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摘要：语文不仅是一门语言学科，同时也是中国优秀传统文化的载体，肩负着传承文化的责任，所以语文一直以来都是学校教育的核心，是不可或缺的部分。小学是学生学习的基础階段，也是成长的关键时期，所以在当前的小学语文教学中有必要增加经典诵读的部分，通过创设环境、尊重个性、创新形式等方式来培养学生的文化素养与传承。
关键词：小学语文;经典诵读;童书共读;文本阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-146
引言
近年来，随着国学的逐步推广，经典诵读也成为了语文教学中的一个重要组成部分。而小学各院校之所以大力提倡开展经典诵读活动，使其成为语文教学甚至于学生生活的一部分，正是因为经典诵读对于学生来说意义重大。
1.重视学生诵读能力的培养
经典诵读不是一夜之间的经历，它需要长期坚持。经过长时间的重复诵读，才能理解古代诗歌的意义和传统文化的真谛。小学语文教师应引导学生在教学中热爱诵读，并引导学生学习正确的诵读方法，使学生充分发挥学生的主体作用，提高经典诵读质量。首先，教学生如何正确诵读。教师可以通过粉丝诵读引导学生养成情绪诵读习惯。学生们经过训练可以打破句子并强调诵读能力，这样他们就可以诵读经典并感受到丰富的文化氛围。并指导学生在完成诵读后记录他们的经历，这将使学生快速掌握诵读方法。此外，教师还可以学生诵读、父母签名或小红花刺激，鼓励学生增加诵读兴趣。
2.把握诵读特点，拉近学生与文本的距离
诵读活动实际上属于一种具有主观性的个体活动，且个体体验也属于经典诵读的突出特点，教师在诵读环节中应主动挖掘文本内容中与学生知识储备以及生活经验的结合点，拉近学生与文本的距离， 让其在阅读中也能调动自身的各个 感官，发挥诵读的作用。通过形象体验升华为精神体验，深入进行主动构建，强化学生对文本内容的理解。经典古诗词诵读活动也具有很强的净化性， 学生在诵读时也能体会诗歌的节奏与形式美、意境美及情感美，这样也能直达学生的心灵深处，让其受到感染。教师还要主动引导学生在诵读中进行联想与想象，陶冶其情操。此外，经典诵读也具有一定的建构性，这也是增加学生建构语言能力的重要途径， 潜移默化地帮助学生构建精神境界与知识内涵。
3.营造有利的学习氛围
对于小学生而言，由于年龄较小，缺乏自制力，教师如果只是单纯要求学生进行经典诵读，学生往往难以长时间集中注意力，进而会影响经典诵读的质量和效果。为解决这一问题，教师应为学生营造出良好的学习氛围，在学习氛围的影响下，可以促使学生积极进行经典诵读。首先，教师可以组织学生围绕经典诵读开展相关活动，比如开展朗读比赛等，通过比赛的形式来激发学生的兴趣，学生为了在比赛中取得好成绩，会更加积极主动地进行经典诵读。其次，可以在学校的板报、宣传栏等处进行宣传，在校园中形成浓厚的经典诵读氛围。最后，教师要将经典诵读融入日常的教学之中。例如，在课前组织学生朗读《枫桥夜泊》等古诗，培养学生的阅读习惯，并且能够使学生逐渐接受并喜欢上经典诵读。
4.整合经典诵读
我国有十分悠久的历史文化，经过五千年的发展与积淀，形成了十分丰富的经典文化。在小学语文教材中收录了一些古诗、古文等，这些都是优秀的诵读材料。但是教材中收录的内容十分有限，难以满足学生的学习需求。为此，需要教师进行拓展教学，不断丰富教学内容，更好地满足学生的学习需求。教师可以围绕教材内容，通过网络搜集相关内容呈现给学生，这样一来，既能丰富教师的教学内容，又能开阔学生的视野，提升学生的学习质量和学习效果。例如，教师在讲解《静夜思》的过程中，可以向学生推荐诗人李白的其他作品供学生进行诵读，如《望庐山瀑布》《赠汪伦》以及《望天门山》等，这样既能加强知识之间的联系，又能使学生接触到更多的国学经典，有助于小学语文教学质量和教学效果的提升。
