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摘要：数学教学作为从义务教学到高等教育的最基础课程，数学教学质量对学生的影响可想而知。所以我们一直在不断地探索，研究更好的教学手段，提高学生的学习兴趣，克服他们内心的学习障碍，将教学过程变成师生互动的过程。本文针对职高学生的学习特点，对职高数学教学师生互动提出几点建议。
关键词：职高 数学教学 师生互动
培养专业技术人员的重要场所是职业高中，它在培养社会实用型人才的舞台上扮演着重要角色。数学教学作为从义务教学到高等教育的最基础课程，教学质量对学生的影响可想而知。职高学生学习起点较低，大多数已经对数学学习失去兴趣，因而所有职高数学教师都在不断探索，研究更好的教学手段，提高学生的学习兴趣，克服他们内心的学习障碍，将教学过程变成师生互动的过程。随着我国社会的发展，国家对各方面的人才需求愈加明显，而职业技术学校的技术型人才对国家科技的创新和技术进步都起着关键性的作用。在我国升学考试中一部分学生成绩稍低，进入了职高学习，这些学生往往数学功底较弱，对于职高的数学有畏惧、厌学等各种学习障碍，对于这些情况，数学教师很多时候也是心有余而力不足。为此，职高的数学教师提出了各种教育理念，其核心是建立师生和谐的互动课堂。在新课程标准的背景下，如何更好地与学生互动成为教师提高课堂效率的关键，使数学教学能锻炼学生技能，利于今后自身的全面发展。本文针对职高学生的学习特点，对职高数学教学师生互动提出几点建议。
一、职高数学课堂师生互动形式
互动，顾名思义就是要参与双方有所交流，产生学习的动力，在职高数学教学的课堂中，师生互动需要教师引导，反过来学生又能引起教师相应的反应，在愉快活泼的过程中完成教学任务。课堂上的互动与其他环境下的互动截然不同，课堂本身是严肃认真的地方，只是在特殊的条件下，需要采取一定的手段来活跃气氛，激发兴趣，但绝不是简单意义上的聊天、玩笑、甚至调侃。为了最大限度地激发学生的学习潜能，教师可以用不同的形式来进行互动。
（一）师生互动
师生互动的方式是最直接的，而且可采取的策略也很多。教师在课堂上要与学生真诚相对，进行真挚的感情交流；要做到尊重学生，与之平等相处，把自己和学生放在平等的位置上，同他们交朋友，尊重、理解他们。教师要投入自己的情感，表达教师对学生的关爱，一切活动的基础就是感情交流互动，只有建立在平等自由的基础上，感情才能支撑起更有效的课堂教学活动。
（二）生生互动
生生互动是建立在师生互动基础上的，是一种新的尝试和挑战。生生互动并不是教师完全不参与，相反，建立生生互动的前提需要教师进行引导，主导着互动过程按照自己的方向进行，而不至于成为一盘散棋。生生互动要求学生做的是互相鼓励，互相学习，互相交流，互相合作。有些學生总会对教师心存畏惧，采取生生互动的方式，不仅有利于有困难的学生尽快树立信心，而且有助于学生开拓自己的思维，找到自己的不足，培养乐于助人的良好品格，在互动中增进感情，会产生增进友谊、积极互助的良好效应。如小组讨论和观点辩论等就是很好的生生互动方法。
二、职高数学教学师生互动策略
（一）主动了解学生，培养感情，创建和谐的课堂氛围
费曼语说过，只有当一名学生与一位好教师处于某种直接的个人关系时，学生才会将自己的内心想法表达出来，和教师交换意见。职高学生入校以来就有很高的自主性，心理更加独立，大多都存有叛逆心理。因此想要职高学生听话，在课堂上主动积极地学习，师生情感是关键所在。教师对于学生来说，并不只是课堂上教书育人的角色，更多的时候是益友。
例如，教师在平时可以多与学生进行交流谈心，了解学生的学习经历、成长环境等，也可谈谈对未来的憧憬。对职高学生应投入更多的的关爱，抚平他们内心自卑的情绪，用鼓励的态度与学生真诚对话。
再如，聊天能通过语言传递内心的感情和世界观，教师可以与学生聊学习，聊生活，拉近彼此的距离，让学生首先喜欢自己，利用自己的洞察力了解学生，进而让学生喜欢自己的数学课堂。培养出了深厚的感情，教师在课堂上所做的工作就减少了一半，这时和谐的课堂氛围就很容易形成，师生互动的任务也就完成了一半。
