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摘 要：阅读教学在小学语文教学中，起着重要的作用，占据听、说、读、写四个领域地位之一。主要是教师引导学生对教材文章以及课外知识进行阅读，来提升学生的阅读能力，进而提高学生在语文方面的学习能力。小学语文阅读教学主要注重的是在教学过程中的方法，将培养学生的阅读能力作为首要教学目标。本文通过分析小学语文阅读教学所存在的问题，提出提高小学语文阅读能力的措施。
关键词：小学语文；阅读方法；阅读能力
阅读教学对小学语文而言，可以提升学生的素养，通过正确的阅读教学方法，可以通过提高学生的阅读能力，进一步的提高学生的学习能力。在开展小学语文阅读教学的过程中，教师应当注重阅读教学的方法，通过对学生的了解，选择最优方法对学生开展阅读教学，激发学生在阅读学习中的兴趣，培养学生在语文学习中的信心，有效提高学生的学习效率。
一、小学语文阅读教学存在的问题
小学语阅读教学与教师的教学观念以及教学方式是分不开的，传统的教学观念长久的影响教师，在教师心中已经产生根深蒂固的影响，教师在阅读教学中，对阅读教学的重视度还是不够。除此之外，教师重视自身在课堂中的地位，忽视学生的主体地位，学生在阅读课堂中没有自主学习的习惯，自身的思维能力得不到培养，从而成为死读书的呆板读书之人。在阅读课堂中，学生首先没有阅读的习惯，也没有积极性去阅读；其次阅读教学课堂缺乏趣味性，枯燥乏味，小学生对阅读课堂不感兴趣[1]。
二、小学语文阅读教学的方法
1.激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，在小学语文阅读教学中，培养学生对语文阅读的兴趣至关重要。首先，教师可以通过对教材知识进行深入的研读，以学生的个性特点出发，选择正確的教学方式开展阅读教学，在阅读课前，教师可以寻找一系列学生喜欢的故事书或者是文章，在课堂中让学生进行阅读，以课外读物作为阅读教学的辅助教学工具。其次，教师在开展阅读教学课堂中，可以以故事、游戏等对本课知识进行导入，吸引学生的注意力。教师也可以在课堂中，利用多媒体技术教学方式作为教学辅助工具，在信息技术中体会到阅读的美感。
比如，教师在课前应该精心备课，以《小白兔和小灰兔》为例，首先教师应该深入的研读教材知识，将该文章想要表达的内涵意义以自己的专业素质为基础，用自己的语言进行表达，带给学生不一样的阅读体会。其次教师可以找寻关于该文章的一些绘画书让学生在课堂前翻阅；教师也可以在课堂中首先范读一遍文章，然后带领观看小白兔和小灰兔的视频，让学生有感情的去阅读文章，可以在一定程度上培养学生的阅读兴趣[2]。
2.培养学生对阅读的情感
在对学生阅读习惯的养成过程中，教师可以通过引导学生读好文章，来培养学生的阅读习惯。在小学语文阅读教学中，对学生阅读能力的培养与教师的引导以及建议是密不可分的，教师可以根据自己多年的教学经验，推荐一些好的书籍或者是教材中好点儿的文章让学生进行朗读，并在朗读的过程中，教师设计一些关于该文章的问题，学生可以以小组进行讨论，并选出小组代表组织语言进行问题的解答。在师生互动的过程中，可以让师生之间的关系更加融洽，也可以让学生感受轻松、愉悦的阅读环境。
以《我不能失信》为例，文章主要讲的是宋庆龄小时候的故事，教师在引导学生阅读之前，首先可以对文章进行范读，然后将文章中读写的重点难点标记出来让学生加以重视；其次将学生进行分组，让学生在小组内部进行朗读，并解答教师所提出的问题，例如“文章中的失信主要讲的是哪件事情？”或者对文章末尾所说的“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信。”这句话的理解等，学生带着问题进行朗读，最后可以选出代表进行问题的解答，。
3.引导学生理解文章的情感
阅读主要是读者与文章作者之间的互动交流，文章中会包含作者自身的思想感情让读者去进行感悟。因此，教师在对学生进行阅读指导的过程中，除了要充分地调动学生阅读的积极性，还应该引导学生注重文章作者所要表达的思想感情以及自身对该文章的真正感悟[3]。
比如在学习贾平凹的《风筝》时，文章主要写的是“我”与小伙伴从做风筝、放风筝的情景，表现出来的是孩提时代的无拘无束，童真童趣。教师可以引导学生对文章进行反复阅读，体会“我们”从做风筝的开心到放风筝时候的一丝伤心的感情，感受作者想要表达的感情，对幸福和希望的憧憬。其次教师可以让学生课堂后对本文进行阅读时，摘抄学生自己所喜欢的句子，更深一步的体会文章所要表达的感情。
总结：总而言之，在现今新课程改革背景下，在小学语文教学中，阅读教学起着毋庸置疑的作用。小学语文阅读教学过程中，教师应当通过改变自身的教学观念，更新教学方法，可以运用新型的教学方式开展阅读教学活动，激发学生的阅读兴趣，调动学生学习语文的积极性，引导学生养成良好的阅读习惯，进而提升学生的阅读能力，进一步提升阅读教学质量。
参考文献：
[1] 陈前伍. 浅谈小学语文课外阅读中对学生进行科学指导的方法[J]. 教育现代化：电子版， 2017，87（8）：0034-0034.
