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摘要：数学是一门抽象化、复杂化、逻辑性非常强的学科，在进行数学教学时，教师通常会结合实际，利用多种数学思想方法来简化和具体化教学内容。部分数学内容需要具有较高的空间想象力和逻辑思维能力，而正是由于数学本身属性和其他多方面原因才会导致小学数学学困生的出现。本文主要分析了小学数学学困生产生的原因，并探讨了小学数学学困生转化的具体措施。
关键词：小学数学;学困生成因;策略;课后辅导
引言：
在小学数学教学中，我们经常遇到这样的学生：他们缺乏主动性、独立性、自信心，学习没有目标，死记硬背不求甚解;或是不能严格要求自己，学习习惯不好;甚至干脆放弃不学，自暴自弃，学习成绩较差。这些就是我们常说的学习上的“学困生”。作为教师的我们，是不能放弃这些“学困生”的，而应该热情的关心他们，帮助他们找出原因，有针对性地做好转化工作，争取让他们建立学习信心、找到学习方法、进入学习状态，争取使“学困生”达到正常能力水平。
一、小学数学“学困生”的表现
（一）基础知识不扎实，技能缺乏
（1）计算能力缺乏。比较突出的是异分母加减法不会转化成同分母的分数相加减，小数乘除法不知道怎么确定乘积的小数位数、不知道怎么试商，四则混合运算顺序混淆，甚至还有乘法口诀都不熟练的情况，简单的整数乘除法也有出错。
（2）数学思维能力差。数学思维能力主要是指会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括;会用归纳、演绎和类比进行推理;能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质，这些往往是学困生所欠缺的能力。
（3）解决实际问题的能力差，缺乏对基本数量关系的理解。例如在分数乘除法解决实际问题的教学中，常常发现学生在求单位“1”时特别容易出错，主要原因是对“单位：‘1’×分率=分率对应量”这个基本的数量关系没能理解和掌握，找不准关键的单位“1”，或者连分率和分率对应量分别指什么也不清楚，所以就不会应用这基本数量关系来解决相关的乘除法的实际问题。
（二）没有养成良好的学习习惯
（1）上课注意力不集中。多数“学困生”上课容易走神，思想开小差，对教师提出的问题不会回答，与教师、同学之间缺少交流等。
（2）书写潦草。大部分“学困生”做作业时，书写不规范，不工整，有的连简单的符号和数字也写不好。
（3）不按时交作业。“学困生”经常拖沓作业、抄袭作业，甚至不做作业。
（三）缺乏学习数学的兴趣
由于学习中有困难，看不懂书，答不上题，产生对数学的畏惧感，怕数学、烦数学，失去学習数学的兴趣。学困生一般只关注结论，不愿意对答案及解题过程进行理性思考。久而久之，思维的发展跟不上教材中所要求达到的思维水平。
二、小学数学“学困生”的转化策略
（一）构建家校合作模式，转化学困生现状
针对当前的数学教育现状，构建家校联合教育的全新模式。首先学校要帮助家长转变传统思想，让家长不仅关心学生的成绩分数，还要注重孩子的心理健康。其次，虽然家长不能时刻陪伴在孩子身边，但是可以通过现代科技，例如网络、智能手机等与孩子建立新型的亲子关系，建立微信群或QQ群等交流方式，通过远程对留守学生进行关心，每天要和留守学生视频或电话沟通，让孩子感受到父母的关心和爱护，更多对孩子给予鼓励。
（二）引导学困生养成科学的学习习惯
在帮助转化数学学困生的过程中，教师要深入了解每一位学困生的个人情况，并针对性地制定出一套科学合理的学习计划，主要包括三方面：即课前预习、课中抓住重点、课后复习。教师可以结合实际引导学困生逐渐学会课前预习。例如，告知某位同学在第二天会对他提问某某章节的内容，如果回答正确会有一定的奖励，促进学生自主提前预习。另外还可以建立竞争机制，对学生进行科学分组，看哪个小组在第二天的问答环节表现得更好，最后让每位学生针对预习内容提出几个问题，使学生养成善于发现问题的习惯。