在课堂上教师情绪的调整对学生也有很大的影响，激昂的情绪，饱满的精神和生动的语言是课堂和谐氛围的先决条件。
日常生活中处处包含数学，教师完全可以将数学生活化、趣味化，如：因式分解变的是外表，不变的是内心的值；一元二次方程命运谁主宰，蓦然回首，竟是判别式……在这样的趣味情绪中教师能轻松完成职高数学的教学任务，学生学得也轻松。
（二）利用知识背景创设情境，激发积极参与和交际互动
教学过程的情境创设已经十分普遍，尤其对于相对文科的学科，背景创设已经是家常便饭，但是像数学这样的理科学科很容易产生一种误区，那就是理科教学不需要情境创设，需要直奔主题，切中要害。但实际上数学这种难以理解的学科更需要教师设计合理的情境，给学生一种学习的心理缓冲。
例如，引用现在常见的手机缴费问题，可以设计公司优惠方案供学生参考比较，用哪家公司的套餐更加合算，指导学生计算，学生在日常生活中就接触到的问题显然能吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，增加互动效果，培养学生参与生活的能力。
进行情境创设的方式有很多，常见的有设置悬念法，开展活动法，再现生活等方法。悬念设置就是在课前预留一个与课上所讲内容相关的问题，摆开疑问，通过调动学生的好奇心，产生迫切的学习情绪。开展数学有关的活动和游戏也是非常有效的方法之一。
例如，不妨借鉴小学教学，进行手脑并用的教学活动，算一算、画一画、摆一摆等，在动手实践探索中逐渐寻求答案，也很容易树立信心。像在“等比数列”的教学中，就可以让学生动手折纸找规律，让学生自己尝试着得出结论。
知识都是来源于生活，在教学过程中将知识重新归还到生活情境中就很容易接受，在我国新课程标准中也要求把数学教学生活化。教师要让学生深入生活，联系课本上学到的数学知识，把实际问题数学化，把数学问题实际化。 例如，课前教师可以借助有关的生活实例，进行生活再现，让学生明白自己所学的知识是从生活中来并且今后要服务于自己的生活，在这种意识下学生学习会有很大的热情，自然会增加学生的课堂互动。如在学生学习了“等比数列”以后，教师可以让学生为家长的购房贷款出谋划策；在学生学习了“解三角形”后，教师可以让学生用测角仪等工具分组测量校园旗杆和教学楼的高度；在学习“立体几何”后，教师可要求学生自制几何体等等，让学生动手参与到数学学习中来。再如，在进行“函数图像”的讲解时，教师可以给学生预留作业，将自己上一学年度的成绩进行作图分析，得出结论，以这样的方式可以让学生通过对数学知识的学习更加了解自己。
（三）充分利用学校的多媒体教学设备，实现信息传递的多渠道化
在教学过程中合理使用计算机综合处符号、图形、动画、音频和视频等，将它们有机组合并与传统教学手段结合起来，形成合理的教学过程与结构，可使教学达到最优化的效果，并且能够有效控制学生的注意力，充分调动学生的各种感官器官，有助于提升记忆速度，增强对知识的认识和理解。
比如，在幻灯片中加入动画、影片、歌曲等元素可以加深印象。如在“计数原理”这节课中，我采用的是播放桂林的山水图片以及歌曲《我想去桂林》，吸引学生眼球的同时也调节了气氛。又如，在“函数的概念”的引入中利用播放过山车的视频引出问题的同时也激起了学生的兴趣。在“函数的性质”的教学中，奇函数和偶函数的对称就可以利用多媒体显示出来，而且也可以利用网络到网上下载“中心对称和轴对称”的生活中的图形，从而使学生对数学在生活中的体现进一步的加深理解。
面对多媒体教学的诸多好处，如何将幻灯片做得有趣吸引人的同时又有知识内涵，这是新课改以来对职高数学教师的新考验，利用好多媒体对创立和谐的课堂氛围有着重要的作用，对师生互动有着关键作用。
（四）创设“动一动、跳一跳、摘得到”的问题情境，激励学生“互动”
