论文部分内容阅读
【摘要】英语写作是语言输出技能在综合运用方面最显著的体现，也是教师在英语教学过程中的重点和难点。语言基础薄弱的初中生在写作中总是出现各种各样的错误，这些错误是学生英语学习过程的客观反映，也是教学改进的突破口。本文试图从错误分析理论的角度，对错误加以类型化分析并剖析其出现原因，同时阐述教师应如何正确对待学生写作中所犯的错误，以帮助学生提高英语写作水平。
【关键词】错误分析；初中学生；英语写作
【作者简介】贺竟岩，渤海大学外国语学院。
一、研究的背景
1.新课程改革背景下的初中英语写作教学。义务教育《英语课程标准》（2011年版）明确地把“写”的技能列入了英语语言技能的分级目标中。因为写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是学生语言水平的综合体现。近几年来，全国各地中考加强了书面表达的考查力度。我们本地中考卷最后一题是书面表达，分值20分，其中小作文5分，大作文15分。主要考查学生运用所学词汇、句型、语法等内容进行作文的能力，是一种考查学生综合运用英语能力的题型。由此可知，学生写作能力的高低对学生英语语言的应用及其未来的升学都尤为重要。
2.初中生的英语写作水平及现状。义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点，以初中毕业为终点（即义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，五级为9年级结束时应达到的基本要求。因此，五级标准则为初中生英语课程学习的最高要求。五级标准对“写作”的要求：
（1）能根据写作要求，收集、准备素材。
（2）能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。
（3）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。
（4）能简单描述人物或事件。
（5）能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。
二、错误分析理论及其意义
英语写作不仅要求学生具备熟练的语言综合运用能力和一定的写作技巧，同时还要克服母语负迁移的影响。因此，学生在写作过程中出现错误是很常见的，同时也是可以理解的。英国语言学家Corder于1967年发表论文《学习者错误的意义》，他认为学习者的错误提供了他所使用的语言处于某种状态的事实根据。那么，从理论上认识这些错误，并且利用这些“错误”在实践中指导和改进写作教学，才是它们的真正意义。
1.错误的定义。在语言学中，学习者犯的错误可以分为mistake和error两种，前者主要是指学习者由于客观因素导致的“行为偏差”，如口误、失误等，只是学习者在进行语言输出时发生的暂时性的不完善现象，只要稍加提示，学习者便可自行更正；而后者则是由于学习者不具备正确的表达能力而与目标语的系统规则产生违背，是“系统性的偏差”，这种错误即使被指出，学习者在语言的使用过程中也不一定能自行予以纠正。二语习得中，错误分析（Error Analysis，简称EA）就是指的此类“错误”。
2.错误的分类。在对“错误”进行分类、归因及修正的过程中，人们将其归为两类：语际错误和语内错误。
（1）语际错误。语际错误是语言负迁移性引起的，也是受母语干扰所产生的语言错误。目标语和母语之间无论从语音、语法结构、语义还是文化背景等方面都存在着诸多差异。因此，语际错误实际上是不同层次跨语言干扰的产物，如音位干扰、词汇干扰、语法干扰或话语干扰等。
（2）语内错误。语内错误主要是由于對目标语规则的错误理解或部分学习所造成的，与母语无关，它包括基于学习策略的错误、基于交际策略的错误、归纳的错误以及一些复合和歧义的错误。导致语内错误的两个方面：过度概括（Overgeneralization）和互相联想（Gross-association），前者是指学习者将以前习得的适用于某种情况的策略错用于新的情境中，学习者以为自己的推测是正确的，其实不然；后者是指学习者在语言学习的过程中遇到相似的拼写、发音、语法规则等产生的联想，从而引起的混淆。
三、初中生英语写作中的错误归类
在英语写作教学中，教师可以有效运用错误分析理论指导写作教学，并逐渐引导学生自己分析“错误”，提高写作技巧及综合语言运用能力。错误分析理论在中学英语写作教学中的运用大致可以分为以下四个步骤：
首先，资料搜集。资料来源主要是学生的平时练习和考试中的作文，将其中典型错误进行摘录。其次，错误鉴别。将搜集到的错误进行甄别，找出哪些是需要进行“错误分析”的“Errors”，哪些是学生可以自行纠正的“Mistakes”。再次，错误原因分类。对学习者的写作错误进行分析，找出错误原因。只有找出原因，并对之进行分析和改正，才能达到教学目的。最后，改正错误。这也是错误分析的最终目的。
为了更好地利用错误分析法提高学生的写作水平，笔者把从教五年来学生们在写作过程中所出现的典型错误搜集起来，逐一分析归类整理，大致归纳出以下几种错误类型。
1.单词拼写错误。单词拼写错误是学生写作中较为常见的错误，通过总结学生写作中常见的词汇拼写错误，笔者整理出以下几类：
其一，遗漏不发音的字母；例如：I lik （like） my family.
