教学反思是教学主体自我解剖的过程，是教师借助发展逻辑思维技能对自身教学过程的科学分析，同时也是教师借助仔细推敲的判断对自身教学过程的科学分析，亦是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，一个教师写三年反思却有可能成为名师。”由此可见，教学反思是一种促进教师改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法。
　　
　　一、教学反思的记录内容
　　
　　（一）记成功的做法
　　课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想的渗透与应用的过程；哪些教学程序更富有科学性的安排，哪些问题的提出能促进学生自主学习，学生的创新意识、创新才能得以萌发；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；课堂教与学的高潮；教学方法上的改革与创新；教学过程中达到预先设想目的、引起教学共振效应的做法；学生的独特见解，学生的精彩回答等。把这些详细得当地记录下来，为今后的教学提供参考，并在此基础上不断改进、完善、推陈出新。
　　（二）记失败的做法
　　即使是成功的课堂教学也难免有疏漏、失误之处，把这些课堂教学中的“败笔”——没有成功的演示实验，处理不当的教学重点和难点，安排不妥的教学内容、步骤，繁杂的解题过程，由于某种原因对学习积极性的挫伤，问题创设没有给学生思考的空间，学习活动的组织不利于学生自主学习，小组合作学习没有形成，没有关注学生的情感、态度、价值观的发展，学生的学习兴趣不浓厚等等记录下来，对它们进行回顾、梳理，并进行深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后教学时应吸取的教训。同时，针对以上问题，找到解决的办法和教学的新思路，写出改进的策略和教学的新方案，从而不断强化自己有效教学的意识，提高课堂教学效率。
　　（三）记教学机智
　　再详尽的教案也不可能写出课堂上的每一句话、每一个动作，也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况。课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间的灵感，这是智慧的闪光点，它常常是突如其来、瞬间而去、不由自主，若不及时利用教学后记去捕捉，便会稍纵即逝，从而留下很大的遗憾。
　　（四）记学生问题
　　将学生在学习过程中遇到的困难，如知识难点、知识缺陷、思维障碍、作业中普遍存在的问题等记录下来，便于在以后的教学中有针对性地加以补救。当然教师的思维不能代替学生的思维，成人明白了，不等于学生就明白了。应该从学生的生活经验出发引导学生去学习。学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师是学生学习与发展的指导者，更是他们学习与发展的助手、服务者。今后必须细心摸索学生的思维，多想一想十岁左右的孩子能不能理解，与学生相互作用，让其成为真正的学习主体。
　　
　　二、教学反思的意义
　　
　　一个教师要形成自己独特的风格并非一朝一夕的事，除了把别人的经验为我所用外，主要靠自己“千锤百炼”，在实践中积累经验，形成“秘方”。它能帮助教师迅速接收反馈信息，找出教学程序在具体实施过程中的成功与不足，从而为调整教学策略找到可靠依据，使课堂教学不断优化、成熟。通过书写，一方面聚沙成塔，积细流成江河；另一方面把教学对象认知过程中出现的问题变成信息，暂时贮存，便于今后教学时借鉴使用，做到有的放矢。它还可以激发教学的责任心，使教师在不断改进教学的过程中，把自己的教学实践提升到新高度，使教师在改进自己的教学实践活动中，成为更好、更有效率、更富有创见的教育行家。
　　总之，写教学反思是一个非常好的教学活动研究方式，是一种有益的思维活动和再学习活动。“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的“我”，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。同时它需要参与者具有开放意识和合作的胸襟（包括与同行、与学生合作），肯付出时间和精力，有所追求，勇于自我批判并与人交流。写教学反思贵在持之以恒、迅速及时，有话则长，无话则短，以记促思、以思促教，每天实践一点，每天反思一点，每天进步一点，日积月累，引导自己不断在反思中成长，使自己真正成为一名科研型、学者型的教师。