论文部分内容阅读
【摘要】本文在梳理了高中英语阅读写作教学常见问题的基础上，以英语核心素养为导向，根据英语阅读写作相互促进的特点，结合教学实例，探析了情境导入→多层阅读→探究理解→表达分享的高中英语读写结合的阅读教学模式。
【关键词】核心素养；读写结合；阅读教学；教学模式
【作者简介】廖春丽，女，汉族，福建泉州人，福建省德化第八中学，硕士，一级教师，善于教学策略研究。
一、引言
核心素养是21世纪社会公民必备的素质，培养学生核心素养已成为现代学校教育的新任务和培养人才的新目标。英语学科的核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。在中国英语语言环境下，阅读是实现英语学科核心素养目标最生态、最便捷、最有效的途径。以语篇为载体，以主题意义探究为目的，通过理解和表达的语言实践活动，构建结构化知识，发展思维品质，形成文化品格，形成与发展英语学科素养。而成功的语言学习者既需要大量的输入，也需要可理解的输出，读写结合，相互促进。因此，英语阅读教学是培养学生英语学科核心素养的主渠道，英语阅读课堂是落实这个目标的主阵地，而阅读写作相结合则是实现这个目标的有效策略。
二、高中英语阅读写作教学常见问题分析
从课程改革提出以生为本的教育理念和合作探究的教学方式开始，英语课堂教学发生很大的变化，但仍存在一些问题，它们主要有以下几个方面：
1.关注教多于关注学，忽视学生主体地位。很多教师在进行课堂教学设计或课堂教学中，常常更多考虑要怎样完成教学内容，而不是考虑学生从中可以学到什么，怎样学。这种以教师自己为中心的教学理念，往往忽视对学生阅读技能和写作技能的培养，往往学生被动地接受语言知识，不能发挥他们的主观能动性，势必无法培养学生的语言能力和思维能力。
2.教学形式单一，读写教学分离。教师采用单一的阅读课堂教学形式，读写教学相分离，没能发挥“以读促写”和“以写促读”的作用。在阅读教学时，有的教师仅停留在对文本表层信息的理解，课堂内容呈零碎化状态，缺乏整合，有的甚至把阅读课当讲授课或语法课，而写作教学往往采用“布置题目-课后写作-教师批改”的教学模式。诸如这样的教学往往缺乏对主题情境的创设，学生感到乏味，没有阅读兴趣与写作兴趣，同时忽视从思维层面去指导学生阅读和写作，不利于培养学生的语言能力和思维能力。
3.为应试而教，学科价值错位。在高考指挥棒下，很多教师只为应试而教，学生只为应试而学，常常出现用选择题正确性的检测代替阅读，忽视从思维层面去指导学生阅读，缺乏对语篇文本的深入分析，忽略主题意义的深层探究，这不利于对语言学习能力的培养。写作教学时一味强调生搬硬套，没有从文化视角和交际视角分析，不利于发展学生的语言能力和思维品质。
三、构建发展核心素养的读写结合阅读教学模式
基于英语学科核心素养，王蔷教授（2016）提出了从“情境”、“问题”与“活动”来转变教学方式。通过创设情境来培养学生的语言能力，用问题引领学生的思维品质，用交际扩展学生的文化意识，以融合贯穿学习能力与情感态度。在前人研究基础上，根据英语阅读和写作特点，结合教学实践，构建了以英语核心素养为导向，以语篇为载体，用问题来引领，以活动来促进语言学习和思维的发展，实现主题意义探究的目标，发展学生核心素养的高中英语读写结合的阅读教学模式，即情境导入（Lead-in）→多层阅读（Reading）→探究理解（Inquiring）→表达分享（Expressing）。本文将以北师大版必修5 Unit 14 Communication Workshop A Letter of Application为载体阐释其内涵及操作要领。
1.巧设情境导入（lead-in），激发阅读兴趣和引领思维品质。导入是课堂教学的起点，也是学生思维的起点。好的导入能激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性和探究主动性，让学生思维更活跃，精力更集中，为后面的教学起到良好的铺垫作用。教师可以利用标题或与话题契合的视频或图片，巧妙设问来导入，帮助学生从原有的知识结构去索引或重组新知识。
[案例一]以Unit 14 A Letter of Application为例。本单元的话题是职业，本课内容要求学生阅读一则招聘广告和一封学生的求职信，并能根据广告内容写的一封与学生感兴趣的职业相关的求职信。教师播放一段关于从事不同职业如律师、医生、职员、教师、IT精英、警察、工人等忙碌的工作场景，适时问学生“What job do you want to do in the future？”，让学生畅谈自己将来职业设想；紧接着提出“How will you apply for the job you like？”，与学生一起探讨如何应征一份工作，以此引入本节课的教学主题A Letter of Application。这样教师通过直观有趣的视频，利用问题引导，通过“脑力激荡”帮助学生复习本单元前几节课所学的有关工作话题的词汇，建立与本课阅读文本的关联，这不仅激发学生好奇心，调动阅读兴趣，也合理地引入阅读任务。
