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摘要：如今信息技术已逐渐深入到生活中的各个领域，在数字化教学背景下，教学工具不断变得丰富起来，对教学方法的丰富和创新具有一种极强的助推力。在小学低段汉语拼音教学中数字化资源体现出自身在教学上的优势。拼音作为一种符号对学生来讲本来是很抽象的，难以理解和记忆，数字化课堂教学资源可以对一些重难点进行直观的解析，让学生拼音学习的难度降到最低，对小学拼音课的高效开展起到极强的帮助作用。
关键词：数字化课题教学资源;激发;学习拼音;洪荒之力
数字化教学是在实际授课中，师生借助数字化的教学资源，结合现代化的教学理念，借助各类先进的信息技术设备，用数字化的方式来培养出具有创新能力以及实践能力的人才。
随着2020年高考制度的改革，语文为“王”的时代已经来临。汉语拼音教学是小学生学习语文的奠基石。然而学生们对汉语拼音掌握的熟练程度，直接关系到今后学习语文的质量与深度。而在数字化课堂教学背景下，如何利用大量的资源，让学生在学习的过程中通过观察、发现、探索、研究等方法去改变传统的教学模式，激发学生学习拼音的洪荒之力尤为重要。
一、利用数字化课堂教学资源营造愉快的氛围。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”皮亚杰也说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”数字化教学资源相比传统教学资源最大的优势是图文并茂，画面真实感和灵动感十足，而色彩、外形、动作、声音等都是最容易引起学生自身的兴趣，教师可以利用数字化课程教学资源营造出愉快的氛围，促使他们积极主动地去学习。例如：学习i、u、ü时，随着优美的背景音乐展示一副夏日小河的画面，清清的河水，绿油油的小草。一只蚂蚁在岸边要过河，可他不会游泳怎么办呢？一只乌龟游过来把小蚂蚁背过河。一条鱼儿看见了连连夸奖。生动的画面，动听的音乐，可爱的形象，学生的兴趣立刻被这些激发出来，只需稍稍带动提示，一首有趣的儿歌就脱口而出。学生喜欢哪个形象就用鼠标点击一下，这样，与蚂蚁的“蚁”，乌龟的“乌”，鱼儿的“鱼”谐音形似的i、u、ü马上就从画面上跳出来，而画外音“我是谁？”“你想和我做朋友吗？”等等语言更让学生兴奋不已，学意高涨。
二、利用数字化课题教学资源突破教学中的难点。
从记忆的角度看，人们对动画的记忆最强，图片次之，文字最弱。教学中的难点如果用传统的模式去突破有一定的难度，但数字化课堂教学资源就可以利用多媒体的声、光、色、影俱全的功能，将静止的图片设计成色彩明快，形象活泼，动作有趣，声音优美的动画，通过各种感官形象直观地化繁为简，由难到易，从而顺利完成教学任务，达到教学目的。比如：学生在区分“b——d、p——q”时，我利用多媒体动画直接显示“6”慢慢变形为“b”，“9”慢慢变形为“q”，强调像“6”的是“b”，反之就是“d”，像“9”的是“q”，反之就是“p”。
拼音教学里，如何让学生知道j、q、x、y不和u相拼，以及和ü相拼时要省略两点的规则呢？我利用数字化资源多媒体动画故事来解决这一难题：字母u和ü是好朋友，可每次他们碰到jqxy时，ü总是大胆地迎上去脱掉帽子向他们问好，并来一个大大的拥抱。而u因为胆小总是躲得远远的，所以j、q、x、y非常喜欢ü宝贝，不和u交朋友。这样，在充满童趣的动画故事里，学生通过视觉和听觉的双重冲击攻破难点，掌握知识。
三、利用数字化课堂教学资源，初步培养学生的语文素养。
随着信息技术的发展，很多学校都配备了先进的多媒体教学设备，建设了丰富的数字化教学资源库，利用多媒体技术和数字化的教学资源，可以生动立体的将情感融入到语文教学中，创设文学作品所表达的情境和情趣，使教学活动更加生动活泼，鲜明动感，信息量大。教师应该利用这些鲜明的图案，有声有色的画面等资源，摒弃传统课堂的单一、枯燥教学模式，使课堂教学变得活跃，充满生机与活力。比如：在教学拼音“a、o、e ”时，利用课件向学生展示一副色彩明丽的拼音王国的画面，蔚蓝的天空中漂着几朵白云，两只叽叽喳喳的喜鹊衔来了“拼音王国”四个大字，碧绿的草地上一个小女孩正在练习唱歌，清澈的小溪旁，一只美丽的大公鸡正在唱歌，水面上悠闲的大白鹅正在看水中的倒影。这一幅美丽的画面，学生犹如身临其境感受视觉上带来的冲击，这样不仅调动了学生视觉功能和形象思维，而且还培养了学生的鉴赏能力和审美能力，潜移默化让学生的语文素养悄悄萌芽。
总之，数字化课堂教學资源给原本枯燥贫乏的拼音注入了新的活力，教师在教学中依托海量的资源降低学生学习的整体难度，面向全体学生，寓教于乐，让整个课堂活起来，充分激发他们学习拼音的洪荒之力，并及时高效地将学生的学习效果传达给老师，帮助老师掌握学生的学习情况，真正实现了精准教学。
【参考文献】
【1】徐增义. 激发小学生作文的洪荒之力——例谈运用信息技术改进小学作文教学[J]. 中小学电教：教师版， 2018， 000（001）：P.111-113.
【2】孔艳玲， 牛贵波. 倾"洪荒之力"于教学设计让"妖题"化为"妙题"[J]. 地理教学， 2017， 000（005）：48-51.?