众所周知，“问题是数学的心臟”并且思维产生于问题，所以教师要针对学生的认知结构，设计相应的问题，激励学生参与互动。但问题不能太难，太难了学生回答不上来，就没有成就感，他们也就失去了兴趣，也就别谈什么互动了。如在“任意角的概念”的中，我设计了如下的问题：问题一：角是如何形成的？问题二：依据角的旋转方向，角可以分成几类？问题三：角是如何表示的（角的表示方法）？这几个问题学生能在书上或者通过交流讨论找到答案，从而也就激起了他们的学习兴趣与积极性，才能进行课堂上的互动。又如在“向量的概念与表示”中，我设计了如下的问题：1.什么叫向量？2.如何表示向量？3.什么叫向量的模？如何表示？4.什么是零向量？5.什么是单位向量？6.什么是平行向量？7.什么是相等向量？8.什么是负向量？同样这些问题学生也能通过交流讨论以及自己看书找到答案，让学生动起手来就能摘到果实，让他们尝到成功的喜悦与满足感，从而互动的效果也就出来了。
当前我国职高数学教学面临很严峻的问题，主要集中在课堂效率低，课堂互动少等。这些问题都在等待职高一线教师的探索和实践加以改进。在这个过程中，教师需要不断吸取经验和教训，利用原有的理念不断增加课堂的互动程度，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性与积极性。将关爱注入课堂，创建和谐的师生氛围，将学生作为课堂教学的主导，一切以学生为中心。总之，师生互动是数学课堂上学生与教师交流的重要手段，师生之间打破隔阂，充分交流和互动，才会让学生在课堂中找到自信和学到知识的充实感、优越感，也提高了教师的课堂质量。针对数学教学课堂互动上，职高教师还有很多的尝试去做，还有很长的路要走，还要继续努力与学习。
参考文献：
[1]贾君.接受新理念 在数学课堂中推进师生互动[J]. 吉林教育：教科研版， 2007（4）.
[2]金海云.浅谈课堂中的师生互动[J].成才之路，2008（32）.
[3]郑仕凤.课堂教学中如何进行师生互动[J].知识窗：教师版，2010（9）.
[4]张淑玲.课堂教学中的师生互动[J].学苑教育，2011（18）.
[5]于有兰.谈新课程理念下数学教学中的师生互动[J]. 科学教育，2009（6）.
[6]侯丽静.课堂教学中的师生互动[J]. 学周刊，2011（27）.
（责编 赵建荣）
关键词：职高 数学教学 师生互动
培养专业技术人员的重要场所是职业高中，它在培养社会实用型人才的舞台上扮演着重要角色。数学教学作为从义务教学到高等教育的最基础课程，教学质量对学生的影响可想而知。职高学生学习起点较低，大多数已经对数学学习失去兴趣，因而所有职高数学教师都在不断探索，研究更好的教学手段，提高学生的学习兴趣，克服他们内心的学习障碍，将教学过程变成师生互动的过程。随着我国社会的发展，国家对各方面的人才需求愈加明显，而职业技术学校的技术型人才对国家科技的创新和技术进步都起着关键性的作用。在我国升学考试中一部分学生成绩稍低，进入了职高学习，这些学生往往数学功底较弱，对于职高的数学有畏惧、厌学等各种学习障碍，对于这些情况，数学教师很多时候也是心有余而力不足。为此，职高的数学教师提出了各种教育理念，其核心是建立师生和谐的互动课堂。在新课程标准的背景下，如何更好地与学生互动成为教师提高课堂效率的关键，使数学教学能锻炼学生技能，利于今后自身的全面发展。本文针对职高学生的学习特点，对职高数学教学师生互动提出几点建议。
一、职高数学课堂师生互动形式
互动，顾名思义就是要参与双方有所交流，产生学习的动力，在职高数学教学的课堂中，师生互动需要教师引导，反过来学生又能引起教师相应的反应，在愉快活泼的过程中完成教学任务。课堂上的互动与其他环境下的互动截然不同，课堂本身是严肃认真的地方，只是在特殊的条件下，需要采取一定的手段来活跃气氛，激发兴趣，但绝不是简单意义上的聊天、玩笑、甚至调侃。为了最大限度地激发学生的学习潜能，教师可以用不同的形式来进行互动。
（一）师生互动