2.多层阅读（Reading），建构语言知识和培养语言能力。“输入和输出假说”理论强调语言输入的作用，提出阅读是语言输入最重要的途径，选择适当的输入材料作为语言范本，引导学生学会阅读，才能有效的输出。阅读方式多样，有快速泛读法和传统阅读法，有略读和精读，也可以分为默读，朗读和跟读等。教师可以根据不同的文本材料，以问题导来引领学生的思维，对学生的阅读方式加以引导，让学生了解文本材料的主旨大意、细节信息、文体结构和写作手法等。
[案例二] 在A Letter of Application的阅读环节，可以快速阅读和细节阅读相结合。首先利用问题来引导学生快速阅读，根据求职信一定要阐明清楚的问题：求职的职位、理由、个人品质、个人经历与实践能力等，可以把问题设计如下：What job will Li Meiling apply for？What reasons does Li Meiling give for applying for the job？What evidence does she give to show that： a） she is hard-working and committed？b） she gets on well with people from different backgrounds？c） she would be a good reporter？。這些问题的设计按一定的顺序，层层推进，让学生了解招聘广告和求职信的内容，理解文本所表达的意图，为语言输出做好铺垫，同时有助于提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力。紧接着是细节阅读，教师可适时利用思维导图，让学生明晰求职信的基本格式，例如Heading （sender’s address and the date on the right，recipient’s address on the left.）Body （your reasons for writing； your reasons for interest； personal qualities and qualifications.）Ending （signing off.），同时利用问题引导让学生自己总结正式求职信的特征：Heading；formal style （no contractions， formal linking words and expressions）；formal ending and signing off. 学生在阅读和解决有梯度的问题后，对求职信的格式和所运用的语言表达形式有一个全面的了解，并对阅读文本有了深层次的理解，总结出求职信使用语言的特点，提高学生用英语获取信息和处理信息的能力。 3.探究理解（Inquiring），催化学习能力和融合情感态度。探究理解是语言内化的主要方式，是实现对阅读所获得信息的处理和培养学习情感的过程。教师可以引导学生讨论与写作相关的主题和篇章结构等，也可以让学生对不能理解的单词、难句或外国的文化背景知识，利用工具书或电子设备来帮助理解，亦可和同学一起探讨或向教师求助。通过探究学习来发现问题、分析问题和解决问题。在这一过程中，教师起到引导者和帮助者的角色，以此来培养学生的思维、分析概括能力和学习能力。
[案例三]在A Letter of Application探究理解环节，教师可以引导学生利用工具书或电子设备总结求职信的语言表达形式，让学生从表达理由、个人经历、资历和个人品质等方面入手，例如表達理由： get experience， learn about ， be interested in；个人经历与实践能力： volunteer work， holiday jobs， participation in activities；资历： hold a certificate in， completed a course in，fluent in， computer skills；个人品质： committed， enthusiastic， reliable， determined， courageous， creative， co-operative， organized， confident etc。只有足够的语言输入，才有办法输出。通过引导学生掌握求职信的语言表达形式，为下面的语言输出做好准备。
4.表达分享（Expressing），扩展文化意识与培养语言能力。表达分享是语言输出的环节，也是检验本节课语言学习活动是否有效的最好方式。教师可以让学生用自己的语言梳理文章内容或发表自己个人观点，可以采用改写、续写或仿写等多种方式来分享自己的语言习得，这不仅符合《新课标》所提倡的“用英语进行思维和表达”，让学生对阅读文本材料有更深层次的理解，也能让教师了解学生对文本材料的理解和掌握情况。
