论文部分内容阅读
【摘要】本文基于产出导向法的核心教学理念，结合雅思写作课堂的教学实践，探索写作课堂教学手段的创新，提出了若干写作课堂上教学难题的解决办法。
【关键词】产出导向法;雅思写作;课堂教学
【作者简介】王大业，温州商学院，讲师，硕士，研究方向：翻译 大学英语教学、英语语言文学。
一、产出导向法之于雅思写作教学的可应用性探究
产出导向法（Production-oriented approach）是北京外国语大学文秋芳教授近年来构建的外语教学理论体系，它针对中高级英语学习者，以《欧洲语言共同参考框架》来衡量，教学对象至少到达到A2以上，即 “能写一些简单的词组和句子，会用诸如‘和’‘但是’‘因为’等简单的关联词链接句子”。
文秋芳解释称，“产出”对应的英语是production，对产出过程（producing）和结果（product）都给予足够的重视。传统教学中，教师容易过度关注结果（成绩）而忽视过程（学生思辨能力的培养）;产出导向法关注产出过程，有助于雅思教师摆脱传统应试教育的束缚。
产出导向法的教学假设包括“选择性学习”（Selective Learning Hypothesis），即根据产出需要，将输入材料选择性地“深度加工、练习和记忆”。据此，雅思寫作教学应根据产出需求选择语料，加工为适合学生练习、记忆的内容，并随时调整，以适应不同层次学生的需求和前沿语言测试理念。
产出导向法倡导“学用一体说”（Learning-using Integrated Principle），其中“学”指输入性学习，包括听和读;“用”指 “产出”，包括说、写与口笔译。把学生的被动词汇（negative vocabulary）转化为主动词汇（positive vocabulary），是雅思写作教学的重要任务。“学用一体说”主张在课堂教学中将“学”与“用”融为一体，所以，写作教师输入词汇时，不能让学生背诵彼此孤立的单词、词组，更应讲解语料的使用方法，这样学生写作时才能语言准确、言之有物。
二、产出导向法指导下的课堂教学探索
结合产出导向法的教学理念，笔者探索出以下三种课堂教学形式。
1. 头脑风暴式课堂讨论。学生用英文写作时，常常即便能准确理解题目，也难以组织好语言，有效表达自己的观点。写作教师重视产出过程，在课堂上引导学生“学会思考和研究，分析别人的观点，用证据支持自己的观点”，能够帮助学生走出这种困境。
课堂头脑风暴（brainstorm）是培养思维方式的有效方法。但是，头脑风暴应该使用汉语还是英语？若出现沉默课堂，教师应如何应对？
现实情况是，大部分应用型本科高校的学生无法开展英语头脑风暴。因为如果学生频繁输出错误的英文内容，教师若一味纠正则打击学生积极性，令其他学生怯于参加讨论;置之不理又容易导致语言错误固化。但是，完全使用汉语讨论又不利于培养学生的英语思维能力。
解决办法是：为鼓励更多学生参与，头脑风暴使用的语言以汉语为主，如果恰好有学生用汉语提及高频词汇，教师立刻给出英语对应词汇，并及时表扬。比如，讨论“公私学校的利弊”，如果学生能够提到私立学校教学设施先进（advanced school facilities）或者公立学校学费低廉（low tuition fees），教师都应予以鼓励，并板书相应英文词汇。
学生面对讨论话题沉默不语，原因往往有以下三种：学生语言功底太差，母语表达能力也有所欠缺;学生阅历尚浅，不熟悉讨论话题;学生自信心不足，不敢表达自己观点。
针对上述问题，可以采取以下措施：第一，如果学生尚无法用母语清楚地表达观点，不妨先提供一些关键词引导学生讨论，或者以提问形式启发学生。比如，讨论“比较公立学校和私立学校的利弊”时，教师可提问“私立学校和公立学校哪种学校学费更贵？”，再引出“学费”“先进教学设施”等核心词汇。第二，如果学生对话题尚无人生阅历，可以引入相关背景知识。比如，讨论“女性从事警察等职业的优势”，可介绍司法系统中女性胜任的岗位。第三，学生缺乏自信、不敢发言，教师不妨走到学生身边互动，造成该生只和教师交流的“假象”，缓解其紧张情绪。
2. 精选语料输入。学生“语法考试题题都会，写篇作文句句都错”，原因就在于积累的语言范例不足。因此，雅思教师应该以“选择性学习”教学假设为理论指导，筛选优质语言范例向学生输入。
具体而言，获得语言范例的渠道有以下三种：