师生互动的方式是最直接的，而且可采取的策略也很多。教师在课堂上要与学生真诚相对，进行真挚的感情交流；要做到尊重学生，与之平等相处，把自己和学生放在平等的位置上，同他们交朋友，尊重、理解他们。教师要投入自己的情感，表达教师对学生的关爱，一切活动的基础就是感情交流互动，只有建立在平等自由的基础上，感情才能支撑起更有效的课堂教学活动。
（二）生生互动
生生互动是建立在师生互动基础上的，是一种新的尝试和挑战。生生互动并不是教师完全不参与，相反，建立生生互动的前提需要教师进行引导，主导着互动过程按照自己的方向进行，而不至于成为一盘散棋。生生互动要求学生做的是互相鼓励，互相学习，互相交流，互相合作。有些學生总会对教师心存畏惧，采取生生互动的方式，不仅有利于有困难的学生尽快树立信心，而且有助于学生开拓自己的思维，找到自己的不足，培养乐于助人的良好品格，在互动中增进感情，会产生增进友谊、积极互助的良好效应。如小组讨论和观点辩论等就是很好的生生互动方法。
二、职高数学教学师生互动策略
（一）主动了解学生，培养感情，创建和谐的课堂氛围
费曼语说过，只有当一名学生与一位好教师处于某种直接的个人关系时，学生才会将自己的内心想法表达出来，和教师交换意见。职高学生入校以来就有很高的自主性，心理更加独立，大多都存有叛逆心理。因此想要职高学生听话，在课堂上主动积极地学习，师生情感是关键所在。教师对于学生来说，并不只是课堂上教书育人的角色，更多的时候是益友。
例如，教师在平时可以多与学生进行交流谈心，了解学生的学习经历、成长环境等，也可谈谈对未来的憧憬。对职高学生应投入更多的的关爱，抚平他们内心自卑的情绪，用鼓励的态度与学生真诚对话。
再如，聊天能通过语言传递内心的感情和世界观，教师可以与学生聊学习，聊生活，拉近彼此的距离，让学生首先喜欢自己，利用自己的洞察力了解学生，进而让学生喜欢自己的数学课堂。培养出了深厚的感情，教师在课堂上所做的工作就减少了一半，这时和谐的课堂氛围就很容易形成，师生互动的任务也就完成了一半。
在课堂上教师情绪的调整对学生也有很大的影响，激昂的情绪，饱满的精神和生动的语言是课堂和谐氛围的先决条件。
日常生活中处处包含数学，教师完全可以将数学生活化、趣味化，如：因式分解变的是外表，不变的是内心的值；一元二次方程命运谁主宰，蓦然回首，竟是判别式……在这样的趣味情绪中教师能轻松完成职高数学的教学任务，学生学得也轻松。
（二）利用知识背景创设情境，激发积极参与和交际互动
教学过程的情境创设已经十分普遍，尤其对于相对文科的学科，背景创设已经是家常便饭，但是像数学这样的理科学科很容易产生一种误区，那就是理科教学不需要情境创设，需要直奔主题，切中要害。但实际上数学这种难以理解的学科更需要教师设计合理的情境，给学生一种学习的心理缓冲。
例如，引用现在常见的手机缴费问题，可以设计公司优惠方案供学生参考比较，用哪家公司的套餐更加合算，指导学生计算，学生在日常生活中就接触到的问题显然能吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，增加互动效果，培养学生参与生活的能力。
进行情境创设的方式有很多，常见的有设置悬念法，开展活动法，再现生活等方法。悬念设置就是在课前预留一个与课上所讲内容相关的问题，摆开疑问，通过调动学生的好奇心，产生迫切的学习情绪。开展数学有关的活动和游戏也是非常有效的方法之一。
例如，不妨借鉴小学教学，进行手脑并用的教学活动，算一算、画一画、摆一摆等，在动手实践探索中逐渐寻求答案，也很容易树立信心。像在“等比数列”的教学中，就可以让学生动手折纸找规律，让学生自己尝试着得出结论。
知识都是来源于生活，在教学过程中将知识重新归还到生活情境中就很容易接受，在我国新课程标准中也要求把数学教学生活化。教师要让学生深入生活，联系课本上学到的数学知识，把实际问题数学化，把数学问题实际化。 例如，课前教师可以借助有关的生活实例，进行生活再现，让学生明白自己所学的知识是从生活中来并且今后要服务于自己的生活，在这种意识下学生学习会有很大的热情，自然会增加学生的课堂互动。如在学生学习了“等比数列”以后，教师可以让学生为家长的购房贷款出谋划策；在学生学习了“解三角形”后，教师可以让学生用测角仪等工具分组测量校园旗杆和教学楼的高度；在学习“立体几何”后，教师可要求学生自制几何体等等，让学生动手参与到数学学习中来。再如，在进行“函数图像”的讲解时，教师可以给学生预留作业，将自己上一学年度的成绩进行作图分析，得出结论，以这样的方式可以让学生通过对数学知识的学习更加了解自己。
