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摘要：拼音教学是小学语文最基础性的教学，是对学生将来发展、学习影响最深的教学环节，也是对学生学习语文知识的保障。而如何开展拼音教学，提升教学效率成为了教师重点思考的话题。基于此，本文针对将趣味教学法应用在小学语文拼音教学中进行了深入的探究和分析，并提出相应的有效策略，内容如下。
关键词：趣味教学法;小学语文;拼音教学;运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在语文教学中，汉语拼音教学的作用至关重要，是语文学习的基础，发挥着不可忽视的重要作用。近些年来，以往小学语文汉语拼音教学模式中的弊端逐渐显现出来，不利于学生的语文学习。新课改下的语文教学，需要语文教师运用多样化的教学方法，提高语文汉语拼音教学的有效性。
一、利用趣味教具，开展拼音教学
要想让小学语文拼音教学取得良好教学成效，教师完全可以运用趣味教学法，利用一些趣味性教具，在选择教具的过程中，一定选择符合学生兴趣爱好、认知能力的，要具有辅助性、多元性。其中辅助性，就是能为学生提供过充足的思考时间，在学生遇到问题时，让辅助学生思考问题的解决方式;而多元性则是为了避免学生对教具产生厌烦性，让学生时刻保持学习拼音的热情。但是，趣味性的教具不能作为课堂主体，要利用教具的多样性激发学生热情，让拼音教学更加合理、科学，促使学生的综合能力得到全面发展。
例如，在教学“i u ü y w”的拼音时，小学语文教师可以利用图形工具，针对“w”画出一个“m”形的山峰，并且引导学生积极观察山峰图形，并且对学生提出问题：“同学们，你能看出这个图形有什么特点吗？如果将图形倒过来你能发现什么？”之后，教师利用拼音卡片，带领学生进行发音练习。之后，教师再引导学生进行拼音书写练习，加深学生对拼音的记忆，产生求知欲和好奇心。最后，教师再将“w”的动画形象展示在学生面前，以此活跃课堂氛围，提升教学效率。
二、创设趣味情境，开展拼音教学
以往的小学语文教师，由于受到应试教育理念的影响，在开展教学的过程中，基本都采用传统教学方式，如灌输式、一刀切、说教式等，导致学生只能利用自己的记忆力强行记忆语文知识。这种教学模式不仅枯燥、而且还无效，不仅导致学生兴趣下降，还让学生的学习成绩不断降低。因此，教师可以在小学语文拼音教学中创设充满趣味性的教学情境，结合实际生活，促使学生能加全身心的投入到学习中。
例如，在教学“g k h”的过程中，小学语文教师可以积极的鼓励学生，将一些与“h”外形相似的生活物品说出来，当学生思考一段时间后，學生会发现h像平时坐的椅子。当学生说出这个答案后，教师可以直接拿起水杯坐在椅子上喝水，并且询问学生：“同学们，你们看老师在做什么？”这时学生会异口同声的回答：“喝水！”随后，教师再利用黑板组织学生进行后续学习。通过趣味性的教学情境创设，能加快学生对知识的学习，还能让学生掌握“h”的读法和写法。
三、融入趣味儿歌，开展拼音教学
小学时期的学生对一些新鲜、未知事物充满了好奇心和求知欲，并且都喜欢旋律欢快的歌曲，而歌曲对学生思维具有启发作用，其中欢快、押韵的歌词能让学生产生浓厚的学习热情。由此，教师在拼音教学中融入趣味儿歌，这样不仅能满足学生的个性化发展需求，还能提升课堂趣味性，促使学生在快乐的情绪下牢固的掌握语文知识。
例如，在教学“a o e i u ü ”的拼音时，小学语文教师可以这首“张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齿对齐iii，小圆嘴巴uuu，撅起嘴巴üüü”儿歌融入到课堂中，通过儿歌的融入，能让学生快速掌握拼音的读法、写法，加深了学生对知识点的记忆和理解。之后，教师带领学生反复、大声的朗诵儿歌。通过这样方式，能让学生的热情达到最高点，能让教师的教学负担减轻，还能增强课堂趣味性，让学生更加喜欢语文课程。此外，教师还可以带领学生根据学习内容自己编创歌曲，这样能利于学生潜力的发挥，还能让学生感受到学习的乐趣。
