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外语教学界许多专家学者(如:Bachman，Elder，1washita。McNamara)都主张用任务来评价学习者的能力。他们对于任务型评价的定义是：任务型评价把任务本身作为最基本的分析单元，从而成为测试任务选择、评价工具建构以及评价任务表现的依据。由此，我们认为，任务型评价应该基于任务型学习进行。做到学评合一。对任务的完成体现了学生诸如学习情感、学习策略、参与意识、人文意识、协作精神、发展创新、语言文化、语言运用等方面的能力，它关注学生学习的全过程，将全面、准确、有价值地反映学生真实的语言综合能力。
一、小学大班中进行任务型评价的基本模式
合作式协商性评价模式：在自评和互评的过程中体现学生积极合作、共同协商的评价机制，贯穿于教学过程。权重为30％。
渐进式动态性评价模式：在教师进行评价的过程中，不断设置任务，渐次提升评价目标。实施让学生“跳一跳，摘桃子”的评价方式，阶段性实行。权重为40％。
达标式终结性评价模式：期中、期末设置分级的口试或笔试的评价形式，一般期中设置口语测试，期末设置基础知识笔试。权重各占15％，共30％。
二、小学大班中任务型评价的具体实施
(一)设计评价层次，在任务中进行多元互动评价
任务的完成受到多种因素制约，任务难度的确立是很困难的。但是我们可以根据实际数据(学生的测试成绩)和教师的细心观察(学生的实际表现)进行诊断性评估，确立任务难度并设计评价层次。根据学生的不同水平，依据任务输入的材料、活动的形式将评价任务设计为三级六等，确定学生基础等次为“I”。“I 1”指下一阶段的语言发展水平，并以此作为评价目标。
如《牛津小学英语5B》(译林版)Unit 3Hobbies的话题设计。可以将其分为三级：第一级。能够借助图片介绍自己的兴趣爱好，使用“I like…”进行交流，根据熟练程度及其语法运用分为A、B等次；第二级，能够借助图片使用一般疑问句或特殊疑问句进行交流，使用的句型为“Do you like…?Whatdo you like?”及其答句；分为A、B等次；第三级。能够脱离图片辅助互相交流并有所扩展，比如“What do you like?why?”等，分为A、B等次。
通过同学之间、小组之间、师生之间的自我介绍或相互采访完成任务，评价方式可分为自评、互评或教师评，评价结果及时计入学生档案。这种任务型评价方式和教学活动有机融合，不仅使大班中的学生听、说技能得到充分的训练，并在良好的学习氛围中吸取他人和集体的大量语言知识，然后内化成为自己的言语交际能力，而且通过教师多层次、多角度设计学生所需和感兴趣的学习活动，使学生有话可说，有言可发，并进行多元互动评价，不断提升语言综合运用能力。
(二)设计真实任务，充分调动评价主体的能动性
任务只有与现实生活中的语言密切相关。才能体现语言的真实性和任务的趣味性。因此，要力求任务贴近学生实际生活，符合学生的语言实际水平，才能真正发挥任务型教学连接语言与生活实际的桥梁作用。牛津版小学英语教材以丰富的话题为教学单元，教师可根据单元的话题，寻找课外生活中的真实内容编制任务情景，进行任务型评价。输入材料的来源可以是学生感兴趣的新闻和热门话题、书信或e-mail、本校和家乡的发展项目、大型的活动、发生在身边的一切事情。真实性材料能引起学生对材料的学习讨论、交流的欲望，能调动学生学习的兴趣，从而提高评价效能。如6B Unit 5 Seasons，教师除了可根据其内容设计不同等级任务外，还可引导学生展示真实生活情景，力求任务的真实性。设计的任务如下：1.“What holidays do you know?”考查学生对于中外节日的了解：2.“What do people usually do on／at…?”进一步考查学生对相关节日活动的了解：3.“Whatholiday do you like best，why?What did you do last…?”考查更为个性化的内容。同时在语法的难度上也有所加深。
为了完成好本组的真实任务。学生要充分发挥自己的主观能动性，积极与自己的伙伴合作并且竞争，他们是活动的主体。在任务型评价的任务分配中，教师要对教学内容进行选择、加工，使之成为可操作的语言学习任务，还要对评价的方式、评价的时间、待评价的小组和人员作出安排。任务开始后，教师还要依据情况给学生提供必要的帮助，不断鼓励他们突破自己提升等级。任务结束后，要组织学生对任务的完成情况进行评估、分析，并调整教学策略，进行强化巩固等，以进一步激发学生学习的能动性。
