教师在教学提问中，往往有学生回答问题时出现张冠李戴、张口结舌不知所云或答非所问，这时会出现听者哄堂大笑，答者窘迫难堪，课堂气氛一时活跃过头。教师若能及时巧妙机智的为之解围，稳定情绪就可以转“窘”为安，即保护了答者的自尊，又激发了课堂的热情。我们不妨来试试以下几种方法来处理这种课堂窘境。
　　一、幽默解嘲，转移目标
　　有的学生在回答问题时张冠李戴，弄出笑话。比如我在上《孙权劝学》时让一名学生简介作家作品。这名学生声音洪亮十分爽快地答道：“作者司马迁，宋代人。”话音未落，笑声四起，这名学生被笑蒙了，不知所措，一脸疑问的盯着我。我平静地说：“虽是一字之差，却让司马迁多活了一千多年，让司马光痛失了一部巨著。但这能全是我们的错吗？谁让司马迁与司马光的名字只有一字之别，谁让他们又都是史学家、文学家，谁让《史记》和《资治通鉴》又都是史学名著和文学名著，谁让我们刚刚学完司马迁的文章又学司马光的文章呢？这可都是他们惹的祸呀！”机智诙谐的话语转移了同学们的注意力，也把那名学生弄混淆的知识作了区别，可谓一举两得。
　　二、交换角度，启发提示
　　同一个问题，可以从不同角度答问，但初一的学生因理解的局限，常会出现无从答起的尴尬。这时我们老师最好换一种问法，并适当提示。如在教授《邓稼先》时，让一位学生谈谈文章的语言特色。这名学生支支吾吾、欲言又止、急得满脸通红，不知从何谈起。这时我换了一种问法：“这篇文章的句式是怎样的，运用了哪些修辞手法？”换一种问法并稍加提示，使问题更具体。学生似有所悟，稍加思索，很快回答了问题：“句式多变。长短句交错使用，形成一种交错美。排比、对比、引用等多种修辞手法的运用，集中表现了邓稼先的精神和贡献。”
　　三、肯定对的，纠正错的
　　讲授范仲淹的《渔家傲·秋思》时问道：“‘浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计’表现了将士们什么神态，抒发一种什么心情？”一位学生答道：“表现了将士们豪迈悲壮的神态，因为临上战场，酒壮英雄胆；抒发了矛盾痛苦的心情，因为古来征战几人回。”此语一出,座下议论纷纷。有人反问“家万里”“白发”“泪”怎么理解？答者自感不妥，面红耳赤。这时我面带微笑的说：“将士们充满矛盾和痛苦是对的。只是这矛盾和痛苦不是来自于战死沙场，而是那些长期远戍他乡的将士们心怀壮志，想勒石而归，而北宋朝廷不思进取，苟且偷安，使他们空怀壮志，功业难成。面对满目萧瑟的塞上秋景，更是归心似箭，但归家无计，这是多么的矛盾和痛苦啊。他们借酒消愁，但愁更愁。一杯浊酒，相思难禁，牵肠挂肚那万里之外的家乡亲人，真是愁肠百结啊。不是豪爽壮胆，而是凄凉孤独。”老师首先在学生答案中找出可取之处，然后纠正其不妥之处，既解脱了学生的窘境，又帮助学生对问题有了正确的理解。
　　四、适时顺接，补充引导
　　学生回答问题思路受阻又不能急中生智时，常常心急如焚、不知所从，很希望老师能助一臂之力。如一位老师在讲授公开课分析《雷雨》节选时问道：“周朴园用保存旧家具、旧习惯、旧衣物等来表现他对侍萍的怀念，你怎样理解他的这种做法？”一位学生答道：“周朴园的这种做法，表面上看是怀念侍萍，不过怀念的目的好像不是出于对她的爱……”关键时刻卡住了，似乎心里明白，但由于面对听课老师心里紧张，表述不出来了，急得面红耳赤，出现了冷场。情急之时，讲课老师顺接道：“有道理。周朴园年轻时的确爱过侍萍，但爱的成分主要是占有与玩弄。所以他为了名利抛弃了她。他现在保存当年的旧物，不能说是出于爱，而是为了填补他现实家庭不和、年老孤独的空虚与寂寞，以此表现他的怀旧多情，掩盖他心灵深处对侍萍的愧疚。”学生点头表示赞同。老师的及时顺接，不仅打破了冷场局面，而且解了学生的燃眉之急，还能引导学生深入思考问题的本质。