四、插画教学，创新教学模式
部分学生认为汉语拼音学习比较枯燥，对于汉语拼音学习存在抵触心理。其主要原因是在以往的汉语拼音教学中，教师比较重视学生对汉语拼音的掌握，忽略了教学方法的趣味性。长此以往，语文教学氛围严肃，教学模式僵硬，学生的汉语拼音学习效果较差。语文教师可以通过趣味性的插画，吸引学生的注意力，将学生注意力转移到汉语拼音学习中。此外，小学阶段低年级阶段的学生已经具备了一定的语言表达能力，能够根据插画进行简单的表达，语文教师可以从插画入手展开汉语拼音教学，从而使汉语拼音教学达到事半功倍的效果。
例如，在教学“ai ei ui”的拼音时，为了让学生深入学习复韵母ai，语文教师可以拿出事先准备好的插图，让学生观察插图上有什么。语文教师可以举例子，例：姐姐挨着弟弟，弟弟和姐姐一起比高矮。语文教师要为学生进行详细讲解，使学生知道“挨”是复韵母ai的第一声，而“矮”是复韵母ai的第三声。语文教师可以让鼓励学生积极回答问题，让学生分别说出汉字所对应的声调符号。在这种插图教学模式下，能够将学生带入到一个相对熟悉的环境中，使学生从熟悉的知识自然过渡到对汉语拼音的学习中，快速达到汉语拼音教学的教学目标。
三、结语
综上所述，拼音教学是一个关键性的教学，小学语文教师在开展教学的过程中，一定要选择合适的教学方式、教学手段，充分利用好趣味教学法，为学生营造一个充满趣味性的课堂环境，为学生设计充满趣味性的教学环节，重点培养学生的学习兴趣，以此促进学生后续的语文知识学习。在这个环节中，教师要根据学生的实际学习情况，考虑学生的性格特点、思维方式，利用趣味教学法烘托课堂氛围，进而有效的提升教学质量。
参考文献
[1]李丽春.小学低年级语文拼音教学策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（10）.87.
[2]侯忠秀.小学语文低年级汉语拼音教学实践探究[J].新课程（中旬），2018，（6）.39.
[3]刘玲芝.如何做好小学低年级的语文拼音教学[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（23）：72-73.
关键词：趣味教学法;小学语文;拼音教学;运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在语文教学中，汉语拼音教学的作用至关重要，是语文学习的基础，发挥着不可忽视的重要作用。近些年来，以往小学语文汉语拼音教学模式中的弊端逐渐显现出来，不利于学生的语文学习。新课改下的语文教学，需要语文教师运用多样化的教学方法，提高语文汉语拼音教学的有效性。
一、利用趣味教具，开展拼音教学
要想让小学语文拼音教学取得良好教学成效，教师完全可以运用趣味教学法，利用一些趣味性教具，在选择教具的过程中，一定选择符合学生兴趣爱好、认知能力的，要具有辅助性、多元性。其中辅助性，就是能为学生提供过充足的思考时间，在学生遇到问题时，让辅助学生思考问题的解决方式;而多元性则是为了避免学生对教具产生厌烦性，让学生时刻保持学习拼音的热情。但是，趣味性的教具不能作为课堂主体，要利用教具的多样性激发学生热情，让拼音教学更加合理、科学，促使学生的综合能力得到全面发展。
例如，在教学“i u ü y w”的拼音时，小学语文教师可以利用图形工具，针对“w”画出一个“m”形的山峰，并且引导学生积极观察山峰图形，并且对学生提出问题：“同学们，你能看出这个图形有什么特点吗？如果将图形倒过来你能发现什么？”之后，教师利用拼音卡片，带领学生进行发音练习。之后，教师再引导学生进行拼音书写练习，加深学生对拼音的记忆，产生求知欲和好奇心。最后，教师再将“w”的动画形象展示在学生面前，以此活跃课堂氛围，提升教学效率。
二、创设趣味情境，开展拼音教学
