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《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿园要以游戏为基本活动，寓教于幼儿在园的各项活动之中。要保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。因此，在游戏活动中，教师一定要自觉尊重、维护和保证幼儿自主选择游戏的权利，尊重幼儿的游戏意愿，让幼儿自由选择游戏活动主题、内容、形式，才能有效地促进幼儿健康活泼地参与学习和成长。
游戏在幼儿成长的过程中一直扮演着重要的“角色”。自主性游戏由于游戏主题、游戏规则、游戏材料、游戏伙伴的自主性，让每个幼儿都能在游戏过程中真正地成为一个发展自我的游戏活动主体，一直以来都得到了孩子的喜欢。在保教工作中，教师一般会采用以下四个主要的教育策略和方法去针对性地组织和指导幼儿开展自主性游戏活动。
一、提供开放、安全和自主的游残空间，实现幼儿游残自主
幼儿的很多知识和能力都是在游戏中发展和获得的。因此，要真正更好地实现幼儿教育游戏的活动自主化，教师首先要做的就是为幼儿创造一个适合他们独立自主和自我表现的游戏活动环境。给幼儿创设游戏的环境和空间时，教师要充分考虑创设游戏的环境和材料的安全性，要远离电源、楼道等不安全的因素，还要避免所谓的求“安全”而“因噎废食”，把原本属于幼儿游戏活动的空间完全地封闭化，不允许幼儿随意地进出，只有检查和进行评比时，才让幼儿参与游戏。这样不开放的幼儿游戏空间不仅不利于幼儿的学习和成长，还严重地束缚了他们的注意力和双手。这样“戴着镣铐跳舞”，幼儿很难自由和独立自主地学习和参与游戏。
我们应给幼儿提供一个开放、自主的游戏活动空间，放手让每个幼儿创造性地开展自主游戏活动，鼓励和引导幼儿积极参与自己的游戏，让幼儿在一个没有特殊条件限制的时间和区域内自主积极地参与游戏。
二、选用适宜、适合和适当的游残材料。确保游戏正常开展
教师为帮助幼儿开展活动提供丰富的各类游戏材料，不仅可以充分激发幼儿参与各类游戏的兴趣和积极性，还可以使游戏活动尽可能得到顺利开展。
教师给幼儿提供的游戏材料要遵循幼儿身心发展及其游戏水平的不同特点。教师在游戏中要充分了解幼儿的已有游戏经验，以及幼儿合力共同预设在游戏中可能遇到的一些问题、想法、玩法，从而为幼儿提供多元化的玩具材料。中、大班游戏材料的种类应该更加多样化。比如：建构玩具游戏中，除了单元游戏和积木游戏外，可以考虑给幼儿提供各种泡沫板、纸箱、布、塑料制品等不同材料的玩具供幼儿在游戏中自主地选择，并鼓励教师引导幼儿积极地探索用什么样的玩具和材料玩合适。只有这样才能满足教师和幼儿自主选择游戏的兴趣和需要，保证游戏的顺利开展。
三、增加积极、和谐、有效的交往机会。促进幼儿相互学习
游戏本是为了帮幼儿与同伴之间建立良好的同伴合作关系而搭建桥梁。在幼儿的自主性游戏中，游戏本身就需要幼儿与同伴的参与，需要强调幼儿之间的同伴交往与合作，这种合作关系贯穿了整个自主性游戏过程。因此，自主性游戏也可以被认为是一种幼儿之间相互交流学习的最佳互动方式。
在一次自主游戏中我让孩子们先熟悉歌词，然后根据歌词的大意进行角色表演。但是有个孩子就认为既然是角色表演，我们就应该穿上每个角色對应的表演服表演，这样别人一看就知道谁表演的是哪个角色。孩子们七嘴八舌地展开了讨论，最后终于达成了一致。于是我们和孩子们一起去幼儿园角色表演区寻找表演服。经过孩子们的努力，这次的角色表演游戏比以往的效果提升很多。
类似于上述的游戏情境，我们在幼儿保教工作中经常会遇到。所以，作为老师，我们要增加幼儿之间的这种积极、和谐、有效的交往机会。教师给了幼儿这样交往的机会，幼儿通过和同伴之间的交往和合作才会建立起融洽的关系。在游戏中，他们会逐渐学会表达、协商、分享，充分发挥自主性游戏在幼儿社会性发展中的作用。
四、发挥合作、参与、引导的功能。正确定位教师角色
在一个具有自主性的游戏中，教师只有找准游戏角色才能有效帮助有需要的幼儿，使游戏有序、有效地开展。