[案例四] 在A Letter of Application表达分享环节，教师可以让学生4人一组，提出：Which the four jobs are you interested in？reporter for school news； reporter for local events； editor of language section； editor of sports section.来引导学生畅谈对这四个职位的看法，并从中选择一个作为自己写求职信的目标。接着引导学生利用整理的求职信格式和相关话题的核心语言，写出个人简介，列出求职原因、个人品质和任职资格等，然后写一封求职信。要求学生完成后自己检查作文格式、语言表达和语法。利用评价表引导小组成员互评作文。在小组活动展示时，运用红旗图标对同学在活动中所表现的参与度、协作与语言表达能力进行小组互评，培养团队意识与合作精神。
四、结束语
总之，英语学习是学生主动建构意义的过程。创设情景导入和多层阅读是语言输入过程，激发读写兴趣，激活背景知识，构建新知识；探究理解是知识内化过程，实现能力的迁移；表达分享是语言输出过程，培养学生综合语言运用能力。以英语核心素养为导向的读写结合的阅读教学模式，以语篇为载体，用问题来引领，引导学生通过语言学习和运用语言中去探索新知，构建新知，培养分析问题和解决问题的能力，在阅读理解和表达分享的活动中促进语言学习和思维的发展，以读促写，以写促读，深化了英语阅读教学，实现了主题意义探究的目标，发展学生英语学科核心素养。
参考文献：
[1]李建红.英语学科核心素养的内涵及教学策略[J].中学外语教与学，2016，（9）：33-35.
[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].中学外语教与学，2016，（7）：24-25.
[3]王蔷.促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”、“问题”与“活动”[J].中学外语教与学，2016，（6）：38-41.
[4]周大明.基于核心素养的高中英语阅读RISE教学模式探究[J].中小学外语教学（中学篇），2016，（10）：17-22.
[5]宗兆宏.读写式英语书面表达的指导策略[J].中学外语教与学，2016，（9）：55-59.
【关键词】核心素养；读写结合；阅读教学；教学模式
【作者简介】廖春丽，女，汉族，福建泉州人，福建省德化第八中学，硕士，一级教师，善于教学策略研究。
一、引言
核心素养是21世纪社会公民必备的素质，培养学生核心素养已成为现代学校教育的新任务和培养人才的新目标。英语学科的核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。在中国英语语言环境下，阅读是实现英语学科核心素养目标最生态、最便捷、最有效的途径。以语篇为载体，以主题意义探究为目的，通过理解和表达的语言实践活动，构建结构化知识，发展思维品质，形成文化品格，形成与发展英语学科素养。而成功的语言学习者既需要大量的输入，也需要可理解的输出，读写结合，相互促进。因此，英语阅读教学是培养学生英语学科核心素养的主渠道，英语阅读课堂是落实这个目标的主阵地，而阅读写作相结合则是实现这个目标的有效策略。
二、高中英语阅读写作教学常见问题分析
从课程改革提出以生为本的教育理念和合作探究的教学方式开始，英语课堂教学发生很大的变化，但仍存在一些问题，它们主要有以下几个方面：
1.关注教多于关注学，忽视学生主体地位。很多教师在进行课堂教学设计或课堂教学中，常常更多考虑要怎样完成教学内容，而不是考虑学生从中可以学到什么，怎样学。这种以教师自己为中心的教学理念，往往忽视对学生阅读技能和写作技能的培养，往往学生被动地接受语言知识，不能发挥他们的主观能动性，势必无法培养学生的语言能力和思维能力。
2.教学形式单一，读写教学分离。教师采用单一的阅读课堂教学形式，读写教学相分离，没能发挥“以读促写”和“以写促读”的作用。在阅读教学时，有的教师仅停留在对文本表层信息的理解，课堂内容呈零碎化状态，缺乏整合，有的甚至把阅读课当讲授课或语法课，而写作教学往往采用“布置题目-课后写作-教师批改”的教学模式。诸如这样的教学往往缺乏对主题情境的创设，学生感到乏味，没有阅读兴趣与写作兴趣，同时忽视从思维层面去指导学生阅读和写作，不利于培养学生的语言能力和思维能力。
3.为应试而教，学科价值错位。在高考指挥棒下，很多教师只为应试而教，学生只为应试而学，常常出现用选择题正确性的检测代替阅读，忽视从思维层面去指导学生阅读，缺乏对语篇文本的深入分析，忽略主题意义的深层探究，这不利于对语言学习能力的培养。写作教学时一味强调生搬硬套，没有从文化视角和交际视角分析，不利于发展学生的语言能力和思维品质。