第一，雅思写作教材。不管我们喜不喜欢教材，对教师和学生来说，它们都代表了英语课程的可视心脏。国内出版的雅思教材针对性强，语料紧贴雅思考试动态，实用性高，充分考虑不同层次学生的能力。但是，教材中语言错误较多，原因可能是雅思考试更新速度快，出版社校对时间有限。另外，因为“编者会根据教材进度的要求对某些目的语形式做调整和改动，这样呈现给学习者的语言材料往往没有真实性（authentic）”，故其语料灵活度不高，多为单词、词组的罗列和针对特定话题的段落论述，难以培养学生的思辨能力。所以，教师不能“机械地使用编写者提供的资源”，要对“现有材料进行修改”，这样才能实现“显性终极目标”——“提高学生的英语产出能力”。
第二，国内外考试中的阅读真题材料。这类语料经测试专家充分讨论后选定，语言准确，题材广泛。另外，较自律的学生常反复练习真题，输入这类语料，主被动词汇转化更加高效。但是，阅读测试的初衷是检验学生的篇章理解能力，所以这类语料中长难句较多，而教师若一味引导学生追求长难句写作，不利于学生清楚地表达观点，甚至导致文章中语法错误堆叠。
第三，《经济学人》等原版外刊。这类语料内容生动活泼，紧追新闻时事热点，用词地道、准确，因而更能激发学生的学习兴趣。但是，这类语料难度较大，不适用于基础较差的班级。此外，外刊浩如烟海，根据教学话题选择恰当语料也是写作教师的巨大挑战。 3. 限时写作。限时写作是“学用一体说”的有效课堂实践，因为它能促使学生在作文中即时应用输入词汇，同时提升学生写作速度，提高考场应变能力。
具体操作方法如下：
针对特定话题，教师先以朗读的形式向学生输入词汇（原版音频效果更佳），输入词汇时教师讲解其搭配和上下义词。例如，输入单词apply，除了词性和汉语意思，还应输入词组“apply theory into practice”（理论结合实践），并用它来论述教育机构（educational institutions）的使命（purpose）。同时，教师要关注近义词输入，如用argue和 believe等单词替换think，并引导学生寻找下义词/词组，如sports facilities可具体为playground和basketball court。
完成词汇输入后，教师在课堂的最后15分钟发布段落写作任务。输入阶段，学生在视觉（板书或幻灯片呈现）、触觉（笔记记录词汇）和听觉（教师朗读）方面都得到了信号输入。这样在输出阶段，学生更能调动自己的思维能力将输入的各种语料组合成段落。
课堂限时写作带来的挑战是作业批改量增加，但因为“教师反馈能够显著提高学生的语言准确性”，所以不给予学生任何反馈的写作教学难称合格。解决办法是，教师选择若干正确句子给予正面反馈，同时重点修改典型语言错误。Penny也认为，“The correcting of mistakes is part of the language instruction， but too much of it can be discouraging and demoralizing.”科学批改学生习作，能够有效促进教学相长。
三、结语
雅思写作教学若只关注测试结果，迟早深陷“一切为了分数”的应试教育泥沼。以产出导向法引导的写作教学充分考虑到学生需求，能够切实提升学生的思维能力和实际语言应用能力。雅思教师应广泛研究各种产出导向法应用案例，在教学实践中不断探索，找到高效、科學的写作教学方法。
参考文献：
[1]Sheldon L E. Evaluating ELT textbooks and materials[J]. ELT Journal， 1988（4）：237-246.
[2]Penny U. A Course in Language Teaching： Practice and Theory [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.
[3]陈晓湘，李会娜.教师书面修正性反馈对学生英语写作的影响[J].外语教学与研究，2009（5）：351-358.
[4]文秋芳.二语习得重点问题研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.
[5]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-558.
