【摘 要】生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂，体现尊重学生，突出学生的个性，允许学生差异化的学习，而翻转课堂教学模式在小学语文课中的应用恰恰适应生态课堂要求，让学生在自主学习的基础上，展现学习的差异化和个性化，多層次的实现学生的个性学习，让每个学生都得到语文知识积累和语文能力的提升。
　　【关键词】小学语文;生态课堂;翻转课堂;能力提升
　　生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。而翻转课堂的教学模式恰恰通过转变传统语文教学模式，在尊重学生个性的基础上充分发挥学生的主体性，让学生多一些主动学，少一些被动听;让教师少一些主动教，多一些被动讲。从某种意义上来说，翻转课堂教学方式的应用，正是实现生态课堂教学模式的一种手段，而在小学语文教学中适时、适地、适度采用翻转课堂教学方式，不但教会学生知识学习的方式，有利于显性的诸如表达能力，与人沟通等能力的提升，同时也有助于学生隐性能力的发展，这些正是生态课堂教学模式的主要要求。
　　一、翻转课堂有利于更大范围引发学生思维碰撞
　　传统的语文课堂是教师讲，学生听，不但学生的知识接收处于被动状态，而且思维也仅仅局限于课堂当中，容易导致“千人一虑”、“千人一识”的“整刀切”的情况，学生缺乏主动学习的积极性，更谈不上思维的打开和碰撞。而翻转课堂为学生提供了主动学习的机会，在任务的驱使下以个体为单位认识知识，从不同的角度思考课文中问题，展现的学生思维碰撞的场面。
　　例如我在教学《卖火柴的小女孩》一课时，先让学生根据学习单进行课下自学，通过搜集安徒生的生平事迹以及作品特点，丰富对作者的认识和对课文的理解，并形成自己的认识。再让学生进行课上的整体交流。在交流过程中，多数同学对文章结尾描写的“小女孩在幸福中微笑的死去。”这句话产生了：小女孩到底幸福不幸福的疑问。针对这一问题，学生们各抒己见，进行了有针对性的辩论：有的从搜集的资料中找论据进行阐述;有的结合安徒生童话特点进行说明;有的结合小女孩悲惨的遭遇发表观点;有的从课文中体现的小女孩一次次不放弃，敢于追求自己的梦想来说明理由……这些不同想法、观点的相互碰撞开阔了学生思维，锻炼了学生的思考和语言表达等能力，也突出了学生的个性化阅读。而这些都是源于小学语文教学方式的转变，也是翻转课堂教学模式要达到的目的之一，还是生态课堂兼顾学生个性发展的需要。
　　二、翻转课堂有利于学生归纳整合能力的提高
　　传统语文课堂教学模式多数是一问一答式，学生多数时间是被提问和按照老师的设计完成课程学习内容的，这样的学习过程是平直的，在一来一去中看似学习效果很好，但由于不是自己的学习思路，学生无法完整归纳整合所学内容，致使学习效果打了一定折扣。而翻转课堂不但能够让学生按照自己的学习思路进行学习，而且能够按照自己最熟悉的流程归纳和整合知识内容，还可以根据自己的需要自主归纳整合需要提出的问题，这无形之中就锻炼了孩子的归纳整合能力。
　　在学习《乡下人家》一课时，要求学生按照学习单的基础要求独自完成学习任务，学生在学习过行程中自己解决生字词，自己解决不懂得词句，为深入学习课文奠定了一定基础。而经过深读课文，学生逐渐发现在对课文的理解上有很多问题，这些问题都需要他人的帮助才能得以解决，这时学生会按照学习单中层的要求对自己的问题进行归纳，将类似的问题进行整合，综合提出三个重点问题提交至全体同学讨论。在全班提交完成之后，同学们会发现所提问题既有重复又有不同，这就要求同学们再一次对问题进行归纳和整合，准确提出本篇课文最重点的三个问题供大家讨论。这样就在不断地归纳整合中集中了学生的着眼点，培养他们善于发现重点问题的能力，集中主要精力解决主要问题，适应了生态课堂为学生全面发展打下基础的要求。
　　三、翻转课堂有利于学生自我认识自主选择能力的提升
　　传统课堂教师的教学内容多数是针对多数中等学生而设计的，头尾两侧的学生都得不到自己想要的，既降低了一部分学生的提升空间，又容易让一部分学生失去学习的信心。而翻转课堂这种学习模式能够让学生根据更清楚认识自己的知识层次，根据自己的需要自主选择相应的学习内容，从这点意义上来说又提升了学生的自我认识、自主选择能力。
　　在学习《凡卡》一课时，我根据不同层次的学生设计学习单，一部分学生在完成统一的任务后，解决一些难度较大的问题，如“造成凡卡悲惨命运的原因是什么？”，“文章的写作方法有什么特点？”。他们就要经过认真读文、认真思考、查找资料来解决这些问题，在这个过程中也是他们进一步提高的过程。另一部分学生根据学习单的内容完成相对简单的学习任务，如读熟课文、学习字词、了解课文内容、记录不会的问题，在他们学会知识后，也增加了自信。课堂反馈时，通过彼此的交流、讲解以及教师引导解决共性的问题和拓展，使不同的学生在原有的基础上都有所提高。由此可以看出，翻转课堂的教学模式会最大限度的满足不同学生的需要，会在学习过程中让每个学生都有所收获，也能够在自主学习的过程中提升自我认识、自主选择能力，在充分尊重学生的基础上满足了学生的不同需要。
　　四、翻转课堂有利于学生专注力和问题分析能力的发展
　　传统课堂的教学内容重点是书本知识，以学生掌握书本知识为最终目的，课外的阅读量不够，导致学生所储备的知识较少，很难提高学生的阅读能力。而翻转课堂以学生自学为主，在满足了自身的学习需求之后，会举一反三，用同样的知识和能力水平去寻找同等类型的读物去阅读，将目光聚焦，随着对同一类型的文章了解越来越多，会逐渐形成自己对文章和一类文学作品的认识，也会对文章所反映出来的内涵做深入的分析。
　　总之言之，小学语文采用“翻转课堂”教学方式有利于学生多种能力的提升，根据小学语文学科的特点，适时适度的采用翻转课堂教学模式会很好的调动学生学习的积极性，也能够促进小学语文学习的效率，而这些也正是生态课堂所要求的内容。让学生在尊重赏识、个性成长的环境下学习，进一步促进小学生语文能力的提升。
　　（作者单位：北京市门头沟大台中心小学）