三、构建发展核心素养的读写结合阅读教学模式
基于英语学科核心素养，王蔷教授（2016）提出了从“情境”、“问题”与“活动”来转变教学方式。通过创设情境来培养学生的语言能力，用问题引领学生的思维品质，用交际扩展学生的文化意识，以融合贯穿学习能力与情感态度。在前人研究基础上，根据英语阅读和写作特点，结合教学实践，构建了以英语核心素养为导向，以语篇为载体，用问题来引领，以活动来促进语言学习和思维的发展，实现主题意义探究的目标，发展学生核心素养的高中英语读写结合的阅读教学模式，即情境导入（Lead-in）→多层阅读（Reading）→探究理解（Inquiring）→表达分享（Expressing）。本文将以北师大版必修5 Unit 14 Communication Workshop A Letter of Application为载体阐释其内涵及操作要领。
1.巧设情境导入（lead-in），激发阅读兴趣和引领思维品质。导入是课堂教学的起点，也是学生思维的起点。好的导入能激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性和探究主动性，让学生思维更活跃，精力更集中，为后面的教学起到良好的铺垫作用。教师可以利用标题或与话题契合的视频或图片，巧妙设问来导入，帮助学生从原有的知识结构去索引或重组新知识。
[案例一]以Unit 14 A Letter of Application为例。本单元的话题是职业，本课内容要求学生阅读一则招聘广告和一封学生的求职信，并能根据广告内容写的一封与学生感兴趣的职业相关的求职信。教师播放一段关于从事不同职业如律师、医生、职员、教师、IT精英、警察、工人等忙碌的工作场景，适时问学生“What job do you want to do in the future？”，让学生畅谈自己将来职业设想；紧接着提出“How will you apply for the job you like？”，与学生一起探讨如何应征一份工作，以此引入本节课的教学主题A Letter of Application。这样教师通过直观有趣的视频，利用问题引导，通过“脑力激荡”帮助学生复习本单元前几节课所学的有关工作话题的词汇，建立与本课阅读文本的关联，这不仅激发学生好奇心，调动阅读兴趣，也合理地引入阅读任务。
2.多层阅读（Reading），建构语言知识和培养语言能力。“输入和输出假说”理论强调语言输入的作用，提出阅读是语言输入最重要的途径，选择适当的输入材料作为语言范本，引导学生学会阅读，才能有效的输出。阅读方式多样，有快速泛读法和传统阅读法，有略读和精读，也可以分为默读，朗读和跟读等。教师可以根据不同的文本材料，以问题导来引领学生的思维，对学生的阅读方式加以引导，让学生了解文本材料的主旨大意、细节信息、文体结构和写作手法等。
[案例二] 在A Letter of Application的阅读环节，可以快速阅读和细节阅读相结合。首先利用问题来引导学生快速阅读，根据求职信一定要阐明清楚的问题：求职的职位、理由、个人品质、个人经历与实践能力等，可以把问题设计如下：What job will Li Meiling apply for？What reasons does Li Meiling give for applying for the job？What evidence does she give to show that： a） she is hard-working and committed？b） she gets on well with people from different backgrounds？c） she would be a good reporter？。這些问题的设计按一定的顺序，层层推进，让学生了解招聘广告和求职信的内容，理解文本所表达的意图，为语言输出做好铺垫，同时有助于提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力。紧接着是细节阅读，教师可适时利用思维导图，让学生明晰求职信的基本格式，例如Heading （sender’s address and the date on the right，recipient’s address on the left.）Body （your reasons for writing； your reasons for interest； personal qualities and qualifications.）Ending （signing off.），同时利用问题引导让学生自己总结正式求职信的特征：Heading；formal style （no contractions， formal linking words and expressions）；formal ending and signing off. 