学生的学习实则是主体对客体的感知并逐步理解的过程。在这里，动机的有无直接影响着主体对客体感知的效果。因之，良好的动机等于成功的一半。可以说，动机是学习的先导，是克服学习障碍、不断走向知识深度的力量源泉。这种源泉蕴藏于每一位学生身上，只要我们善于诱导，及时发掘，他们的学习必然会表现出明显的优势。
　　
　　一、目标激励法
　　
　　应当承认，一个人的遗传基因不同，表现出来的智力水平也不尽相同。但这种不同主要是由后天的环境、经历。特别是个人的努力程度决定的，在学习中，学生应根据各自的情况制订出切实可行的学习目标。每学年、每学期、每周、每天，甚至在每次考试之前，都必须有自己明确的努力方向。当然，这种目标不一定要写在纸上，而是要动之以情，铭记于心。在目标的制定上，力求做到长短结合、主次结合，体现出一定的层次性和循序渐进性，切不可虚张声势，贪大求全。在班内，每个人可以确定出自己的一名参照对象，时时鞭策鼓励自己；测验测试，可根据自己对知识的掌握程度，确定自己的分值极限，及时反馈和反思；每次活动前，应根据自己的特长和爱好，预定出自己的活动目标并通过积极地努力和实践，发挥所长，实现愿望。这样，知己知彼，必然百战不殆。
　　
　　二、质疑激励法
　　
　　一个人的思维在一定环境和外因的诱使下，往往会达到超出平常态势的兴奋点。教师的功能就在于激发学生灵感，溅起他们的思维的“火花”。要通过时有意识的设疑和诱导，及时捕捉学生这种智慧的光环，春风化雨，点石成金，促使其升华和完善，让学生在自我探讨、自觉发现奥秘的过程中树立起独立创造的意识。
　　
　　三、情绪激励法
　　
　　情绪的好坏直接影响着学习质量的优劣。好的情绪给人以愉悦、快娱之感；坏的情绪给人以懊丧、颓唐之感。教师应当始终以饱满的热情和一颗挚爱的心进入角色。一旦走上讲台，就应当进入一种超然的境界，切不可将自己的不满和生活中的忧闷带进课堂。
　　
　　四、情境激励法
　　
　　中小学生处于幼稚到成熟的十字街头，其思维水平还带着明显的局限性。形象思维较强、兴趣容易转移。教师宜采取多种教学手段将学生带入到学科领域的知识氛围中去。这种手段主要包括：新颖、独到的程式，直观、鲜明的教具，便捷、实用的现代化电教媒体等等。
　　
　　五、语言激励法
　　
　　语言是教师的“武器”，也是激发学生的情感的最有效、最常用的方法。
　　好的课堂语言首先必须是清新、干练，言之有物的。课堂上，教师就力求言简意骇、语意清纯，有话即长，无话则短，。解说问题，点到为止。切忌拖泥带水，含混不清；好的课堂语言必须是简洁、明快，一目了然的。教师应力求语言的爽朗和洒脱，讲求语言的逻辑性与层次性，做到声音宏亮，掷地有声。严禁絮方絮语，话中“加锲”，避免夹杂口语；好的课堂语言必须是充满激情和情趣的，富有音乐的节律和美感。教师应当情绪激昂，具有驾驭全盘的凝聚力和感染力，吐字清楚，驰张有度，善于营造和谐愉悦的课堂交际环境。
　　（作者单位：726200陕西省丹凤县教研室）