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摘要：幼儿的学习是重要的、丰富多彩的、体验式的和可操作的。只有通过积极学习和积极发展，幼儿才能有效的将外部知识和经验整合到部分能力中。早期的STEM教育强调学科整合，现实生活中的情况和问题导向的取向，可以有效的激发孩子的学习主动性和学习兴趣。教师应通过创造良好的教学环境，优化操作流程和扩大教育渠道，然后提幼儿主动学习的质量和水平，来提高幼儿的学习质量。
关键词：STEM教育;主动学习;幼儿
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-290
幼儿的知识是各种思想的互动、事物和事件的直接经验以及将逻辑思维应用于这些经验中而产生的。幼儿通过直接操纵事物，与成年人、同龄人的观点和事件进行互动来理解事物。在幼儿园的教育实践中，如何针对幼儿的积极参与来提高幼儿的知识体验、认知水平、关键能力和学习兴趣与幼儿的学习质量和生活成长有關。早期STEM教育是关键的跨学科整合，它有目的、系统的将分散的科学、技术、工程和数学这四个学科整合为一个学科内具有独特价值的有机整体。STEM教育不仅是一种教育哲学，而且是一种教育模式和一种学习方法。
一、提出的问题
我国的学前教育取得了长足的进步，学前研究日益深入，新的研究成果定期发表，但在一定程度上存在理论与实践脱钩的问题。反思学前理论与实践之间的关系，一些学者指出：使用相关理论制定的学前行动计划是不能被实践者接受，无法理解，未经证实并且没有被提倡……有深层原因。原因之一是对理论与实践之间关系的研究尚未揭示其丰富性和复杂性。研究指出：“解决教育理论与教育实践脱钩的问题，需要一种新的思维方式。”
为了解决理论和实践之间的脱钩问题，有必要对工程思维与理论思维之间的关系有一个清晰的认识。工程思维与理论思维有关，教育活动计划与科学和工程学的工程设计相似，理论与实践之间的关系不应仅通过理论思考来理解。理论是由抽象概念构成的通用概念体系，工程是由特定材料构成的单个现有系统。基于理论思维来分析和设计工程方案或用工程思维来构建理论体系将是失败的。通过将工程思想与理论思想相结合，教育行动计划可以看到理论与实践之间的关系。理论只有一种，实践是多样的，一种理论对许多从业者都是有效的。与理论相比，实践是第一，实践不可避免的涉及许多理论。
美国的STEM早期培训是一项学科整合行动计划，始于1986年。当时，为了提高幼儿的科学技术水平并培养创新的技术人才，美国实施了将教育融入本科、科学、技术、工程和数学四个学科的思想。这种教育的概念和实践后来称为STEM培训。从那时起，STEM培训已升级到K12，并扩展到其它国家和地区。随着我国对STEM培训的引入，它也对我国的教育产生了一定的影响。
二、根据STEM教育对幼儿进行基本素养培训的可能性分析
首先，STEM课程是跨学科整合，即在分散的主题领域中具有挑战性问题和复杂问题的项目活动。在学前教育领域中，解决学前幼儿入学焦虑，学前教育之间的联系问题等实际问题的解决不是在一个领域，而是在各种学前教育学科的交叉口。以幼儿的语言发展问题为例，幼儿的语言在学龄前教育中发展，幼儿的所有活动都离不开语言。在幼儿园的五个领域（健康、社会、语言、科学和艺术）开展活动为了促进语言发展，解决幼儿语言发展的实际问题，有必要在幼儿园工作、艺术领域、语言领域和工程设计思想进行整合。它以解决实际问题的本质渗透了促进每个地区幼儿语言发展的因素，并在此过程中鼓励了幼儿的创造性思维。在个人设计和小组设计活动中，幼儿有机会独立学习和向他人学习。通过参与社会、自主学习和终身学习来促进基本素养的发展。
其次，就学习目标而言，全国理事协会（NGA）提议发表在“制定STEM教育议程草案：更新州级行动”中，以在美国所有州发展和推广STEM教育。提高全体幼儿STEM技能的目标是提高幼儿和员工在日常生活中评估问题、应用概念和创造性解决方案的能力。在2013年的时候可能。美国国家科学技术委员会发布了一项在美国实施STEM教育的五年战略计划，并强调改善对不参与STEM的团体的服务主要取决于妇女和少数族裔。
三、STEM教育评估包括形成性评估、总结性评估和真实性评估
评估真实性是指教师使用幼儿产生的信息以数字形式记录，然后让幼儿看到它。例如教室中的响应系统或教室中的无线答题器。通过教室中的无线点击，所有幼儿都可以使用小组和个人反馈同时参与学习过程。STEM教育学习的评估包括个人责任、评估标题的开发、评估标题的示例以及自我调节。在教室里教学时，教师使用云教室软件和移动互联网环境通过手机在教室内外提供快速反馈和交互式教学活动。让幼儿参加活动，对问题的讨论和答案，进行小组作业和测试，完整文字或图形中的数据。它可以实时保存在计算机终端上，幼儿可以使用相同的屏幕方法查看它，从而形成个人反馈，促进幼儿的全方面发展。
总之，以上研究显示了理论与实践之间的“一一对应”关系以及通过实践智慧在业务计划中实践的核心作用。理论不能涵盖实践业务计划，理论不能指导实际实践。马克思主义的实践方法认为，实践不仅是在理论指导下获得认识材料和检验真理的手段，而且还是理论体系的基本组成部分。实际上，理论活动只是实践活动的一种要素，是一种特殊类型的实践活动。
参考文献
[1]田洁.伽达默尔论实践智慧与技艺[J].山东大学学报（哲学社会科学版），2019（1）：169.
