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◆摘 要：在社会环境逐渐完善的发展形势下，小学教育迎来了新的发展阶段，其教育侧重也从知识学习能力培养，逐渐转向知识应用能力培养。文章以小学数学为切入点，探究应用题教学现状，进而揭示其具体的教学策略，为相关教师优化教学设计，强化学生知识应用能力提供一定参考依据。
◆关键词：小学数学;应用题教学;教学探究
在数学学习过程中，应用题教学是教师提升学生知识应用能力，巩固强化其数学思维的有效手段。而在小学阶段，学生自身可塑性较强，但是由于自身尚未形成完善的学习认知体系，在课程学习方面对教学活动的依赖性较高。因此，针对应用题教学内容，如何通过课堂教学活动提高其实际教学质量，发挥应应用题教学应有的优势，成为相关教师当下重点关注的问题。
一、小学数学中应用题教学现状
（一）教学形式单一
在实际小学数学教学工作中，针对应用题教学，部分教师将应用题教学与习题训练混为一谈，导致其在实际教学工作中只是简单地带领学生进行课堂习题训练，使学生在单一的学习模式中逐渐对应用题产生厌烦心理，不仅打消了其自主学习积极性，也不利于其个人思维的成长。同时，教师应意识到，应用题教学自身是知识应用与思考总结的结合体，过于偏重训练会导致学生无法在解答应用题的过程中，通过思考总结知识应用过程，将其化为自身对相关数学概念与问题的思考内容，使其逐渐沦为习题解答的“机器”，虽然在一定程度上可以帮助学习满足应试需求，但是从其个人长期发展角度分析，是弊大于利的。
（二）与教材内容呼应不足
应用题教学作为数学课程教学的延伸方式，其在学生数学学习过程中同样起到帮助其理解课程知识的作用。而在现实情况中，部分教师在开展应用题教学时，并未将其与教材内容有效联系起来。并且针对教材内容中的应用题研究不足，也会导致其无法在课堂教学中发挥应用题教学应有的作用。
（三）与生活实际联系不足
在新的教育发展形式下，小学数学教学任务已经不仅仅局限于培养学生基础学习能力，而是以知识能力培养为基础，引导学生通过数学思维视角思考实际生活问题。但在现实情况中，部分教师并未发挥应用题教学自身具备的优势，将应用题作为数学知识与生活实际之间的桥梁。使得学生思维局限在课堂中，不符合当下教育发展形势。
二、应用题教学在小学数学中的教学策略
（一）丰富应用题教学形式
针对应用题教学，教师应积极发挥自身职能，丰富应用题教学方式，提升学生课堂学习体验，进而激发学生学习兴趣，强化应用题教学效果。首先，教师在开展应用题教学活动前，应综合分析课程教学目标、应用题教学目标、学生实际学习认知水平之间的联系，进而为学生设计相应教学活动，在保证教学进度的基础上，灵活开展应用题教学。其次，教师在开展应用题教学时应为学生创造一定发挥空间，使其可以及时完成自主思考总结。最后，教师可要求学生在解答应用题后，根据应用题考察知识点自行设计应用题，激发学生在应用题教学中的学习兴趣。例如，在《100以内的加减法（二）》的课时教学中，针对进位加法教学内容，教师可为学生提供不同情景，如商场购物，要求学生结合自身实际生活经验，针对100以内的进位加法内容自主设计应用题目，并在完成设计后，以小组形式交换设计的应用题目进行解答。通过该教学活动，教师不仅锻炼了学生的自主思考能力，还通过更灵活的应用题教学方式，激发学生学习兴趣，帮助其突破自身思维局限，深化应用题教学意义。
（二）强化应用题教学与教材联系
教师在开展应用题教学时应其强化其与课程内容的联系，以教材内容为主体，完善其与应用题教学的衔接工作。例如，在《公顷与平方千米》的课时教学中，针对教材内容中“400米跑道围起来的面积约为1公顷”的例子，教师可及时由此开展应用题教学，利用多媒体为学生展示学校田径场的长宽，要求学生自行进行计算其实际面积，并通过换算分析其是否约为1公顷。通过教材内容与应用题教学的紧密衔接，教师可帮助学生通过应用题训练及时理解并掌握相应课堂知识，实现课程教学与应用题教学的有机结合。
（三）构建生活情境
教师在开展应用题教学时，应结合学生年龄特点与认知水平，尽可能地引入生活元素，利用应用题为学生创建丰富的生活情境，使其在解答应用题时能够对数学知识在生活中的应用方式以及实际作用，有更清晰的认知。教师也可选用学生身边的事物作为应用题目素材，帮助学生将数学思维延伸至身边的生活当中，深化应用题教学的教育意义。除此之外，教师也可要求学生积极观察生活，结合实际事例设计应用题目，使其在解题人到出题人的转变过程中，提升自身对相关数学知识的认知水平，达到教师开展应用题教学活动的目的。
三、结束语
綜上所述，为强化小学数学应用题教学效果，教师应丰富应用题教学形式、强化应用题教学与教材联系、构建生活情境，为学生创建多元化学习环境，不断推动应用题教快速学发展，综合提升学生数学素质。
参考文献
[1]南宁.浅谈小学数学应用题教学中的问题及优化[J].才智，2019（23）：68.