(三)设计基于大班的活动模块，提高任务型评价效能
基于大班化教学的任务型评价应设计交互活动模块，凸显其快速变化功能，以期提高评价效能。大班一般为50多人，甚至更多，如每人依次讲一句话，也要用很多时间，故可把大班分成若干人组成的任务交互活动小组，采用任务型学习活动和评价方式。当然，教师布置的任务要适合各小组不同层次学生的需求，教师在组织活动模块时，指令要清晰、易懂，活动的小组变化要快，以节省活动的时间。
在大班里，二人小组、四人小组、六人小组常常被使用，实践证明，下列互动模块常用于大班：1.前后两桌组成的模块；2.一位新组员参与的四人小组，新成员或为高一等级或为低一等级水平的学生。这样才会起到有效带动作用；3.对换偶数列与奇数列，经常变化组内搭档，可以提升活动的新鲜性与结对的广泛性：4.换偶数行与奇数行，与上条类似；5.小组代表与某生互动，这样可以形成组与组、个人与个人的良性互动；6.在任务驱动下的自由搭配，形成新的小组。
互动模式的设计理念。就是坚持让学生在活动中分享信息，帮助基础差的同学减小信息差，获取较统一的认识和理解，从而提高任务型评价效能。在活动中不仅可以对个人作出评价，同时也可以适时对小组作出评价，以激发竞争与合作意识。
(四)设计分级的终结性评价，促进学生语言综合运用能力的发展
虽然我们一再强调形成性评价，但终结性评价(期中、期末测试)仍然是学生，特别是家长最为看重的。下面以英语期末笔试为例。
期末的分级书面测试应包含以下三个方面内容：单词、句型和课文。单词考核的内容包含四会、三会、二会的基础性单词，也包含扩展性单词，根据其难易程度分作三级。具体题型有字母组词、词语搭配、猜谜填词等，每个题型内容三分之一为比较容易的基础题，是为了照顾学困生；三分之一为中等难度题，适合大部分学生；三分之一为较难的扩展题，是为优生设计。句型的考核内容则为基本句型和交际用语，具体题型分为组句、语句搭配、句型转换等；课文考核内容包括对话和语篇，具体题型有完成语篇、阅读理解(判断题、回答题、完成任务题)等。句型、课文考核难度分级同于单词分级形式。
不同难度的题目除适合不同水平学生完成外，同时设计新颖的题型以完成相关任务为目标，可激发学生不断努力以实现自身水平的提高。分级的终结性评价的计分非常强调成长性，如按不同水平分级的学生在完成相关级别的题目后，会获得基础分，占期末成绩的80％，而另外的20％则通过“跳一跳，摘桃子”来获得。画
[参考文献]
1.罗少茜，任务型评价中的任务难度因素，《中国外语教育》[J]，2008(2)
一、小学大班中进行任务型评价的基本模式
合作式协商性评价模式：在自评和互评的过程中体现学生积极合作、共同协商的评价机制，贯穿于教学过程。权重为30％。
渐进式动态性评价模式：在教师进行评价的过程中，不断设置任务，渐次提升评价目标。实施让学生“跳一跳，摘桃子”的评价方式，阶段性实行。权重为40％。
达标式终结性评价模式：期中、期末设置分级的口试或笔试的评价形式，一般期中设置口语测试，期末设置基础知识笔试。权重各占15％，共30％。
二、小学大班中任务型评价的具体实施
(一)设计评价层次，在任务中进行多元互动评价
任务的完成受到多种因素制约，任务难度的确立是很困难的。但是我们可以根据实际数据(学生的测试成绩)和教师的细心观察(学生的实际表现)进行诊断性评估，确立任务难度并设计评价层次。根据学生的不同水平，依据任务输入的材料、活动的形式将评价任务设计为三级六等，确定学生基础等次为“I”。“I 1”指下一阶段的语言发展水平，并以此作为评价目标。
如《牛津小学英语5B》(译林版)Unit 3Hobbies的话题设计。可以将其分为三级：第一级。能够借助图片介绍自己的兴趣爱好，使用“I like…”进行交流，根据熟练程度及其语法运用分为A、B等次；第二级，能够借助图片使用一般疑问句或特殊疑问句进行交流，使用的句型为“Do you like…?Whatdo you like?”及其答句；分为A、B等次；第三级。能够脱离图片辅助互相交流并有所扩展，比如“What do you like?why?”等，分为A、B等次。
通过同学之间、小组之间、师生之间的自我介绍或相互采访完成任务，评价方式可分为自评、互评或教师评，评价结果及时计入学生档案。这种任务型评价方式和教学活动有机融合，不仅使大班中的学生听、说技能得到充分的训练，并在良好的学习氛围中吸取他人和集体的大量语言知识，然后内化成为自己的言语交际能力，而且通过教师多层次、多角度设计学生所需和感兴趣的学习活动，使学生有话可说，有言可发，并进行多元互动评价，不断提升语言综合运用能力。