[6]文秋芳.“产出导向法”教学材料使用与评价理论框架[J].中国外语教育，2017（2）：17-23，95-96.
[7]徐昉.英语写作教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
【关键词】产出导向法;雅思写作;课堂教学
【作者简介】王大业，温州商学院，讲师，硕士，研究方向：翻译 大学英语教学、英语语言文学。
一、产出导向法之于雅思写作教学的可应用性探究
产出导向法（Production-oriented approach）是北京外国语大学文秋芳教授近年来构建的外语教学理论体系，它针对中高级英语学习者，以《欧洲语言共同参考框架》来衡量，教学对象至少到达到A2以上，即 “能写一些简单的词组和句子，会用诸如‘和’‘但是’‘因为’等简单的关联词链接句子”。
文秋芳解释称，“产出”对应的英语是production，对产出过程（producing）和结果（product）都给予足够的重视。传统教学中，教师容易过度关注结果（成绩）而忽视过程（学生思辨能力的培养）;产出导向法关注产出过程，有助于雅思教师摆脱传统应试教育的束缚。
产出导向法的教学假设包括“选择性学习”（Selective Learning Hypothesis），即根据产出需要，将输入材料选择性地“深度加工、练习和记忆”。据此，雅思寫作教学应根据产出需求选择语料，加工为适合学生练习、记忆的内容，并随时调整，以适应不同层次学生的需求和前沿语言测试理念。
产出导向法倡导“学用一体说”（Learning-using Integrated Principle），其中“学”指输入性学习，包括听和读;“用”指 “产出”，包括说、写与口笔译。把学生的被动词汇（negative vocabulary）转化为主动词汇（positive vocabulary），是雅思写作教学的重要任务。“学用一体说”主张在课堂教学中将“学”与“用”融为一体，所以，写作教师输入词汇时，不能让学生背诵彼此孤立的单词、词组，更应讲解语料的使用方法，这样学生写作时才能语言准确、言之有物。
二、产出导向法指导下的课堂教学探索
结合产出导向法的教学理念，笔者探索出以下三种课堂教学形式。
1. 头脑风暴式课堂讨论。学生用英文写作时，常常即便能准确理解题目，也难以组织好语言，有效表达自己的观点。写作教师重视产出过程，在课堂上引导学生“学会思考和研究，分析别人的观点，用证据支持自己的观点”，能够帮助学生走出这种困境。
课堂头脑风暴（brainstorm）是培养思维方式的有效方法。但是，头脑风暴应该使用汉语还是英语？若出现沉默课堂，教师应如何应对？
现实情况是，大部分应用型本科高校的学生无法开展英语头脑风暴。因为如果学生频繁输出错误的英文内容，教师若一味纠正则打击学生积极性，令其他学生怯于参加讨论;置之不理又容易导致语言错误固化。但是，完全使用汉语讨论又不利于培养学生的英语思维能力。
解决办法是：为鼓励更多学生参与，头脑风暴使用的语言以汉语为主，如果恰好有学生用汉语提及高频词汇，教师立刻给出英语对应词汇，并及时表扬。比如，讨论“公私学校的利弊”，如果学生能够提到私立学校教学设施先进（advanced school facilities）或者公立学校学费低廉（low tuition fees），教师都应予以鼓励，并板书相应英文词汇。
学生面对讨论话题沉默不语，原因往往有以下三种：学生语言功底太差，母语表达能力也有所欠缺;学生阅历尚浅，不熟悉讨论话题;学生自信心不足，不敢表达自己观点。
针对上述问题，可以采取以下措施：第一，如果学生尚无法用母语清楚地表达观点，不妨先提供一些关键词引导学生讨论，或者以提问形式启发学生。比如，讨论“比较公立学校和私立学校的利弊”时，教师可提问“私立学校和公立学校哪种学校学费更贵？”，再引出“学费”“先进教学设施”等核心词汇。第二，如果学生对话题尚无人生阅历，可以引入相关背景知识。比如，讨论“女性从事警察等职业的优势”，可介绍司法系统中女性胜任的岗位。第三，学生缺乏自信、不敢发言，教师不妨走到学生身边互动，造成该生只和教师交流的“假象”，缓解其紧张情绪。
2. 精选语料输入。学生“语法考试题题都会，写篇作文句句都错”，原因就在于积累的语言范例不足。因此，雅思教师应该以“选择性学习”教学假设为理论指导，筛选优质语言范例向学生输入。
具体而言，获得语言范例的渠道有以下三种：