[2]周闻星.新课标下小学数学应用题高效教学探析[J].华夏教师，2019（30）：72.
◆关键词：小学数学;应用题教学;教学探究
在数学学习过程中，应用题教学是教师提升学生知识应用能力，巩固强化其数学思维的有效手段。而在小学阶段，学生自身可塑性较强，但是由于自身尚未形成完善的学习认知体系，在课程学习方面对教学活动的依赖性较高。因此，针对应用题教学内容，如何通过课堂教学活动提高其实际教学质量，发挥应应用题教学应有的优势，成为相关教师当下重点关注的问题。
一、小学数学中应用题教学现状
（一）教学形式单一
在实际小学数学教学工作中，针对应用题教学，部分教师将应用题教学与习题训练混为一谈，导致其在实际教学工作中只是简单地带领学生进行课堂习题训练，使学生在单一的学习模式中逐渐对应用题产生厌烦心理，不仅打消了其自主学习积极性，也不利于其个人思维的成长。同时，教师应意识到，应用题教学自身是知识应用与思考总结的结合体，过于偏重训练会导致学生无法在解答应用题的过程中，通过思考总结知识应用过程，将其化为自身对相关数学概念与问题的思考内容，使其逐渐沦为习题解答的“机器”，虽然在一定程度上可以帮助学习满足应试需求，但是从其个人长期发展角度分析，是弊大于利的。
（二）与教材内容呼应不足
应用题教学作为数学课程教学的延伸方式，其在学生数学学习过程中同样起到帮助其理解课程知识的作用。而在现实情况中，部分教师在开展应用题教学时，并未将其与教材内容有效联系起来。并且针对教材内容中的应用题研究不足，也会导致其无法在课堂教学中发挥应用题教学应有的作用。
（三）与生活实际联系不足
在新的教育发展形式下，小学数学教学任务已经不仅仅局限于培养学生基础学习能力，而是以知识能力培养为基础，引导学生通过数学思维视角思考实际生活问题。但在现实情况中，部分教师并未发挥应用题教学自身具备的优势，将应用题作为数学知识与生活实际之间的桥梁。使得学生思维局限在课堂中，不符合当下教育发展形势。
二、应用题教学在小学数学中的教学策略
（一）丰富应用题教学形式
针对应用题教学，教师应积极发挥自身职能，丰富应用题教学方式，提升学生课堂学习体验，进而激发学生学习兴趣，强化应用题教学效果。首先，教师在开展应用题教学活动前，应综合分析课程教学目标、应用题教学目标、学生实际学习认知水平之间的联系，进而为学生设计相应教学活动，在保证教学进度的基础上，灵活开展应用题教学。其次，教师在开展应用题教学时应为学生创造一定发挥空间，使其可以及时完成自主思考总结。最后，教师可要求学生在解答应用题后，根据应用题考察知识点自行设计应用题，激发学生在应用题教学中的学习兴趣。例如，在《100以内的加减法（二）》的课时教学中，针对进位加法教学内容，教师可为学生提供不同情景，如商场购物，要求学生结合自身实际生活经验，针对100以内的进位加法内容自主设计应用题目，并在完成设计后，以小组形式交换设计的应用题目进行解答。通过该教学活动，教师不仅锻炼了学生的自主思考能力，还通过更灵活的应用题教学方式，激发学生学习兴趣，帮助其突破自身思维局限，深化应用题教学意义。
（二）强化应用题教学与教材联系
教师在开展应用题教学时应其强化其与课程内容的联系，以教材内容为主体，完善其与应用题教学的衔接工作。例如，在《公顷与平方千米》的课时教学中，针对教材内容中“400米跑道围起来的面积约为1公顷”的例子，教师可及时由此开展应用题教学，利用多媒体为学生展示学校田径场的长宽，要求学生自行进行计算其实际面积，并通过换算分析其是否约为1公顷。通过教材内容与应用题教学的紧密衔接，教师可帮助学生通过应用题训练及时理解并掌握相应课堂知识，实现课程教学与应用题教学的有机结合。
（三）构建生活情境
教师在开展应用题教学时，应结合学生年龄特点与认知水平，尽可能地引入生活元素，利用应用题为学生创建丰富的生活情境，使其在解答应用题时能够对数学知识在生活中的应用方式以及实际作用，有更清晰的认知。教师也可选用学生身边的事物作为应用题目素材，帮助学生将数学思维延伸至身边的生活当中，深化应用题教学的教育意义。除此之外，教师也可要求学生积极观察生活，结合实际事例设计应用题目，使其在解题人到出题人的转变过程中，提升自身对相关数学知识的认知水平，达到教师开展应用题教学活动的目的。
三、结束语
綜上所述，为强化小学数学应用题教学效果，教师应丰富应用题教学形式、强化应用题教学与教材联系、构建生活情境，为学生创建多元化学习环境，不断推动应用题教快速学发展，综合提升学生数学素质。
参考文献
[1]南宁.浅谈小学数学应用题教学中的问题及优化[J].才智，2019（23）：68.
[2]周闻星.新课标下小学数学应用题高效教学探析[J].华夏教师，2019（30）：72.