其二，字母顺序颠倒；例如：My frist （first） name is Kate.
其三，类似单词混淆；例如：The weather here is very try （dry）.
其四，遗漏结尾s； 例如：These are new skirt （skirts）. 其五，前后缀规则误用。例如：The news is disimportant （unimportant）.
2.词性误用。语言知识缺乏的初中生在写作时，常常无法顾虑单词的词性使用。在英语中，有多种词性的同一个单词在句中所做成分不同，其意义也不同；还有些不同词性的单词只差一两个字母，极易混淆。误用词性有以下情况：
（1）I wish you a health （healthy） body and a good mood. （形容词与名词误用）
（2）My grandfather’s die （death） made me very sad. （名词与动词误用）
（3）My sister always does her homework careful （carefully）.（形容词和副词误用）
（4）This is a big house have （with） a beautiful garden.（词性使用不当）
3.搭配错误。英语中有很多固定搭配，由于学生记忆模糊、用法混淆和语言文化差异等原因，常常无法在适当的语境中运用恰当的搭配。比较常见的情况有以下三种：
（1）We should put off （put up） the notice on the wall. （词组搭配错误）
（2）It spends （takes） us ten minutes to finish this work. （句型搭配错误）
（3）He always sees （reads） a book in the evening. （动词搭配错误）
4.语法错误。语法是行文的基本规则。不成系统的语法知识往往给初中生的英语写作造成不小的麻烦。语法错误主要有动词时态误用、名词单复数问题以及代词主谓一致问题等，类似这样的错误在汉语中是不存在的，因此学生极易忽略。
（1）He speak （speaks） fast. （时态误用）
（2）If he studies hard， he could （can） pass the exam. （主句从句时态不一致）
（3）He is speak （speaking） English now. （现在进行时使用错误）
（4）Passive smoking is bad for the childs （children）. （名词变复数规则误用）
（5）I dare not to （to去掉） swear any words. （情态动词用法错误）
（6）You will take （It will take you） several days， even several weeks. （代词使用错误）
5.句子结构错误。 学生英语写作的另一个难题是对英语句型基本结构难以深入掌握并加以娴熟的运用，因此出现很多错误。
（1）I very much miss my family. （语序错误）改：I miss my family very much.
（2）Millions of people smoking in China. （成分残缺）改：Millions of people are smoking in China.
（3）Although I like my college， but I miss my home.（连词使用不当）改：Although I like my college， I miss my home. 或I like my college， but I miss my home.
（4）Now is nine o’clock. （主语使用不当）改：It is nine o’clock now.
四、错误原因分析
1.母语的影响。语言学家们发现母语的干扰是二语习得障碍的主要来源。初学者往往将母语中的规则、结构套用在目标语上，这种依赖母语的“负迁移”在英语写作中体现得非常明显，也就是我们常说的“中国式英语”。
2.目标语知识的缺乏。当然，目标语知识的不完善也必然会影响学习者的语言学习和运用。在语言学习过程中，缺乏语言知识的初中生总会在情急之中或不得已的情况下“借用”母语来帮助完成学习任务或达到交际目的。这既是初学者的一种“策略”，也是二语习得过程的必经之路。
五、 结论
错误分析理论可以帮助语言学习者充分地了解第二语言的习得过程及其机制，也使教师改变了对“错误”的消极认识和排斥态度，甚至能利用错误来指导教学以及了解學习者目前的学习水平。对学习者而言，错误并非意味着语言学习的失败，相反，犯错误、认识错误和改正错误的过程恰恰就是学习的过程。而且，教师通过经常收集、整理、归纳学生作文中的错误，并分析其产生的原因，能有针对性地调整英语写作教学策略，并且逐渐提高学习者的英语写作水平。
参考文献：
[1]Ellis R.，Second Language Acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2000.
[2]Corder P.Error Analysis and Inter - language[M].London：Oxford University Press，1984.