以往的小学语文教师，由于受到应试教育理念的影响，在开展教学的过程中，基本都采用传统教学方式，如灌输式、一刀切、说教式等，导致学生只能利用自己的记忆力强行记忆语文知识。这种教学模式不仅枯燥、而且还无效，不仅导致学生兴趣下降，还让学生的学习成绩不断降低。因此，教师可以在小学语文拼音教学中创设充满趣味性的教学情境，结合实际生活，促使学生能加全身心的投入到学习中。
例如，在教学“g k h”的过程中，小学语文教师可以积极的鼓励学生，将一些与“h”外形相似的生活物品说出来，当学生思考一段时间后，學生会发现h像平时坐的椅子。当学生说出这个答案后，教师可以直接拿起水杯坐在椅子上喝水，并且询问学生：“同学们，你们看老师在做什么？”这时学生会异口同声的回答：“喝水！”随后，教师再利用黑板组织学生进行后续学习。通过趣味性的教学情境创设，能加快学生对知识的学习，还能让学生掌握“h”的读法和写法。
三、融入趣味儿歌，开展拼音教学
小学时期的学生对一些新鲜、未知事物充满了好奇心和求知欲，并且都喜欢旋律欢快的歌曲，而歌曲对学生思维具有启发作用，其中欢快、押韵的歌词能让学生产生浓厚的学习热情。由此，教师在拼音教学中融入趣味儿歌，这样不仅能满足学生的个性化发展需求，还能提升课堂趣味性，促使学生在快乐的情绪下牢固的掌握语文知识。
例如，在教学“a o e i u ü ”的拼音时，小学语文教师可以这首“张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齿对齐iii，小圆嘴巴uuu，撅起嘴巴üüü”儿歌融入到课堂中，通过儿歌的融入，能让学生快速掌握拼音的读法、写法，加深了学生对知识点的记忆和理解。之后，教师带领学生反复、大声的朗诵儿歌。通过这样方式，能让学生的热情达到最高点，能让教师的教学负担减轻，还能增强课堂趣味性，让学生更加喜欢语文课程。此外，教师还可以带领学生根据学习内容自己编创歌曲，这样能利于学生潜力的发挥，还能让学生感受到学习的乐趣。
四、插画教学，创新教学模式
部分学生认为汉语拼音学习比较枯燥，对于汉语拼音学习存在抵触心理。其主要原因是在以往的汉语拼音教学中，教师比较重视学生对汉语拼音的掌握，忽略了教学方法的趣味性。长此以往，语文教学氛围严肃，教学模式僵硬，学生的汉语拼音学习效果较差。语文教师可以通过趣味性的插画，吸引学生的注意力，将学生注意力转移到汉语拼音学习中。此外，小学阶段低年级阶段的学生已经具备了一定的语言表达能力，能够根据插画进行简单的表达，语文教师可以从插画入手展开汉语拼音教学，从而使汉语拼音教学达到事半功倍的效果。
例如，在教学“ai ei ui”的拼音时，为了让学生深入学习复韵母ai，语文教师可以拿出事先准备好的插图，让学生观察插图上有什么。语文教师可以举例子，例：姐姐挨着弟弟，弟弟和姐姐一起比高矮。语文教师要为学生进行详细讲解，使学生知道“挨”是复韵母ai的第一声，而“矮”是复韵母ai的第三声。语文教师可以让鼓励学生积极回答问题，让学生分别说出汉字所对应的声调符号。在这种插图教学模式下，能够将学生带入到一个相对熟悉的环境中，使学生从熟悉的知识自然过渡到对汉语拼音的学习中，快速达到汉语拼音教学的教学目标。
三、结语
综上所述，拼音教学是一个关键性的教学，小学语文教师在开展教学的过程中，一定要选择合适的教学方式、教学手段，充分利用好趣味教学法，为学生营造一个充满趣味性的课堂环境，为学生设计充满趣味性的教学环节，重点培养学生的学习兴趣，以此促进学生后续的语文知识学习。在这个环节中，教师要根据学生的实际学习情况，考虑学生的性格特点、思维方式，利用趣味教学法烘托课堂氛围，进而有效的提升教学质量。
参考文献
[1]李丽春.小学低年级语文拼音教学策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（10）.87.
[2]侯忠秀.小学语文低年级汉语拼音教学实践探究[J].新课程（中旬），2018，（6）.39.
[3]刘玲芝.如何做好小学低年级的语文拼音教学[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（23）：72-73.