（三）科学具体的辅导措施很重要
（1）课堂上多关心照顾学困生
1）课堂上给他们一片展现自我的天地。我们的课堂关注的应该是全体学生，提问学生也应该有一定的层次，可以将一些基础性的简单的问题抛给学困生，给他们提供展示自我的机会，课堂上对他们多一些关注的眼神和鼓励的语言。当他们注意力不集中时，用眼神或手势无声地提醒他们。积极地组织引导学困生进行有效的学习，让他们也学有所得。
2）分层教学，优化课堂教学的手段。我们不能用同一把尺子去丈量所有学生，可以适当降低对学困生的要求，比如对他们安排课堂作业可以降低难度，减少作业量，使他们“跳一跳就能摘到桃子”，让他们在适合于自己的尺度中去找回自信心，找回自己的尊严，重新燃起学习的兴趣，体验到学习的成功和快乐。
3）帮助学困生养成良好的学习习惯。对学困生的帮助，除了要对知识点进行查缺、补漏、改错外，也要注重培养良好的学习习惯。在课堂上要注重学困生的良好学习习惯的养成，多做正面引导，以表扬鼓励为主，进行积极的评价。一般情况下，孩子们会朝着老师表扬和鼓励的方向发展，养成良好的学习习惯。
（2）课后对学困生进行个别辅导
在家庭作业批改中发现问题严重的，及时给学困生面对面的单独讲解，帮助学困生扫除学习障碍，这样就不会把问题越积越多。另外，要抽时间在课间或放学后，对学困生们进行集中辅导，除了要辅导现在所学的知识外，还要结合实际情况弥补他们遗忘的数学知识，出一些专项题目，让学困生进行反复强化练习，加深印象，使他们的基础尽量打得扎实一些。
结论：
综上所述，学困生问题一直是数学教育领域关注的焦点，由于各种各样的原因造成了学困生的问题。教育工作者应该针对目前的学生学习现状进行分析，采用多元化的教育方式，以多角度的手段帮助学困生进行转化，注重家庭与学校的互相配合，为数学学困生创造有益的成长环境。
参考文献：
[1] 温毅.核心素养下小学数学低年级学困生转化策略研究[J].读与写，2020，17（18）：185.
[2] 王秀慧.谈农村小学数学潜在学困生学习困难的研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（13）：4.
六盘水市钟山区第四实验小学 553000
关键词：小学数学;学困生成因;策略;课后辅导
引言：
在小学数学教学中，我们经常遇到这样的学生：他们缺乏主动性、独立性、自信心，学习没有目标，死记硬背不求甚解;或是不能严格要求自己，学习习惯不好;甚至干脆放弃不学，自暴自弃，学习成绩较差。这些就是我们常说的学习上的“学困生”。作为教师的我们，是不能放弃这些“学困生”的，而应该热情的关心他们，帮助他们找出原因，有针对性地做好转化工作，争取让他们建立学习信心、找到学习方法、进入学习状态，争取使“学困生”达到正常能力水平。
一、小学数学“学困生”的表现
（一）基础知识不扎实，技能缺乏
（1）计算能力缺乏。比较突出的是异分母加减法不会转化成同分母的分数相加减，小数乘除法不知道怎么确定乘积的小数位数、不知道怎么试商，四则混合运算顺序混淆，甚至还有乘法口诀都不熟练的情况，简单的整数乘除法也有出错。
（2）数学思维能力差。数学思维能力主要是指会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括;会用归纳、演绎和类比进行推理;能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质，这些往往是学困生所欠缺的能力。
（3）解决实际问题的能力差，缺乏对基本数量关系的理解。例如在分数乘除法解决实际问题的教学中，常常发现学生在求单位“1”时特别容易出错，主要原因是对“单位：‘1’×分率=分率对应量”这个基本的数量关系没能理解和掌握，找不准关键的单位“1”，或者连分率和分率对应量分别指什么也不清楚，所以就不会应用这基本数量关系来解决相关的乘除法的实际问题。
（二）没有养成良好的学习习惯