[3]王倩.错误分析理论在高中英语写作教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2016（9）：300-301.
[4]黄艳.基于错误理论的高职英语应用文写作分析[J].文教资料， 2017（22）：221-222. DOI：10.3969/j.issn.1004-8359.2017.22.103.
【关键词】错误分析；初中学生；英语写作
【作者简介】贺竟岩，渤海大学外国语学院。
一、研究的背景
1.新课程改革背景下的初中英语写作教学。义务教育《英语课程标准》（2011年版）明确地把“写”的技能列入了英语语言技能的分级目标中。因为写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是学生语言水平的综合体现。近几年来，全国各地中考加强了书面表达的考查力度。我们本地中考卷最后一题是书面表达，分值20分，其中小作文5分，大作文15分。主要考查学生运用所学词汇、句型、语法等内容进行作文的能力，是一种考查学生综合运用英语能力的题型。由此可知，学生写作能力的高低对学生英语语言的应用及其未来的升学都尤为重要。
2.初中生的英语写作水平及现状。义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点，以初中毕业为终点（即义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，五级为9年级结束时应达到的基本要求。因此，五级标准则为初中生英语课程学习的最高要求。五级标准对“写作”的要求：
（1）能根据写作要求，收集、准备素材。
（2）能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。
（3）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。
（4）能简单描述人物或事件。
（5）能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。
二、错误分析理论及其意义
英语写作不仅要求学生具备熟练的语言综合运用能力和一定的写作技巧，同时还要克服母语负迁移的影响。因此，学生在写作过程中出现错误是很常见的，同时也是可以理解的。英国语言学家Corder于1967年发表论文《学习者错误的意义》，他认为学习者的错误提供了他所使用的语言处于某种状态的事实根据。那么，从理论上认识这些错误，并且利用这些“错误”在实践中指导和改进写作教学，才是它们的真正意义。
1.错误的定义。在语言学中，学习者犯的错误可以分为mistake和error两种，前者主要是指学习者由于客观因素导致的“行为偏差”，如口误、失误等，只是学习者在进行语言输出时发生的暂时性的不完善现象，只要稍加提示，学习者便可自行更正；而后者则是由于学习者不具备正确的表达能力而与目标语的系统规则产生违背，是“系统性的偏差”，这种错误即使被指出，学习者在语言的使用过程中也不一定能自行予以纠正。二语习得中，错误分析（Error Analysis，简称EA）就是指的此类“错误”。
2.错误的分类。在对“错误”进行分类、归因及修正的过程中，人们将其归为两类：语际错误和语内错误。
（1）语际错误。语际错误是语言负迁移性引起的，也是受母语干扰所产生的语言错误。目标语和母语之间无论从语音、语法结构、语义还是文化背景等方面都存在着诸多差异。因此，语际错误实际上是不同层次跨语言干扰的产物，如音位干扰、词汇干扰、语法干扰或话语干扰等。
（2）语内错误。语内错误主要是由于對目标语规则的错误理解或部分学习所造成的，与母语无关，它包括基于学习策略的错误、基于交际策略的错误、归纳的错误以及一些复合和歧义的错误。导致语内错误的两个方面：过度概括（Overgeneralization）和互相联想（Gross-association），前者是指学习者将以前习得的适用于某种情况的策略错用于新的情境中，学习者以为自己的推测是正确的，其实不然；后者是指学习者在语言学习的过程中遇到相似的拼写、发音、语法规则等产生的联想，从而引起的混淆。
三、初中生英语写作中的错误归类
在英语写作教学中，教师可以有效运用错误分析理论指导写作教学，并逐渐引导学生自己分析“错误”，提高写作技巧及综合语言运用能力。错误分析理论在中学英语写作教学中的运用大致可以分为以下四个步骤：
首先，资料搜集。资料来源主要是学生的平时练习和考试中的作文，将其中典型错误进行摘录。其次，错误鉴别。将搜集到的错误进行甄别，找出哪些是需要进行“错误分析”的“Errors”，哪些是学生可以自行纠正的“Mistakes”。再次，错误原因分类。对学习者的写作错误进行分析，找出错误原因。只有找出原因，并对之进行分析和改正，才能达到教学目的。最后，改正错误。这也是错误分析的最终目的。
为了更好地利用错误分析法提高学生的写作水平，笔者把从教五年来学生们在写作过程中所出现的典型错误搜集起来，逐一分析归类整理，大致归纳出以下几种错误类型。
1.单词拼写错误。单词拼写错误是学生写作中较为常见的错误，通过总结学生写作中常见的词汇拼写错误，笔者整理出以下几类：
其一，遗漏不发音的字母；例如：I lik （like） my family.
