在教学改革浪潮中，老师们都在尝试少教多学，这激发了我的思考，是不是我们教得太多了、走得太急了？少教多学的理念更适合在作文教学中加以实践，我决定趟一趟路子。下面是我的一些实践与收获。
提高写作水平，要从兴趣入手，“只有热爱才是最好的老师”。关于这个问题，已有不少人进行过阐述，别人的话我不再赘述，这里只谈谈个人体会，学生兴趣不高有一点很重要的原因，那就是我们教得太多了、逼得太紧了。这节课背优美词句，下节课讲写作技巧，还有积累素材、安排结构、深化中心……实在不会了，就让学生仿写范文，讲评时还会抱怨学生写作雷同、缺乏真情实感等。殊不知，这样教出来的学生只能写出这样的文章，因为如此教法完全违背写作根本规律。
一、初一
俗话说，作文如做人，要作好文，须先做好人。著名教育学家夸美纽斯说：“不要把许多杂乱的词句塞在脑子里，而要启发了解事物的能力，使得从这种能力之中流泻，像从活的泉中流泻出一样——一条溪涧（知识）来。”先引领学生的心灵，把爱、美好、积极等感情慢慢浇入他们的心中，再让他们释放出来，这个过程的初步完成需要一年时间。
初一，我们需要这样做。
1.阅读熏陶。阅读是写作的基础，通过阅读，学生可以增加积累、开阔眼界、历练思想。阅读形式多种多样，可读课内文章，也可读课外书籍报刊；可读电影电视，也可读空间微博。既然是阅读，就要放开了读，没有要求，没有限制，不带任务。我每周安排两节阅读课，除了检查学生所读资料是否健康外，其余均无限制。学生很爱上这样的课，觉得轻松愉快。一个学期后，学生普遍产生阅读兴趣。
2.实践体验。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。对生活的观察体验是充实一个人心灵的最有效途径。带学生找春天、淋雨，感受阳光与狂风、赏雪，和学生一起放风筝、打球、拔草等，还可以引导他们节日给老师送温暖，周末和家长聊天。只要能想出来并可在校内外实行的，就可以尝试着做。
3.畅所欲言。这个环节可说可写。所谓畅所欲言，就是说你想说的话，内容要求健康。我一般采取期中前说、期中后写的方式。说的环节气氛要营造得轻松愉悦，避免学生有压力。写除了字数和字迹工整外，不做其他要求。
第二学期，我在阅读时加入积累要求，我的积累要求不是硬性指标，而是随心所欲；积累内容看质量不看数量。另外，我每两周拿出一节阅读课安排美文欣赏。以这种方式潜移默化地引导学生写好文章。
初一第一学期，我没有让学生交过一次作文，也没有上过一节写作技巧课，也就是说几乎不“教”。可事实证明，考试中学生并没有表现得不会写作，而是写出很多不与别人雷同，有真情实感的文章，受到老师们的好评。
二、初二
初二时，学生已初步具备较为独立的心灵，这时就可以上作文课。作文课上，我几乎不讲写作技巧，我的作文课就两点——独抒性灵、多加鼓励。美文欣赏课上欣赏美文很美，我就告诉学生两句话：文章这样写很美，不这样写也可以很美。提倡学生运用多种写法，最好形成自己的风格。其余精力都放在鼓励上。
心理学家盖茨说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的能力。”鼓励有很多种形式，通过各种形式的鼓励，让学生时时体验成功感，能极大激发学生的创作热情。下面谈谈两种形式。
1.优化作文讲评。叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”著名心理学家威廉·詹姆士说：“人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏。”教师对学生作文的评价应以表扬为主，立足于发现学生作文中对生活的真知灼见，特别注意作文水平低的学生，及时捕捉他们作文中的点滴可取之处，通过评赞、鼓励，点燃他们处于朦胧状态中的智能星火，激发其写作兴趣。作文评语感情要真挚、态度要中肯、评讲要动人、形式要活泼，唤起学生写好下一次作文的欲望。对于不成功的文章，可延时评价，即把需要修改的地方告诉学生，再根据学生修改后的作文进行評价打分；对于成功作文，可突破满分界限，实行亮点加分制度，如50分作文，可打50 5分、50 7分等分值，并大力赞扬文中的亮点，激励学生不满足现状，努力更上一层楼。
2.给学生提供展示风采的机会和平台。没有竞争就缺乏动力与活力，学生写出好文章，不仅需要老师的赞誉，还需要卓尔不群的优越感，因此，定期举行作文竞赛，让学生在竞争中角逐，在角逐中进步，并把竞赛中获得好评的文章打印出来，教师加写评语，张贴展览，学生现身说法，介绍写作体会，以此进一步激发他们的上进心。还可以办班报定期刊载学生优秀习作。学期末时，可让学生把自己本学期所写的获得好评的作文、随笔、日记、读后感等不同形式的作品打印后编辑成册，自己命名加以收藏；老师把本学期学生的优秀习作、获奖习作及评语打印后、编辑、命名并写前言，装订成册后放入班级图书角，使之成为班级阅读学习资料。每当发现极好的作品，就推荐给校报和省市级报纸杂志以求发表，一旦发表，将是对学生极大的鼓励。
以上所说是我教学实践的几点粗浅总结，总体来说，我的体会是再多的写作技巧也取代不了独特的思想和创作风格，好的文章不是用技巧堆出来的，而是从学生心里流出来的。所以，多教不如少教，有时候甚至不如不教，就像领着蜗牛散步一样，放松心情，放慢脚步，面带微笑，引着并陪着学生慢慢成长。人，长大了，文，自然就成了。