5.举办诵读及童书共读的读书会或比赛，提高学生的语文表达能力
“经典诵读”和“童书共读”是学生培养语感、知识储备积累、构建知识构架的过程，而这个过程也是为了提高学生写作和表达能力。而举办诵读及童书共读的书会或比赛，激发学生的竞争意识和团队合作意识，从实践教学出发，让学生用积累的阅读知识敢于表达观点。而在准备比赛或活动的过程中，学生重新阅读经典作品和查找课外童书资料，相互学习讨论促进学生的口语交际。例如，在人教版小学五年级上册关于第四单元的整个单元学习中，涉及各个时期的爱国情怀的经典作品阅读，语文教师也通过课堂、课下拓展了一些爱国情怀的童书阅读。教师可以以此单元的学习展开一场“爱国情怀”主题的朗读比赛，让学生经过“经典诵读”和“童书共读”，在本单元中选择一课如《少年中国说》，运用积累的阅读知识储备，自己发挥文采写作少年与中国梦或少年的爱国故事。有感情地朗读比赛，设置激励评分，鼓励学生对知识的运用表达能力。
结论
总而言之，国学经典不仅能丰富学生的文化底蕴与语文素养，还能促进学生的智力发展，开拓学生的视野并且增加他们对古代文化的了解。所以经典诵读应当成为当前学校教育，尤其是小学阶段语文教学的一个重要部分和环节。教师也应该借助教学改革的过程，对经典诵读的教学环节进行改善，以实现更好的教学效果，为小学生的全面成长提供更大的帮助。
参考文献
[1]陈娟.初探小学语文教学渗透中华优秀传统文化的路径[J].学周刊，2020（28）：161-162.
[2]李晨.浅谈国学经典在小学语文教学中的有效渗透途径[J].散文百家（新语文活页），2020（09）：30.
[3]刘爱红.弘扬国学经典，优化小学语文经典诵读教学[J].当代家庭教育，2020（25）：132-133.
[4]宋有录.小学语文教学中如何有效引领经典诵读和童书共读[J].考试周刊，2020（78）：51-52.
[5]郭军祥.关于经典诵读在小学语文教学中的实施策略研究[J].新课程，2020（38）：53.
[6]黄小兰.解读经典诵读在小学语文教学中的实施策略[J].天津教育，2020（24）：73-74.
关键词：小学语文;经典诵读;童书共读;文本阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-146
引言
近年来，随着国学的逐步推广，经典诵读也成为了语文教学中的一个重要组成部分。而小学各院校之所以大力提倡开展经典诵读活动，使其成为语文教学甚至于学生生活的一部分，正是因为经典诵读对于学生来说意义重大。
1.重视学生诵读能力的培养
经典诵读不是一夜之间的经历，它需要长期坚持。经过长时间的重复诵读，才能理解古代诗歌的意义和传统文化的真谛。小学语文教师应引导学生在教学中热爱诵读，并引导学生学习正确的诵读方法，使学生充分发挥学生的主体作用，提高经典诵读质量。首先，教学生如何正确诵读。教师可以通过粉丝诵读引导学生养成情绪诵读习惯。学生们经过训练可以打破句子并强调诵读能力，这样他们就可以诵读经典并感受到丰富的文化氛围。并指导学生在完成诵读后记录他们的经历，这将使学生快速掌握诵读方法。此外，教师还可以学生诵读、父母签名或小红花刺激，鼓励学生增加诵读兴趣。
2.把握诵读特点，拉近学生与文本的距离
诵读活动实际上属于一种具有主观性的个体活动，且个体体验也属于经典诵读的突出特点，教师在诵读环节中应主动挖掘文本内容中与学生知识储备以及生活经验的结合点，拉近学生与文本的距离， 让其在阅读中也能调动自身的各个 感官，发挥诵读的作用。通过形象体验升华为精神体验，深入进行主动构建，强化学生对文本内容的理解。经典古诗词诵读活动也具有很强的净化性， 学生在诵读时也能体会诗歌的节奏与形式美、意境美及情感美，这样也能直达学生的心灵深处，让其受到感染。教师还要主动引导学生在诵读中进行联想与想象，陶冶其情操。此外，经典诵读也具有一定的建构性，这也是增加学生建构语言能力的重要途径， 潜移默化地帮助学生构建精神境界与知识内涵。