1.教师应是默默的观察者、记录者
幼儿在热火朝天地学习和游戏时，教师应做一个理性的观察者和感性的记录者，观察为幼儿提供的游戏材料是否能够满足幼儿的兴趣和需要，幼儿在学习和游戏中达到了怎样的游戏水平。通过观察及时记录、分析这一系列的游戏表现，通过观察一及时记录一改进一再观察一再记录一在游戏中改进不断循环发展的游戏研究过程，全面深入地了解和掌握幼儿的兴趣和游戏的情况。根据这些材料和信息，教师就可以有计划、有目的地组织和指导幼儿的自主性学习和游戏。
2.教师应是平等的参与者
游戏中，在幼儿所需要的任何时候，教师也可以被认为是一个参与者，站在和游戏中幼儿同等的高度和地位去进行参与。教师的主动参与能帮助和极大地提高幼儿自主性参与游戏的能力和积极性。然而，在什么时候进行参与？怎样进行参与？这就需要教师有一双会观察和发现问题的眼睛，在观察时能看到幼儿的实际需要，适时地参与，及时地进行引导。
3.教师应是适当的指导者
在自主游戏中，由于游戏的内容、材料、同伴、方式不同等多种因素，教师会在游戏中呈现出不同的指导策略。因此教师应特别注意在幼儿的游戏中引导幼儿探索各种多样化的游戏方法，及时提供各种适宜的游戏指导材料、建议，教授或帮助幼儿知道具体的游戏技能，利用教师与幼儿之间的相互影响互教互学，从而有效促进幼儿游戏的不断深入。只有这样，才能使幼儿收到良好的游戏效果。
4.教师应是客观的解读者
老师都清楚地知道自己是一个游戏的参与者、指导者、支持者，但往往忽略了评价者、解读者这两个重要的角色。在自主游戏中，需要专业的教师根据幼儿游戏的自主性和发展特点进行指导和评价。在游戏已经进入高潮即将结束的时候，教师应该积极地引导幼儿对游戏中的各种体验、感受和想法进行梳理、指导和解读，帮助和引导幼儿在游戏中形成并分享正确的游戏经验。
鲁迅先生有句名言：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”在幼儿游戏的保教工作中，老师应充分尊重和理解幼儿的身心发展的规律，创设自主参与游戏的空间，为幼儿提供游戏辅助材料，让幼儿在每个自主游戏世界里找准自己的游戏角色定位。我们应及时地组织和指导幼儿开展游戏，让我们的孩子大胆、自由、愉快地在游戏中去发现、去解决、去选择、去参与、去创造，让他们在自主游戏中健康地、快乐地成长。
游戏在幼儿成长的过程中一直扮演着重要的“角色”。自主性游戏由于游戏主题、游戏规则、游戏材料、游戏伙伴的自主性，让每个幼儿都能在游戏过程中真正地成为一个发展自我的游戏活动主体，一直以来都得到了孩子的喜欢。在保教工作中，教师一般会采用以下四个主要的教育策略和方法去针对性地组织和指导幼儿开展自主性游戏活动。
一、提供开放、安全和自主的游残空间，实现幼儿游残自主
幼儿的很多知识和能力都是在游戏中发展和获得的。因此，要真正更好地实现幼儿教育游戏的活动自主化，教师首先要做的就是为幼儿创造一个适合他们独立自主和自我表现的游戏活动环境。给幼儿创设游戏的环境和空间时，教师要充分考虑创设游戏的环境和材料的安全性，要远离电源、楼道等不安全的因素，还要避免所谓的求“安全”而“因噎废食”，把原本属于幼儿游戏活动的空间完全地封闭化，不允许幼儿随意地进出，只有检查和进行评比时，才让幼儿参与游戏。这样不开放的幼儿游戏空间不仅不利于幼儿的学习和成长，还严重地束缚了他们的注意力和双手。这样“戴着镣铐跳舞”，幼儿很难自由和独立自主地学习和参与游戏。
我们应给幼儿提供一个开放、自主的游戏活动空间，放手让每个幼儿创造性地开展自主游戏活动，鼓励和引导幼儿积极参与自己的游戏，让幼儿在一个没有特殊条件限制的时间和区域内自主积极地参与游戏。
二、选用适宜、适合和适当的游残材料。确保游戏正常开展
教师为帮助幼儿开展活动提供丰富的各类游戏材料，不仅可以充分激发幼儿参与各类游戏的兴趣和积极性，还可以使游戏活动尽可能得到顺利开展。