(二)设计真实任务，充分调动评价主体的能动性
任务只有与现实生活中的语言密切相关。才能体现语言的真实性和任务的趣味性。因此，要力求任务贴近学生实际生活，符合学生的语言实际水平，才能真正发挥任务型教学连接语言与生活实际的桥梁作用。牛津版小学英语教材以丰富的话题为教学单元，教师可根据单元的话题，寻找课外生活中的真实内容编制任务情景，进行任务型评价。输入材料的来源可以是学生感兴趣的新闻和热门话题、书信或e-mail、本校和家乡的发展项目、大型的活动、发生在身边的一切事情。真实性材料能引起学生对材料的学习讨论、交流的欲望，能调动学生学习的兴趣，从而提高评价效能。如6B Unit 5 Seasons，教师除了可根据其内容设计不同等级任务外，还可引导学生展示真实生活情景，力求任务的真实性。设计的任务如下：1.“What holidays do you know?”考查学生对于中外节日的了解：2.“What do people usually do on／at…?”进一步考查学生对相关节日活动的了解：3.“Whatholiday do you like best，why?What did you do last…?”考查更为个性化的内容。同时在语法的难度上也有所加深。
为了完成好本组的真实任务。学生要充分发挥自己的主观能动性，积极与自己的伙伴合作并且竞争，他们是活动的主体。在任务型评价的任务分配中，教师要对教学内容进行选择、加工，使之成为可操作的语言学习任务，还要对评价的方式、评价的时间、待评价的小组和人员作出安排。任务开始后，教师还要依据情况给学生提供必要的帮助，不断鼓励他们突破自己提升等级。任务结束后，要组织学生对任务的完成情况进行评估、分析，并调整教学策略，进行强化巩固等，以进一步激发学生学习的能动性。
(三)设计基于大班的活动模块，提高任务型评价效能
基于大班化教学的任务型评价应设计交互活动模块，凸显其快速变化功能，以期提高评价效能。大班一般为50多人，甚至更多，如每人依次讲一句话，也要用很多时间，故可把大班分成若干人组成的任务交互活动小组，采用任务型学习活动和评价方式。当然，教师布置的任务要适合各小组不同层次学生的需求，教师在组织活动模块时，指令要清晰、易懂，活动的小组变化要快，以节省活动的时间。
在大班里，二人小组、四人小组、六人小组常常被使用，实践证明，下列互动模块常用于大班：1.前后两桌组成的模块；2.一位新组员参与的四人小组，新成员或为高一等级或为低一等级水平的学生。这样才会起到有效带动作用；3.对换偶数列与奇数列，经常变化组内搭档，可以提升活动的新鲜性与结对的广泛性：4.换偶数行与奇数行，与上条类似；5.小组代表与某生互动，这样可以形成组与组、个人与个人的良性互动；6.在任务驱动下的自由搭配，形成新的小组。
互动模式的设计理念。就是坚持让学生在活动中分享信息，帮助基础差的同学减小信息差，获取较统一的认识和理解，从而提高任务型评价效能。在活动中不仅可以对个人作出评价，同时也可以适时对小组作出评价，以激发竞争与合作意识。
(四)设计分级的终结性评价，促进学生语言综合运用能力的发展
虽然我们一再强调形成性评价，但终结性评价(期中、期末测试)仍然是学生，特别是家长最为看重的。下面以英语期末笔试为例。
期末的分级书面测试应包含以下三个方面内容：单词、句型和课文。单词考核的内容包含四会、三会、二会的基础性单词，也包含扩展性单词，根据其难易程度分作三级。具体题型有字母组词、词语搭配、猜谜填词等，每个题型内容三分之一为比较容易的基础题，是为了照顾学困生；三分之一为中等难度题，适合大部分学生；三分之一为较难的扩展题，是为优生设计。句型的考核内容则为基本句型和交际用语，具体题型分为组句、语句搭配、句型转换等；课文考核内容包括对话和语篇，具体题型有完成语篇、阅读理解(判断题、回答题、完成任务题)等。句型、课文考核难度分级同于单词分级形式。
不同难度的题目除适合不同水平学生完成外，同时设计新颖的题型以完成相关任务为目标，可激发学生不断努力以实现自身水平的提高。分级的终结性评价的计分非常强调成长性，如按不同水平分级的学生在完成相关级别的题目后，会获得基础分，占期末成绩的80％，而另外的20％则通过“跳一跳，摘桃子”来获得。画
[参考文献]
1.罗少茜，任务型评价中的任务难度因素，《中国外语教育》[J]，2008(2)