应新课改的要求，物理知识的学习已不再是采用从前“满堂灌”的形式了.越来越多的学校和教师开始注重学生的动手实验，注重在课堂上引入更多的元素来丰富自己的课堂教学，注重各种情境的创设从而使课更加精彩.但是有时候，究竟引入的元素或是创设的情境是否有必要，是否对物理课堂的教学有所帮助呢？笔者觉得这需要引起大家的思考.下面笔者将从自己听过的几节物理课中来阐明自己的一些看法，与同行探讨.
　　1过分要求新鲜，吸引学生注意力
　　一位教师在《声音的产生》这一节中，先是用多媒体播放了各种动物的叫声，又让学生对其叫声进行模仿；接着让学生发出各种声音，并询问这些行为有什么共同的特点；在讲解声音在液体、固体中可以传播时她选用了最近比较当红的几首歌曲……
　　整个课堂的气氛非常活跃，学生的积极性很高，发出的声音也是千奇百怪，但最终都没有学生得出“声音是由物体振动产生的”这一概念.虽然学生的注意力完全被调动，参与度很高，但学生真正理解和掌握的知识却很少.学生的注意力完全在各种奇特的声音上，根本不知道老师在讲什么.在整个教学设计中，这位老师的教学课堂看起来丰富多彩，却与我们今天要求的物理学习三维目标是不吻合的.
　　2为了体现新课改，把音体美等学科强加于其中
　　为了学习《速度》这一节，一位老师在上课时让两个学生在讲台前演示，一个走一个跑，其他学生观察他们的运动情况；随后又在黑板上大概地画出他们的运动图像，让学生比较这两人运动状态的区别；又在课程的最后引入了很多有关“速度”的诗句﹑歌曲让学生们集体阅读﹑合唱……
　　对于物理教学而言，引入新鲜的元素让各个学科之间得到很好的整合，这本没有什么问题.但若只是为了引入而引入，每节课刻意安排一些音乐﹑绘画等元素，而不在意这些引入的内容对于学生学习物理知识是否有帮助，则有些违反新课改的初衷了.提倡新课改，是为了让学生能够更好的学习物理，更好地培养他们的探究创新能力，而若是生搬硬套一些无关紧要的内容，对学生能力的提升并没有太大的作用.
　　物理知识的学习，归根结底还是在于它的逻辑性和思辨性.我们需要的是真正意义上学生的喜爱和接受，而不是大搞形式主义.我们的物理课堂，应该看到的是教师通过各种有趣的物理现象，阐明生活中难以解释的物理问题来提高学生的积极性和主动性，最终达到学生自主学习的目的.我们所有的教学设计，其根本的目标都是为了让学生能够更愉悦地接受和掌握知识.这才是真正物理教学三维目标的达成.