其二，字母顺序颠倒；例如：My frist （first） name is Kate.
其三，类似单词混淆；例如：The weather here is very try （dry）.
其四，遗漏结尾s； 例如：These are new skirt （skirts）. 其五，前后缀规则误用。例如：The news is disimportant （unimportant）.
2.词性误用。语言知识缺乏的初中生在写作时，常常无法顾虑单词的词性使用。在英语中，有多种词性的同一个单词在句中所做成分不同，其意义也不同；还有些不同词性的单词只差一两个字母，极易混淆。误用词性有以下情况：
（1）I wish you a health （healthy） body and a good mood. （形容词与名词误用）
（2）My grandfather’s die （death） made me very sad. （名词与动词误用）
（3）My sister always does her homework careful （carefully）.（形容词和副词误用）
（4）This is a big house have （with） a beautiful garden.（词性使用不当）
3.搭配错误。英语中有很多固定搭配，由于学生记忆模糊、用法混淆和语言文化差异等原因，常常无法在适当的语境中运用恰当的搭配。比较常见的情况有以下三种：
（1）We should put off （put up） the notice on the wall. （词组搭配错误）
（2）It spends （takes） us ten minutes to finish this work. （句型搭配错误）
（3）He always sees （reads） a book in the evening. （动词搭配错误）
4.语法错误。语法是行文的基本规则。不成系统的语法知识往往给初中生的英语写作造成不小的麻烦。语法错误主要有动词时态误用、名词单复数问题以及代词主谓一致问题等，类似这样的错误在汉语中是不存在的，因此学生极易忽略。
（1）He speak （speaks） fast. （时态误用）
（2）If he studies hard， he could （can） pass the exam. （主句从句时态不一致）
（3）He is speak （speaking） English now. （现在进行时使用错误）
（4）Passive smoking is bad for the childs （children）. （名词变复数规则误用）
（5）I dare not to （to去掉） swear any words. （情态动词用法错误）
（6）You will take （It will take you） several days， even several weeks. （代词使用错误）
5.句子结构错误。 学生英语写作的另一个难题是对英语句型基本结构难以深入掌握并加以娴熟的运用，因此出现很多错误。
（1）I very much miss my family. （语序错误）改：I miss my family very much.
（2）Millions of people smoking in China. （成分残缺）改：Millions of people are smoking in China.
（3）Although I like my college， but I miss my home.（连词使用不当）改：Although I like my college， I miss my home. 或I like my college， but I miss my home.
（4）Now is nine o’clock. （主语使用不当）改：It is nine o’clock now.
四、错误原因分析
1.母语的影响。语言学家们发现母语的干扰是二语习得障碍的主要来源。初学者往往将母语中的规则、结构套用在目标语上，这种依赖母语的“负迁移”在英语写作中体现得非常明显，也就是我们常说的“中国式英语”。
2.目标语知识的缺乏。当然，目标语知识的不完善也必然会影响学习者的语言学习和运用。在语言学习过程中，缺乏语言知识的初中生总会在情急之中或不得已的情况下“借用”母语来帮助完成学习任务或达到交际目的。这既是初学者的一种“策略”，也是二语习得过程的必经之路。
五、 结论
错误分析理论可以帮助语言学习者充分地了解第二语言的习得过程及其机制，也使教师改变了对“错误”的消极认识和排斥态度，甚至能利用错误来指导教学以及了解學习者目前的学习水平。对学习者而言，错误并非意味着语言学习的失败，相反，犯错误、认识错误和改正错误的过程恰恰就是学习的过程。而且，教师通过经常收集、整理、归纳学生作文中的错误，并分析其产生的原因，能有针对性地调整英语写作教学策略，并且逐渐提高学习者的英语写作水平。
参考文献：
[1]Ellis R.，Second Language Acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2000.
[2]Corder P.Error Analysis and Inter - language[M].London：Oxford University Press，1984.
[3]王倩.错误分析理论在高中英语写作教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2016（9）：300-301.
[4]黄艳.基于错误理论的高职英语应用文写作分析[J].文教资料， 2017（22）：221-222. DOI：10.3969/j.issn.1004-8359.2017.22.103.