[2] 廖素兰. 浅谈小学语文课外阅读的指导和实践[J]. 新课程（小学）， 2017，45（8）：34-35.
[3] 赵全维. 浅谈小学阅读教学中阅读方法的指导[J]. 情感读本， 2017，87（5）：83-83.
关键词：小学语文；阅读方法；阅读能力
阅读教学对小学语文而言，可以提升学生的素养，通过正确的阅读教学方法，可以通过提高学生的阅读能力，进一步的提高学生的学习能力。在开展小学语文阅读教学的过程中，教师应当注重阅读教学的方法，通过对学生的了解，选择最优方法对学生开展阅读教学，激发学生在阅读学习中的兴趣，培养学生在语文学习中的信心，有效提高学生的学习效率。
一、小学语文阅读教学存在的问题
小学语阅读教学与教师的教学观念以及教学方式是分不开的，传统的教学观念长久的影响教师，在教师心中已经产生根深蒂固的影响，教师在阅读教学中，对阅读教学的重视度还是不够。除此之外，教师重视自身在课堂中的地位，忽视学生的主体地位，学生在阅读课堂中没有自主学习的习惯，自身的思维能力得不到培养，从而成为死读书的呆板读书之人。在阅读课堂中，学生首先没有阅读的习惯，也没有积极性去阅读；其次阅读教学课堂缺乏趣味性，枯燥乏味，小学生对阅读课堂不感兴趣[1]。
二、小学语文阅读教学的方法
1.激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，在小学语文阅读教学中，培养学生对语文阅读的兴趣至关重要。首先，教师可以通过对教材知识进行深入的研读，以学生的个性特点出发，选择正確的教学方式开展阅读教学，在阅读课前，教师可以寻找一系列学生喜欢的故事书或者是文章，在课堂中让学生进行阅读，以课外读物作为阅读教学的辅助教学工具。其次，教师在开展阅读教学课堂中，可以以故事、游戏等对本课知识进行导入，吸引学生的注意力。教师也可以在课堂中，利用多媒体技术教学方式作为教学辅助工具，在信息技术中体会到阅读的美感。
比如，教师在课前应该精心备课，以《小白兔和小灰兔》为例，首先教师应该深入的研读教材知识，将该文章想要表达的内涵意义以自己的专业素质为基础，用自己的语言进行表达，带给学生不一样的阅读体会。其次教师可以找寻关于该文章的一些绘画书让学生在课堂前翻阅；教师也可以在课堂中首先范读一遍文章，然后带领观看小白兔和小灰兔的视频，让学生有感情的去阅读文章，可以在一定程度上培养学生的阅读兴趣[2]。
2.培养学生对阅读的情感
在对学生阅读习惯的养成过程中，教师可以通过引导学生读好文章，来培养学生的阅读习惯。在小学语文阅读教学中，对学生阅读能力的培养与教师的引导以及建议是密不可分的，教师可以根据自己多年的教学经验，推荐一些好的书籍或者是教材中好点儿的文章让学生进行朗读，并在朗读的过程中，教师设计一些关于该文章的问题，学生可以以小组进行讨论，并选出小组代表组织语言进行问题的解答。在师生互动的过程中，可以让师生之间的关系更加融洽，也可以让学生感受轻松、愉悦的阅读环境。
以《我不能失信》为例，文章主要讲的是宋庆龄小时候的故事，教师在引导学生阅读之前，首先可以对文章进行范读，然后将文章中读写的重点难点标记出来让学生加以重视；其次将学生进行分组，让学生在小组内部进行朗读，并解答教师所提出的问题，例如“文章中的失信主要讲的是哪件事情？”或者对文章末尾所说的“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信。”这句话的理解等，学生带着问题进行朗读，最后可以选出代表进行问题的解答，。
3.引导学生理解文章的情感
阅读主要是读者与文章作者之间的互动交流，文章中会包含作者自身的思想感情让读者去进行感悟。因此，教师在对学生进行阅读指导的过程中，除了要充分地调动学生阅读的积极性，还应该引导学生注重文章作者所要表达的思想感情以及自身对该文章的真正感悟[3]。
比如在学习贾平凹的《风筝》时，文章主要写的是“我”与小伙伴从做风筝、放风筝的情景，表现出来的是孩提时代的无拘无束，童真童趣。教师可以引导学生对文章进行反复阅读，体会“我们”从做风筝的开心到放风筝时候的一丝伤心的感情，感受作者想要表达的感情，对幸福和希望的憧憬。其次教师可以让学生课堂后对本文进行阅读时，摘抄学生自己所喜欢的句子，更深一步的体会文章所要表达的感情。
总结：总而言之，在现今新课程改革背景下，在小学语文教学中，阅读教学起着毋庸置疑的作用。小学语文阅读教学过程中，教师应当通过改变自身的教学观念，更新教学方法，可以运用新型的教学方式开展阅读教学活动，激发学生的阅读兴趣，调动学生学习语文的积极性，引导学生养成良好的阅读习惯，进而提升学生的阅读能力，进一步提升阅读教学质量。
参考文献：
[1] 陈前伍. 浅谈小学语文课外阅读中对学生进行科学指导的方法[J]. 教育现代化：电子版， 2017，87（8）：0034-0034.
[2] 廖素兰. 浅谈小学语文课外阅读的指导和实践[J]. 新课程（小学）， 2017，45（8）：34-35.
[3] 赵全维. 浅谈小学阅读教学中阅读方法的指导[J]. 情感读本， 2017，87（5）：83-83.