语文教学的内容，不外乎两个方面，一是语文基础知识，二是语文基本能力。教师是教的主体，学生是学的主体，在语文教学中不能一味地采用注入式和灌输式的教学方法，而是要采取灵活机动的方式，努力激发学生学习语文的兴趣，调动学生的积极性和主动性，变被动学习为主动学习。现在不少学生认为，语文课枯燥无味，不感兴趣不愿学。在这种情况下，首先要让学生对这门学科有兴趣，因为"兴趣是最好的老师"。那么怎样才能调动学生学习语文的兴趣呢？要调动学生学习语文的兴趣，教师的教学理念要改变，在坚持以"学生为本"的今天，教师要改变的首先是教学方法。
　　教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验，探究和感悟。在课堂上，千万别让你的告诉扼杀了属于孩子的一切，要让他们去体验去探索，去感悟，去尽情地展现自己。我在教学中，有许许多多的与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、家长等多种途径搜集来的，他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是在课外，他们都表现得十分积极，而且极大地丰富了知识量。
　　要做好课前预习，不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读和朗读来了解课文内容，循序渐进。首先，把新课程轻声地朗读几遍，了解一下课文所写的内容和表达的中心，接着根据作者写作的顺序，试着给课文划分段落层次；然后在初步弄清文章结构的基础上，思考一下文中重点的词字句，体会作者是怎样运用这些字词句来表达中心思想的，最后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。其次，要懂得使用工具书。预习课文时，往往会遇到没有学过的字、新词，要了解这些字词的读音，意思或用法。就要运用字典、词典这些无声的老师。现在小学生最常用的工具书有《新华字典》、<现代汉语词典》、《成语词典》等。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些词语的读音，意思和用法。
　　在生活中学习语文，让语文走进生活，在生活中学语文。一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使学生深刻地感受到，语文离他们很近很近，这样，孩子便会更加自信，更加主动地去学习。
　　扮演角色体会情境。为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师指导学生如同演戏那样扮演语文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入语文讲述自己的所见、所闻、所想、所感。由于学生的心理位置换成了语文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材的内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。扮演角色体会情境，有三种做法：一是进入角色。让学生带着强烈的感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情；二是分角色朗读。这样的阅读，可以让学生听到教材各种人物的不同声音，虽未见其人却已闻其声，增进对课文的理解；三是直接表演。课文中选编的戏剧，可组织学生扮演剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，让学生在表演中体会人物的性格特征。
　　运用实物演示情境。俗话说："百闻不如一见。"这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性语文涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出来，儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，又可以由学生自己展示。
　　借助图画再现情境，可以把课文具体化，形象化。在图画面前，学生看得清楚，感受的真切，从图画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解涵养美感，同样也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性，同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进人情境。
　　要想学好语文，必须重视预习课文。预习课文不只是读读、想想，同时要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画、圈圈点点是很有必要的。例如：给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子划上线，重点的字词加点加圈，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。也就是说，要先看清楚要预习的内容，哪儿看不懂写在笔记本上，或把课文中优美的句子摘抄下来。合上书，把记得东西回想一下，不懂的，写下记得的重点。课后，拿出预习的笔记本，查看本来不懂的问题是否已经处理完成。这类自练一般说来，从近期目的看，是为学习具体课文作铺垫，从久远的目的看，它是在培养发现问题，阐述问题，是很有利于培养会学能力的。
　　预习课文是学好语文的前提，预习课文已引起了越来越多的教师和学生的重视。教师一是要教给学生预习各种体裁课文的方法，让学生在预习中培养自学能力，使教学质量得到进一步提高。