（1）上课注意力不集中。多数“学困生”上课容易走神，思想开小差，对教师提出的问题不会回答，与教师、同学之间缺少交流等。
（2）书写潦草。大部分“学困生”做作业时，书写不规范，不工整，有的连简单的符号和数字也写不好。
（3）不按时交作业。“学困生”经常拖沓作业、抄袭作业，甚至不做作业。
（三）缺乏学习数学的兴趣
由于学习中有困难，看不懂书，答不上题，产生对数学的畏惧感，怕数学、烦数学，失去学習数学的兴趣。学困生一般只关注结论，不愿意对答案及解题过程进行理性思考。久而久之，思维的发展跟不上教材中所要求达到的思维水平。
二、小学数学“学困生”的转化策略
（一）构建家校合作模式，转化学困生现状
针对当前的数学教育现状，构建家校联合教育的全新模式。首先学校要帮助家长转变传统思想，让家长不仅关心学生的成绩分数，还要注重孩子的心理健康。其次，虽然家长不能时刻陪伴在孩子身边，但是可以通过现代科技，例如网络、智能手机等与孩子建立新型的亲子关系，建立微信群或QQ群等交流方式，通过远程对留守学生进行关心，每天要和留守学生视频或电话沟通，让孩子感受到父母的关心和爱护，更多对孩子给予鼓励。
（二）引导学困生养成科学的学习习惯
在帮助转化数学学困生的过程中，教师要深入了解每一位学困生的个人情况，并针对性地制定出一套科学合理的学习计划，主要包括三方面：即课前预习、课中抓住重点、课后复习。教师可以结合实际引导学困生逐渐学会课前预习。例如，告知某位同学在第二天会对他提问某某章节的内容，如果回答正确会有一定的奖励，促进学生自主提前预习。另外还可以建立竞争机制，对学生进行科学分组，看哪个小组在第二天的问答环节表现得更好，最后让每位学生针对预习内容提出几个问题，使学生养成善于发现问题的习惯。
（三）科学具体的辅导措施很重要
（1）课堂上多关心照顾学困生
1）课堂上给他们一片展现自我的天地。我们的课堂关注的应该是全体学生，提问学生也应该有一定的层次，可以将一些基础性的简单的问题抛给学困生，给他们提供展示自我的机会，课堂上对他们多一些关注的眼神和鼓励的语言。当他们注意力不集中时，用眼神或手势无声地提醒他们。积极地组织引导学困生进行有效的学习，让他们也学有所得。
2）分层教学，优化课堂教学的手段。我们不能用同一把尺子去丈量所有学生，可以适当降低对学困生的要求，比如对他们安排课堂作业可以降低难度，减少作业量，使他们“跳一跳就能摘到桃子”，让他们在适合于自己的尺度中去找回自信心，找回自己的尊严，重新燃起学习的兴趣，体验到学习的成功和快乐。
3）帮助学困生养成良好的学习习惯。对学困生的帮助，除了要对知识点进行查缺、补漏、改错外，也要注重培养良好的学习习惯。在课堂上要注重学困生的良好学习习惯的养成，多做正面引导，以表扬鼓励为主，进行积极的评价。一般情况下，孩子们会朝着老师表扬和鼓励的方向发展，养成良好的学习习惯。
（2）课后对学困生进行个别辅导
在家庭作业批改中发现问题严重的，及时给学困生面对面的单独讲解，帮助学困生扫除学习障碍，这样就不会把问题越积越多。另外，要抽时间在课间或放学后，对学困生们进行集中辅导，除了要辅导现在所学的知识外，还要结合实际情况弥补他们遗忘的数学知识，出一些专项题目，让学困生进行反复强化练习，加深印象，使他们的基础尽量打得扎实一些。
结论：
综上所述，学困生问题一直是数学教育领域关注的焦点，由于各种各样的原因造成了学困生的问题。教育工作者应该针对目前的学生学习现状进行分析，采用多元化的教育方式，以多角度的手段帮助学困生进行转化，注重家庭与学校的互相配合，为数学学困生创造有益的成长环境。
参考文献：
[1] 温毅.核心素养下小学数学低年级学困生转化策略研究[J].读与写，2020，17（18）：185.
[2] 王秀慧.谈农村小学数学潜在学困生学习困难的研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（13）：4.
六盘水市钟山区第四实验小学 553000