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摘要：小学数学是小学阶段学习中重要的学科之一，能够锻炼学生的思维转化、想象创新以及动手操作等能力，对学生未来的全面发展具有重要的教育意义。然而，数学具有抽象性，小学生的理解能力不强、思维转化意识薄弱，不能对其进行有效理解。如果不寻求一种直观、有趣的教学方法，难以确保小学生的数学学习积极性，导致教学效果的下降。基于此，本文就对小学数学运用游戏教学的策略进行探讨，希望能够帮助到同行教师。
关键词：小学数学;游戏教学;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-304
引言
游戏具有生动、有趣、可操作等特点，非常适合小学阶段学生的思维认知。相比较传统、机械式的教学方式来说，游戏教学关注学生的兴趣，通过运用幽默风趣的语言、丰富的教学方式，将游戏与教学相结合，为学生创设生动、有趣的学习环境，学生对数学这门课的积极性更高，学习新知识的成效自然就会提高，既促进新知识的掌握，还能巩固已有知识，实现教学效果的提升。所以，如何更好地将游戏应用到小学数学教学中，就成为当前教师需要关注的问题。
一、创设情境游戏，提高理解能力
情境教学法是一种在教学中融合情境的教学方式，通过情境的融合，创设生动场景，发展学生情感，让学生能够在情感的驱动下进行学习，以此更好地理解教学，强化记忆效果的教学方式。我们都知道，数学知识是抽象的，小学生理解认知能力低，难以想象数学的本质。如果为学生设计数学情境游戏，将数学知识与学生生活相结合，能够让学生在自己最熟悉的环境中，对知识进行自由的想象，既能发展学生的兴趣，实现学生的主动学习，又能展开知识的讲解，强化学生的记忆效果。所以，教师要设计情境游戏，帮助学生开展自主学习，以此提高课堂教学效果。
例如，在学习《认识图形》这部分数学知识的时候，教师先从资源众多的互联网，找一些与本节课有关的图片，加工成教学课件，在课堂上展示给学生，利用直观的体验形式，让学生了解正方形、长方形等图形。接着，教师引导学生：“小朋友们，你们已经看到并学习了图片中的图形，接下来，我们就一起做个游戏吧。”并将游戏规则讲解给学生：在牧童骑牛这幅图中，有很多图形、图案和类似物品，需要学生将其进行分类，并说出是哪种图案。利用情境游戏的方式，学生玩的不亦乐乎，都自觉参与其中，既激发兴趣，又能提高图形的识别能力，有助于提高理解能力。
二、设计操作游戏，培养动手能力
数学知识是可操作的。小学阶段学生的思维认知较低，在学习数学的时候，容易造成对知识的错误理解，从而出现解题正确率不高、学生学习动力下降的情况。因此，在数学学习中，教师可以为学生设计操作游戏，让学生在直观操作中，体会抽象数学，加深对数学知识的理解。同时，在操作数学游戏中，还能让学生将所学知识运用到实际生活中，提升自己的数学综合能力。
例如，在学习《分类与整理》这部分数学知识的时候，教师就可为学生设计操作游戏，让学生在游戏娱乐中，既培养动手能力，又能锻炼学生的自觉整理的好习惯。在数学学习中，当学生已经学习了分类与整理后，教师提出游戏规则：在规定的时间内，看哪位学生能够将图片中的衣物进行有效分类，并整理。为学生设计操作游戏，既能激发学生兴趣，学生能够自觉加入到学习中，提升课堂参与度。还能让学生在实践操作中，有效掌握教学知识点，对知识点的记忆更加深刻，提升学习效果，有助于教学质量的提升。
三、设计小组游戏，促进共同成长
小组合作是合理安排一定人数比例，将不同学习能力的学生进行有效分配的一种学习方式。通过组建学习小组，为学生布置分工明确的数学任务，让学生在小组共同努力中，提升自己的数学能力，还能节省教学时间。同时，开展小组合作教学，让学生将自主探究的成果分享给其他人，在思维的相互碰撞下，完善自己的学习认知。因此，在数学学习中，教师可以设计小组游戏，让学生在集体活动中，既能够提升个人能力，又能促进学生的共同成长。
例如，在学习《人民币的认识》这部分数学知识的时候，教师可以设计多人合作的表演游戏，让学生都加入到表演活动中来，学生会利用人民币进行买卖和交易。在教学中，教师先引导：“小朋友们，你们看图片中，猴子妈妈带着小猴子去了趟超市，买了一些水果和蔬菜，然后在結账的时候，猴子妈妈拿出几张人民币交给了收银员。”然后，教师让学生扮演其中的小猴子，进行学习;或者，教师可以让学生丰富自己的想象力，不使用教师给出的模板，由学生在小组内进行商讨，并结合自己生活中所遇到的实际现象，进行创新表演。当然，最后可以由学生互相评价、自己评价等多元评价方式下，结束课堂教学。经过小组游戏的有效开展，既能够强化学生的知识记忆效果，又能让学生明白合作的重要性，以此促进学生的全面发展和共同成长。
总而言之，游戏教学具备辅助课堂教学、活跃课堂气氛、带动学生兴趣等作用，游戏教学法的呈现既符合小学生的认知特点，也符合新课程改革的具体要求。因此，在教学中，教师要以学生的实际情况为基础，有效教学为目标，合理掌握游戏教学法的使用方法，设计多元教学手段，让学生感觉数学学起来是简单的、有趣的，帮助学生树立正确的学习态度，以此实现课堂教学效果的提升，也助力学生综合能力的提升。
参考文献
[1]周丕.游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究[J].天津教育，2020（32）：20-21.