3.营造有利的学习氛围
对于小学生而言，由于年龄较小，缺乏自制力，教师如果只是单纯要求学生进行经典诵读，学生往往难以长时间集中注意力，进而会影响经典诵读的质量和效果。为解决这一问题，教师应为学生营造出良好的学习氛围，在学习氛围的影响下，可以促使学生积极进行经典诵读。首先，教师可以组织学生围绕经典诵读开展相关活动，比如开展朗读比赛等，通过比赛的形式来激发学生的兴趣，学生为了在比赛中取得好成绩，会更加积极主动地进行经典诵读。其次，可以在学校的板报、宣传栏等处进行宣传，在校园中形成浓厚的经典诵读氛围。最后，教师要将经典诵读融入日常的教学之中。例如，在课前组织学生朗读《枫桥夜泊》等古诗，培养学生的阅读习惯，并且能够使学生逐渐接受并喜欢上经典诵读。
4.整合经典诵读
我国有十分悠久的历史文化，经过五千年的发展与积淀，形成了十分丰富的经典文化。在小学语文教材中收录了一些古诗、古文等，这些都是优秀的诵读材料。但是教材中收录的内容十分有限，难以满足学生的学习需求。为此，需要教师进行拓展教学，不断丰富教学内容，更好地满足学生的学习需求。教师可以围绕教材内容，通过网络搜集相关内容呈现给学生，这样一来，既能丰富教师的教学内容，又能开阔学生的视野，提升学生的学习质量和学习效果。例如，教师在讲解《静夜思》的过程中，可以向学生推荐诗人李白的其他作品供学生进行诵读，如《望庐山瀑布》《赠汪伦》以及《望天门山》等，这样既能加强知识之间的联系，又能使学生接触到更多的国学经典，有助于小学语文教学质量和教学效果的提升。
5.举办诵读及童书共读的读书会或比赛，提高学生的语文表达能力
“经典诵读”和“童书共读”是学生培养语感、知识储备积累、构建知识构架的过程，而这个过程也是为了提高学生写作和表达能力。而举办诵读及童书共读的书会或比赛，激发学生的竞争意识和团队合作意识，从实践教学出发，让学生用积累的阅读知识敢于表达观点。而在准备比赛或活动的过程中，学生重新阅读经典作品和查找课外童书资料，相互学习讨论促进学生的口语交际。例如，在人教版小学五年级上册关于第四单元的整个单元学习中，涉及各个时期的爱国情怀的经典作品阅读，语文教师也通过课堂、课下拓展了一些爱国情怀的童书阅读。教师可以以此单元的学习展开一场“爱国情怀”主题的朗读比赛，让学生经过“经典诵读”和“童书共读”，在本单元中选择一课如《少年中国说》，运用积累的阅读知识储备，自己发挥文采写作少年与中国梦或少年的爱国故事。有感情地朗读比赛，设置激励评分，鼓励学生对知识的运用表达能力。
结论
总而言之，国学经典不仅能丰富学生的文化底蕴与语文素养，还能促进学生的智力发展，开拓学生的视野并且增加他们对古代文化的了解。所以经典诵读应当成为当前学校教育，尤其是小学阶段语文教学的一个重要部分和环节。教师也应该借助教学改革的过程，对经典诵读的教学环节进行改善，以实现更好的教学效果，为小学生的全面成长提供更大的帮助。
参考文献
[1]陈娟.初探小学语文教学渗透中华优秀传统文化的路径[J].学周刊，2020（28）：161-162.
[2]李晨.浅谈国学经典在小学语文教学中的有效渗透途径[J].散文百家（新语文活页），2020（09）：30.
[3]刘爱红.弘扬国学经典，优化小学语文经典诵读教学[J].当代家庭教育，2020（25）：132-133.
[4]宋有录.小学语文教学中如何有效引领经典诵读和童书共读[J].考试周刊，2020（78）：51-52.
[5]郭军祥.关于经典诵读在小学语文教学中的实施策略研究[J].新课程，2020（38）：53.
[6]黄小兰.解读经典诵读在小学语文教学中的实施策略[J].天津教育，2020（24）：73-74.