（三）充分利用学校的多媒体教学设备，实现信息传递的多渠道化
在教学过程中合理使用计算机综合处符号、图形、动画、音频和视频等，将它们有机组合并与传统教学手段结合起来，形成合理的教学过程与结构，可使教学达到最优化的效果，并且能够有效控制学生的注意力，充分调动学生的各种感官器官，有助于提升记忆速度，增强对知识的认识和理解。
比如，在幻灯片中加入动画、影片、歌曲等元素可以加深印象。如在“计数原理”这节课中，我采用的是播放桂林的山水图片以及歌曲《我想去桂林》，吸引学生眼球的同时也调节了气氛。又如，在“函数的概念”的引入中利用播放过山车的视频引出问题的同时也激起了学生的兴趣。在“函数的性质”的教学中，奇函数和偶函数的对称就可以利用多媒体显示出来，而且也可以利用网络到网上下载“中心对称和轴对称”的生活中的图形，从而使学生对数学在生活中的体现进一步的加深理解。
面对多媒体教学的诸多好处，如何将幻灯片做得有趣吸引人的同时又有知识内涵，这是新课改以来对职高数学教师的新考验，利用好多媒体对创立和谐的课堂氛围有着重要的作用，对师生互动有着关键作用。
（四）创设“动一动、跳一跳、摘得到”的问题情境，激励学生“互动”
众所周知，“问题是数学的心臟”并且思维产生于问题，所以教师要针对学生的认知结构，设计相应的问题，激励学生参与互动。但问题不能太难，太难了学生回答不上来，就没有成就感，他们也就失去了兴趣，也就别谈什么互动了。如在“任意角的概念”的中，我设计了如下的问题：问题一：角是如何形成的？问题二：依据角的旋转方向，角可以分成几类？问题三：角是如何表示的（角的表示方法）？这几个问题学生能在书上或者通过交流讨论找到答案，从而也就激起了他们的学习兴趣与积极性，才能进行课堂上的互动。又如在“向量的概念与表示”中，我设计了如下的问题：1.什么叫向量？2.如何表示向量？3.什么叫向量的模？如何表示？4.什么是零向量？5.什么是单位向量？6.什么是平行向量？7.什么是相等向量？8.什么是负向量？同样这些问题学生也能通过交流讨论以及自己看书找到答案，让学生动起手来就能摘到果实，让他们尝到成功的喜悦与满足感，从而互动的效果也就出来了。
当前我国职高数学教学面临很严峻的问题，主要集中在课堂效率低，课堂互动少等。这些问题都在等待职高一线教师的探索和实践加以改进。在这个过程中，教师需要不断吸取经验和教训，利用原有的理念不断增加课堂的互动程度，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性与积极性。将关爱注入课堂，创建和谐的师生氛围，将学生作为课堂教学的主导，一切以学生为中心。总之，师生互动是数学课堂上学生与教师交流的重要手段，师生之间打破隔阂，充分交流和互动，才会让学生在课堂中找到自信和学到知识的充实感、优越感，也提高了教师的课堂质量。针对数学教学课堂互动上，职高教师还有很多的尝试去做，还有很长的路要走，还要继续努力与学习。
参考文献：
[1]贾君.接受新理念 在数学课堂中推进师生互动[J]. 吉林教育：教科研版， 2007（4）.
[2]金海云.浅谈课堂中的师生互动[J].成才之路，2008（32）.
[3]郑仕凤.课堂教学中如何进行师生互动[J].知识窗：教师版，2010（9）.
[4]张淑玲.课堂教学中的师生互动[J].学苑教育，2011（18）.
[5]于有兰.谈新课程理念下数学教学中的师生互动[J]. 科学教育，2009（6）.
[6]侯丽静.课堂教学中的师生互动[J]. 学周刊，2011（27）.
（责编 赵建荣）