第一，雅思写作教材。不管我们喜不喜欢教材，对教师和学生来说，它们都代表了英语课程的可视心脏。国内出版的雅思教材针对性强，语料紧贴雅思考试动态，实用性高，充分考虑不同层次学生的能力。但是，教材中语言错误较多，原因可能是雅思考试更新速度快，出版社校对时间有限。另外，因为“编者会根据教材进度的要求对某些目的语形式做调整和改动，这样呈现给学习者的语言材料往往没有真实性（authentic）”，故其语料灵活度不高，多为单词、词组的罗列和针对特定话题的段落论述，难以培养学生的思辨能力。所以，教师不能“机械地使用编写者提供的资源”，要对“现有材料进行修改”，这样才能实现“显性终极目标”——“提高学生的英语产出能力”。
第二，国内外考试中的阅读真题材料。这类语料经测试专家充分讨论后选定，语言准确，题材广泛。另外，较自律的学生常反复练习真题，输入这类语料，主被动词汇转化更加高效。但是，阅读测试的初衷是检验学生的篇章理解能力，所以这类语料中长难句较多，而教师若一味引导学生追求长难句写作，不利于学生清楚地表达观点，甚至导致文章中语法错误堆叠。
第三，《经济学人》等原版外刊。这类语料内容生动活泼，紧追新闻时事热点，用词地道、准确，因而更能激发学生的学习兴趣。但是，这类语料难度较大，不适用于基础较差的班级。此外，外刊浩如烟海，根据教学话题选择恰当语料也是写作教师的巨大挑战。 3. 限时写作。限时写作是“学用一体说”的有效课堂实践，因为它能促使学生在作文中即时应用输入词汇，同时提升学生写作速度，提高考场应变能力。
具体操作方法如下：
针对特定话题，教师先以朗读的形式向学生输入词汇（原版音频效果更佳），输入词汇时教师讲解其搭配和上下义词。例如，输入单词apply，除了词性和汉语意思，还应输入词组“apply theory into practice”（理论结合实践），并用它来论述教育机构（educational institutions）的使命（purpose）。同时，教师要关注近义词输入，如用argue和 believe等单词替换think，并引导学生寻找下义词/词组，如sports facilities可具体为playground和basketball court。
完成词汇输入后，教师在课堂的最后15分钟发布段落写作任务。输入阶段，学生在视觉（板书或幻灯片呈现）、触觉（笔记记录词汇）和听觉（教师朗读）方面都得到了信号输入。这样在输出阶段，学生更能调动自己的思维能力将输入的各种语料组合成段落。
课堂限时写作带来的挑战是作业批改量增加，但因为“教师反馈能够显著提高学生的语言准确性”，所以不给予学生任何反馈的写作教学难称合格。解决办法是，教师选择若干正确句子给予正面反馈，同时重点修改典型语言错误。Penny也认为，“The correcting of mistakes is part of the language instruction， but too much of it can be discouraging and demoralizing.”科学批改学生习作，能够有效促进教学相长。
三、结语
雅思写作教学若只关注测试结果，迟早深陷“一切为了分数”的应试教育泥沼。以产出导向法引导的写作教学充分考虑到学生需求，能够切实提升学生的思维能力和实际语言应用能力。雅思教师应广泛研究各种产出导向法应用案例，在教学实践中不断探索，找到高效、科學的写作教学方法。
参考文献：
[1]Sheldon L E. Evaluating ELT textbooks and materials[J]. ELT Journal， 1988（4）：237-246.
[2]Penny U. A Course in Language Teaching： Practice and Theory [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.
[3]陈晓湘，李会娜.教师书面修正性反馈对学生英语写作的影响[J].外语教学与研究，2009（5）：351-358.
[4]文秋芳.二语习得重点问题研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.
[5]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-558.
[6]文秋芳.“产出导向法”教学材料使用与评价理论框架[J].中国外语教育，2017（2）：17-23，95-96.
[7]徐昉.英语写作教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.