教师给幼儿提供的游戏材料要遵循幼儿身心发展及其游戏水平的不同特点。教师在游戏中要充分了解幼儿的已有游戏经验，以及幼儿合力共同预设在游戏中可能遇到的一些问题、想法、玩法，从而为幼儿提供多元化的玩具材料。中、大班游戏材料的种类应该更加多样化。比如：建构玩具游戏中，除了单元游戏和积木游戏外，可以考虑给幼儿提供各种泡沫板、纸箱、布、塑料制品等不同材料的玩具供幼儿在游戏中自主地选择，并鼓励教师引导幼儿积极地探索用什么样的玩具和材料玩合适。只有这样才能满足教师和幼儿自主选择游戏的兴趣和需要，保证游戏的顺利开展。
三、增加积极、和谐、有效的交往机会。促进幼儿相互学习
游戏本是为了帮幼儿与同伴之间建立良好的同伴合作关系而搭建桥梁。在幼儿的自主性游戏中，游戏本身就需要幼儿与同伴的参与，需要强调幼儿之间的同伴交往与合作，这种合作关系贯穿了整个自主性游戏过程。因此，自主性游戏也可以被认为是一种幼儿之间相互交流学习的最佳互动方式。
在一次自主游戏中我让孩子们先熟悉歌词，然后根据歌词的大意进行角色表演。但是有个孩子就认为既然是角色表演，我们就应该穿上每个角色對应的表演服表演，这样别人一看就知道谁表演的是哪个角色。孩子们七嘴八舌地展开了讨论，最后终于达成了一致。于是我们和孩子们一起去幼儿园角色表演区寻找表演服。经过孩子们的努力，这次的角色表演游戏比以往的效果提升很多。
类似于上述的游戏情境，我们在幼儿保教工作中经常会遇到。所以，作为老师，我们要增加幼儿之间的这种积极、和谐、有效的交往机会。教师给了幼儿这样交往的机会，幼儿通过和同伴之间的交往和合作才会建立起融洽的关系。在游戏中，他们会逐渐学会表达、协商、分享，充分发挥自主性游戏在幼儿社会性发展中的作用。
四、发挥合作、参与、引导的功能。正确定位教师角色
在一个具有自主性的游戏中，教师只有找准游戏角色才能有效帮助有需要的幼儿，使游戏有序、有效地开展。
1.教师应是默默的观察者、记录者
幼儿在热火朝天地学习和游戏时，教师应做一个理性的观察者和感性的记录者，观察为幼儿提供的游戏材料是否能够满足幼儿的兴趣和需要，幼儿在学习和游戏中达到了怎样的游戏水平。通过观察及时记录、分析这一系列的游戏表现，通过观察一及时记录一改进一再观察一再记录一在游戏中改进不断循环发展的游戏研究过程，全面深入地了解和掌握幼儿的兴趣和游戏的情况。根据这些材料和信息，教师就可以有计划、有目的地组织和指导幼儿的自主性学习和游戏。
2.教师应是平等的参与者
游戏中，在幼儿所需要的任何时候，教师也可以被认为是一个参与者，站在和游戏中幼儿同等的高度和地位去进行参与。教师的主动参与能帮助和极大地提高幼儿自主性参与游戏的能力和积极性。然而，在什么时候进行参与？怎样进行参与？这就需要教师有一双会观察和发现问题的眼睛，在观察时能看到幼儿的实际需要，适时地参与，及时地进行引导。
3.教师应是适当的指导者
在自主游戏中，由于游戏的内容、材料、同伴、方式不同等多种因素，教师会在游戏中呈现出不同的指导策略。因此教师应特别注意在幼儿的游戏中引导幼儿探索各种多样化的游戏方法，及时提供各种适宜的游戏指导材料、建议，教授或帮助幼儿知道具体的游戏技能，利用教师与幼儿之间的相互影响互教互学，从而有效促进幼儿游戏的不断深入。只有这样，才能使幼儿收到良好的游戏效果。
4.教师应是客观的解读者
老师都清楚地知道自己是一个游戏的参与者、指导者、支持者，但往往忽略了评价者、解读者这两个重要的角色。在自主游戏中，需要专业的教师根据幼儿游戏的自主性和发展特点进行指导和评价。在游戏已经进入高潮即将结束的时候，教师应该积极地引导幼儿对游戏中的各种体验、感受和想法进行梳理、指导和解读，帮助和引导幼儿在游戏中形成并分享正确的游戏经验。
鲁迅先生有句名言：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”在幼儿游戏的保教工作中，老师应充分尊重和理解幼儿的身心发展的规律，创设自主参与游戏的空间，为幼儿提供游戏辅助材料，让幼儿在每个自主游戏世界里找准自己的游戏角色定位。我们应及时地组织和指导幼儿开展游戏，让我们的孩子大胆、自由、愉快地在游戏中去发现、去解决、去选择、去参与、去创造，让他们在自主游戏中健康地、快乐地成长。