[2]邱蓓.可能世界理论[J].外国文学，2018（2）：78.
关键词：STEM教育;主动学习;幼儿
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-290
幼儿的知识是各种思想的互动、事物和事件的直接经验以及将逻辑思维应用于这些经验中而产生的。幼儿通过直接操纵事物，与成年人、同龄人的观点和事件进行互动来理解事物。在幼儿园的教育实践中，如何针对幼儿的积极参与来提高幼儿的知识体验、认知水平、关键能力和学习兴趣与幼儿的学习质量和生活成长有關。早期STEM教育是关键的跨学科整合，它有目的、系统的将分散的科学、技术、工程和数学这四个学科整合为一个学科内具有独特价值的有机整体。STEM教育不仅是一种教育哲学，而且是一种教育模式和一种学习方法。
一、提出的问题
我国的学前教育取得了长足的进步，学前研究日益深入，新的研究成果定期发表，但在一定程度上存在理论与实践脱钩的问题。反思学前理论与实践之间的关系，一些学者指出：使用相关理论制定的学前行动计划是不能被实践者接受，无法理解，未经证实并且没有被提倡……有深层原因。原因之一是对理论与实践之间关系的研究尚未揭示其丰富性和复杂性。研究指出：“解决教育理论与教育实践脱钩的问题，需要一种新的思维方式。”
为了解决理论和实践之间的脱钩问题，有必要对工程思维与理论思维之间的关系有一个清晰的认识。工程思维与理论思维有关，教育活动计划与科学和工程学的工程设计相似，理论与实践之间的关系不应仅通过理论思考来理解。理论是由抽象概念构成的通用概念体系，工程是由特定材料构成的单个现有系统。基于理论思维来分析和设计工程方案或用工程思维来构建理论体系将是失败的。通过将工程思想与理论思想相结合，教育行动计划可以看到理论与实践之间的关系。理论只有一种，实践是多样的，一种理论对许多从业者都是有效的。与理论相比，实践是第一，实践不可避免的涉及许多理论。
美国的STEM早期培训是一项学科整合行动计划，始于1986年。当时，为了提高幼儿的科学技术水平并培养创新的技术人才，美国实施了将教育融入本科、科学、技术、工程和数学四个学科的思想。这种教育的概念和实践后来称为STEM培训。从那时起，STEM培训已升级到K12，并扩展到其它国家和地区。随着我国对STEM培训的引入，它也对我国的教育产生了一定的影响。
二、根据STEM教育对幼儿进行基本素养培训的可能性分析
首先，STEM课程是跨学科整合，即在分散的主题领域中具有挑战性问题和复杂问题的项目活动。在学前教育领域中，解决学前幼儿入学焦虑，学前教育之间的联系问题等实际问题的解决不是在一个领域，而是在各种学前教育学科的交叉口。以幼儿的语言发展问题为例，幼儿的语言在学龄前教育中发展，幼儿的所有活动都离不开语言。在幼儿园的五个领域（健康、社会、语言、科学和艺术）开展活动为了促进语言发展，解决幼儿语言发展的实际问题，有必要在幼儿园工作、艺术领域、语言领域和工程设计思想进行整合。它以解决实际问题的本质渗透了促进每个地区幼儿语言发展的因素，并在此过程中鼓励了幼儿的创造性思维。在个人设计和小组设计活动中，幼儿有机会独立学习和向他人学习。通过参与社会、自主学习和终身学习来促进基本素养的发展。
其次，就学习目标而言，全国理事协会（NGA）提议发表在“制定STEM教育议程草案：更新州级行动”中，以在美国所有州发展和推广STEM教育。提高全体幼儿STEM技能的目标是提高幼儿和员工在日常生活中评估问题、应用概念和创造性解决方案的能力。在2013年的时候可能。美国国家科学技术委员会发布了一项在美国实施STEM教育的五年战略计划，并强调改善对不参与STEM的团体的服务主要取决于妇女和少数族裔。
三、STEM教育评估包括形成性评估、总结性评估和真实性评估
评估真实性是指教师使用幼儿产生的信息以数字形式记录，然后让幼儿看到它。例如教室中的响应系统或教室中的无线答题器。通过教室中的无线点击，所有幼儿都可以使用小组和个人反馈同时参与学习过程。STEM教育学习的评估包括个人责任、评估标题的开发、评估标题的示例以及自我调节。在教室里教学时，教师使用云教室软件和移动互联网环境通过手机在教室内外提供快速反馈和交互式教学活动。让幼儿参加活动，对问题的讨论和答案，进行小组作业和测试，完整文字或图形中的数据。它可以实时保存在计算机终端上，幼儿可以使用相同的屏幕方法查看它，从而形成个人反馈，促进幼儿的全方面发展。
总之，以上研究显示了理论与实践之间的“一一对应”关系以及通过实践智慧在业务计划中实践的核心作用。理论不能涵盖实践业务计划，理论不能指导实际实践。马克思主义的实践方法认为，实践不仅是在理论指导下获得认识材料和检验真理的手段，而且还是理论体系的基本组成部分。实际上，理论活动只是实践活动的一种要素，是一种特殊类型的实践活动。
参考文献
[1]田洁.伽达默尔论实践智慧与技艺[J].山东大学学报（哲学社会科学版），2019（1）：169.
[2]邱蓓.可能世界理论[J].外国文学，2018（2）：78.