学生在阅读和解决有梯度的问题后，对求职信的格式和所运用的语言表达形式有一个全面的了解，并对阅读文本有了深层次的理解，总结出求职信使用语言的特点，提高学生用英语获取信息和处理信息的能力。 3.探究理解（Inquiring），催化学习能力和融合情感态度。探究理解是语言内化的主要方式，是实现对阅读所获得信息的处理和培养学习情感的过程。教师可以引导学生讨论与写作相关的主题和篇章结构等，也可以让学生对不能理解的单词、难句或外国的文化背景知识，利用工具书或电子设备来帮助理解，亦可和同学一起探讨或向教师求助。通过探究学习来发现问题、分析问题和解决问题。在这一过程中，教师起到引导者和帮助者的角色，以此来培养学生的思维、分析概括能力和学习能力。
[案例三]在A Letter of Application探究理解环节，教师可以引导学生利用工具书或电子设备总结求职信的语言表达形式，让学生从表达理由、个人经历、资历和个人品质等方面入手，例如表達理由： get experience， learn about ， be interested in；个人经历与实践能力： volunteer work， holiday jobs， participation in activities；资历： hold a certificate in， completed a course in，fluent in， computer skills；个人品质： committed， enthusiastic， reliable， determined， courageous， creative， co-operative， organized， confident etc。只有足够的语言输入，才有办法输出。通过引导学生掌握求职信的语言表达形式，为下面的语言输出做好准备。
4.表达分享（Expressing），扩展文化意识与培养语言能力。表达分享是语言输出的环节，也是检验本节课语言学习活动是否有效的最好方式。教师可以让学生用自己的语言梳理文章内容或发表自己个人观点，可以采用改写、续写或仿写等多种方式来分享自己的语言习得，这不仅符合《新课标》所提倡的“用英语进行思维和表达”，让学生对阅读文本材料有更深层次的理解，也能让教师了解学生对文本材料的理解和掌握情况。
[案例四] 在A Letter of Application表达分享环节，教师可以让学生4人一组，提出：Which the four jobs are you interested in？reporter for school news； reporter for local events； editor of language section； editor of sports section.来引导学生畅谈对这四个职位的看法，并从中选择一个作为自己写求职信的目标。接着引导学生利用整理的求职信格式和相关话题的核心语言，写出个人简介，列出求职原因、个人品质和任职资格等，然后写一封求职信。要求学生完成后自己检查作文格式、语言表达和语法。利用评价表引导小组成员互评作文。在小组活动展示时，运用红旗图标对同学在活动中所表现的参与度、协作与语言表达能力进行小组互评，培养团队意识与合作精神。
四、结束语
总之，英语学习是学生主动建构意义的过程。创设情景导入和多层阅读是语言输入过程，激发读写兴趣，激活背景知识，构建新知识；探究理解是知识内化过程，实现能力的迁移；表达分享是语言输出过程，培养学生综合语言运用能力。以英语核心素养为导向的读写结合的阅读教学模式，以语篇为载体，用问题来引领，引导学生通过语言学习和运用语言中去探索新知，构建新知，培养分析问题和解决问题的能力，在阅读理解和表达分享的活动中促进语言学习和思维的发展，以读促写，以写促读，深化了英语阅读教学，实现了主题意义探究的目标，发展学生英语学科核心素养。
参考文献：
[1]李建红.英语学科核心素养的内涵及教学策略[J].中学外语教与学，2016，（9）：33-35.
[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].中学外语教与学，2016，（7）：24-25.
[3]王蔷.促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”、“问题”与“活动”[J].中学外语教与学，2016，（6）：38-41.
[4]周大明.基于核心素养的高中英语阅读RISE教学模式探究[J].中小学外语教学（中学篇），2016，（10）：17-22.
[5]宗兆宏.读写式英语书面表达的指导策略[J].中学外语教与学，2016，（9）：55-59.