【3】魏青. 倾尽洪荒之力倾尽洪荒之力，创造阅读奇迹[J]. 初中生世界：初中教学研究， 2017（3）：79-80.
关键词：数字化课题教学资源;激发;学习拼音;洪荒之力
数字化教学是在实际授课中，师生借助数字化的教学资源，结合现代化的教学理念，借助各类先进的信息技术设备，用数字化的方式来培养出具有创新能力以及实践能力的人才。
随着2020年高考制度的改革，语文为“王”的时代已经来临。汉语拼音教学是小学生学习语文的奠基石。然而学生们对汉语拼音掌握的熟练程度，直接关系到今后学习语文的质量与深度。而在数字化课堂教学背景下，如何利用大量的资源，让学生在学习的过程中通过观察、发现、探索、研究等方法去改变传统的教学模式，激发学生学习拼音的洪荒之力尤为重要。
一、利用数字化课堂教学资源营造愉快的氛围。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”皮亚杰也说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”数字化教学资源相比传统教学资源最大的优势是图文并茂，画面真实感和灵动感十足，而色彩、外形、动作、声音等都是最容易引起学生自身的兴趣，教师可以利用数字化课程教学资源营造出愉快的氛围，促使他们积极主动地去学习。例如：学习i、u、ü时，随着优美的背景音乐展示一副夏日小河的画面，清清的河水，绿油油的小草。一只蚂蚁在岸边要过河，可他不会游泳怎么办呢？一只乌龟游过来把小蚂蚁背过河。一条鱼儿看见了连连夸奖。生动的画面，动听的音乐，可爱的形象，学生的兴趣立刻被这些激发出来，只需稍稍带动提示，一首有趣的儿歌就脱口而出。学生喜欢哪个形象就用鼠标点击一下，这样，与蚂蚁的“蚁”，乌龟的“乌”，鱼儿的“鱼”谐音形似的i、u、ü马上就从画面上跳出来，而画外音“我是谁？”“你想和我做朋友吗？”等等语言更让学生兴奋不已，学意高涨。
二、利用数字化课题教学资源突破教学中的难点。
从记忆的角度看，人们对动画的记忆最强，图片次之，文字最弱。教学中的难点如果用传统的模式去突破有一定的难度，但数字化课堂教学资源就可以利用多媒体的声、光、色、影俱全的功能，将静止的图片设计成色彩明快，形象活泼，动作有趣，声音优美的动画，通过各种感官形象直观地化繁为简，由难到易，从而顺利完成教学任务，达到教学目的。比如：学生在区分“b——d、p——q”时，我利用多媒体动画直接显示“6”慢慢变形为“b”，“9”慢慢变形为“q”，强调像“6”的是“b”，反之就是“d”，像“9”的是“q”，反之就是“p”。
拼音教学里，如何让学生知道j、q、x、y不和u相拼，以及和ü相拼时要省略两点的规则呢？我利用数字化资源多媒体动画故事来解决这一难题：字母u和ü是好朋友，可每次他们碰到jqxy时，ü总是大胆地迎上去脱掉帽子向他们问好，并来一个大大的拥抱。而u因为胆小总是躲得远远的，所以j、q、x、y非常喜欢ü宝贝，不和u交朋友。这样，在充满童趣的动画故事里，学生通过视觉和听觉的双重冲击攻破难点，掌握知识。
三、利用数字化课堂教学资源，初步培养学生的语文素养。
随着信息技术的发展，很多学校都配备了先进的多媒体教学设备，建设了丰富的数字化教学资源库，利用多媒体技术和数字化的教学资源，可以生动立体的将情感融入到语文教学中，创设文学作品所表达的情境和情趣，使教学活动更加生动活泼，鲜明动感，信息量大。教师应该利用这些鲜明的图案，有声有色的画面等资源，摒弃传统课堂的单一、枯燥教学模式，使课堂教学变得活跃，充满生机与活力。比如：在教学拼音“a、o、e ”时，利用课件向学生展示一副色彩明丽的拼音王国的画面，蔚蓝的天空中漂着几朵白云，两只叽叽喳喳的喜鹊衔来了“拼音王国”四个大字，碧绿的草地上一个小女孩正在练习唱歌，清澈的小溪旁，一只美丽的大公鸡正在唱歌，水面上悠闲的大白鹅正在看水中的倒影。这一幅美丽的画面，学生犹如身临其境感受视觉上带来的冲击，这样不仅调动了学生视觉功能和形象思维，而且还培养了学生的鉴赏能力和审美能力，潜移默化让学生的语文素养悄悄萌芽。
总之，数字化课堂教學资源给原本枯燥贫乏的拼音注入了新的活力，教师在教学中依托海量的资源降低学生学习的整体难度，面向全体学生，寓教于乐，让整个课堂活起来，充分激发他们学习拼音的洪荒之力，并及时高效地将学生的学习效果传达给老师，帮助老师掌握学生的学习情况，真正实现了精准教学。
【参考文献】
【1】徐增义. 激发小学生作文的洪荒之力——例谈运用信息技术改进小学作文教学[J]. 中小学电教：教师版， 2018， 000（001）：P.111-113.
【2】孔艳玲， 牛贵波. 倾"洪荒之力"于教学设计让"妖题"化为"妙题"[J]. 地理教学， 2017， 000（005）：48-51.?
【3】魏青. 倾尽洪荒之力倾尽洪荒之力，创造阅读奇迹[J]. 初中生世界：初中教学研究， 2017（3）：79-80.