[2]寇保.游戏化策略在小学数学教学中的应用探究[J].家长，2020（32）：134+136.
关键词：小学数学;游戏教学;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-304
引言
游戏具有生动、有趣、可操作等特点，非常适合小学阶段学生的思维认知。相比较传统、机械式的教学方式来说，游戏教学关注学生的兴趣，通过运用幽默风趣的语言、丰富的教学方式，将游戏与教学相结合，为学生创设生动、有趣的学习环境，学生对数学这门课的积极性更高，学习新知识的成效自然就会提高，既促进新知识的掌握，还能巩固已有知识，实现教学效果的提升。所以，如何更好地将游戏应用到小学数学教学中，就成为当前教师需要关注的问题。
一、创设情境游戏，提高理解能力
情境教学法是一种在教学中融合情境的教学方式，通过情境的融合，创设生动场景，发展学生情感，让学生能够在情感的驱动下进行学习，以此更好地理解教学，强化记忆效果的教学方式。我们都知道，数学知识是抽象的，小学生理解认知能力低，难以想象数学的本质。如果为学生设计数学情境游戏，将数学知识与学生生活相结合，能够让学生在自己最熟悉的环境中，对知识进行自由的想象，既能发展学生的兴趣，实现学生的主动学习，又能展开知识的讲解，强化学生的记忆效果。所以，教师要设计情境游戏，帮助学生开展自主学习，以此提高课堂教学效果。
例如，在学习《认识图形》这部分数学知识的时候，教师先从资源众多的互联网，找一些与本节课有关的图片，加工成教学课件，在课堂上展示给学生，利用直观的体验形式，让学生了解正方形、长方形等图形。接着，教师引导学生：“小朋友们，你们已经看到并学习了图片中的图形，接下来，我们就一起做个游戏吧。”并将游戏规则讲解给学生：在牧童骑牛这幅图中，有很多图形、图案和类似物品，需要学生将其进行分类，并说出是哪种图案。利用情境游戏的方式，学生玩的不亦乐乎，都自觉参与其中，既激发兴趣，又能提高图形的识别能力，有助于提高理解能力。
二、设计操作游戏，培养动手能力
数学知识是可操作的。小学阶段学生的思维认知较低，在学习数学的时候，容易造成对知识的错误理解，从而出现解题正确率不高、学生学习动力下降的情况。因此，在数学学习中，教师可以为学生设计操作游戏，让学生在直观操作中，体会抽象数学，加深对数学知识的理解。同时，在操作数学游戏中，还能让学生将所学知识运用到实际生活中，提升自己的数学综合能力。
例如，在学习《分类与整理》这部分数学知识的时候，教师就可为学生设计操作游戏，让学生在游戏娱乐中，既培养动手能力，又能锻炼学生的自觉整理的好习惯。在数学学习中，当学生已经学习了分类与整理后，教师提出游戏规则：在规定的时间内，看哪位学生能够将图片中的衣物进行有效分类，并整理。为学生设计操作游戏，既能激发学生兴趣，学生能够自觉加入到学习中，提升课堂参与度。还能让学生在实践操作中，有效掌握教学知识点，对知识点的记忆更加深刻，提升学习效果，有助于教学质量的提升。
三、设计小组游戏，促进共同成长
小组合作是合理安排一定人数比例，将不同学习能力的学生进行有效分配的一种学习方式。通过组建学习小组，为学生布置分工明确的数学任务，让学生在小组共同努力中，提升自己的数学能力，还能节省教学时间。同时，开展小组合作教学，让学生将自主探究的成果分享给其他人，在思维的相互碰撞下，完善自己的学习认知。因此，在数学学习中，教师可以设计小组游戏，让学生在集体活动中，既能够提升个人能力，又能促进学生的共同成长。
例如，在学习《人民币的认识》这部分数学知识的时候，教师可以设计多人合作的表演游戏，让学生都加入到表演活动中来，学生会利用人民币进行买卖和交易。在教学中，教师先引导：“小朋友们，你们看图片中，猴子妈妈带着小猴子去了趟超市，买了一些水果和蔬菜，然后在結账的时候，猴子妈妈拿出几张人民币交给了收银员。”然后，教师让学生扮演其中的小猴子，进行学习;或者，教师可以让学生丰富自己的想象力，不使用教师给出的模板，由学生在小组内进行商讨，并结合自己生活中所遇到的实际现象，进行创新表演。当然，最后可以由学生互相评价、自己评价等多元评价方式下，结束课堂教学。经过小组游戏的有效开展，既能够强化学生的知识记忆效果，又能让学生明白合作的重要性，以此促进学生的全面发展和共同成长。
总而言之，游戏教学具备辅助课堂教学、活跃课堂气氛、带动学生兴趣等作用，游戏教学法的呈现既符合小学生的认知特点，也符合新课程改革的具体要求。因此，在教学中，教师要以学生的实际情况为基础，有效教学为目标，合理掌握游戏教学法的使用方法，设计多元教学手段，让学生感觉数学学起来是简单的、有趣的，帮助学生树立正确的学习态度，以此实现课堂教学效果的提升，也助力学生综合能力的提升。
参考文献
[1]周丕.游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究[J].天津教育，2020（32）：20-21.
[2]寇保.游戏化策略在小学数学教学中的应用探究[J].家长，2020（32）：134+136.