论文部分内容阅读
摘 要：本文中的小学语文写作教学有效性是指提升学生写作的鲜活性，增强他们写作的深刻性，激发学生写作的积极性，并运用多元化的教学方式，即从生活化教学着力，以讲授阅读教学法切入，以写作竞赛法为突破口，旨在营造具有生活气息，方法性指导以及竞争性的写作教学模式，让学生潜移默化中，掌握写作教学方法，提升学生的写作能力。
关键词：多元教学;小学语文;语文写作;教学策略
在现阶段的小学写作教学中，大部分的语文教师常常运用标题式的方式，开展语文教学，只是注重培养学生的写作技能，并不能从学生的认知，学生的生活着力，从而让他们产生“谈文色变”的情况。为此，教师应在转变错误观念的基础上，创设与学生思维和认知最为接近的写作教学模式，激发学生写作的内在驱动力，增强他们写作的自我效能感，提升写作教学的有效性。
一、以生活化教学为着力点，提升写作鲜活性
生活化教学的优势在于打开学生的写作视野，让学生有写作的聚焦点，提升学生写作的鲜活性。值得注意的是教师可以以从语文的文章入手，增强学生写作的着力点，让学生可以依据文章的写作思路，并充分与生活实践的内容结合，让学生在生活实践的过程中，进行写作，在写作的时候，回忆生活实践内容，进而让学生的写作内容更为生动、形象。
例如，在讲授《咏柳》这首诗时，教师运用生活实践的方式，开展语文写作，并让学生充分地结合语文教学内容，从而增强学生写作的鲜活性。具体教师从以下三点着手。第一点，讲授文章内容。教师运用多媒体展示本文内容，并着重对这首古诗进行介绍，从而提升学生对整篇古诗的理解力，为下面的生活实践教学奠定基础。第二点，开展生活实践。教师组织学生到公园游览，并分析公园中的柳树与诗词中的柳树的异同点，让学生以文字的方式进行表达，从而增强学生写作的鲜活性。第三点，展示学生写作成果。给教师印象最深的是小冉的写作内容。他写道：“远远地望去，整个柳树像是松狮的发型，也像是一块圆形的碧玉。当我走进时，发现柳叶与柳枝构成一条条绿色的彩带，它是在和微风窃窃私语吗？还是春风在为柳树吹剪头发？”教师运用生活化教学，引导学生开展语文写作实践，并让学生以文章内容以及实践内容为着眼点，让学生言之有物，提升他们写作的鲜活性。
二、以讲授阅读法为切入点，增强写作深刻性
写作是对外输出的过程，而阅读是对内输入的过程。小学语文教师可以讲授学生正确的阅读方法，让学生在阅读的过程中，积累好的句子，词汇，从而增强写作的广度、高度、深度。与此同时，教师应引导学生运用自己的理解，诠释积累的阅读内容，培养学生独特的阅读思维和理解能力，增强学生写作的深刻性。
例如，教师运用如下的方法，指导学生掌握写作的技巧。具体方式如下：首先，培养“不动笔，不读书”的写作习惯。因为阅读本身是阅读者主观选择的过程，他们会有意识地选择自己喜爱的内容进行阅读，而通过勾画以及做小批注的形式，不仅让学生更加清晰地认知文章的写作优势，更能提升学生对文章独特的解读能力，从而为学生深刻性的写作打下积淀。其次，培养“定时复习的习惯”。小学语文教师应引导学生准备一个本子，将喜欢的内容，进行分门别类地整理，并让学生定期对写作的内容进行复习，旨在让学生在反复阅读的过程中，对积累的阅读内容形成新的认知，提升学生对積累内容的认知深度、广度以及全面性。通过培养学生的良好阅读习惯，教师既让学生掌握了部分阅读方法，又让他们在阅读的过程中，有所收获，从而提升学生文章着力的深刻性。
三、以写作竞赛法为突破口，激发写作积极性
小学生的年龄小，他们喜欢表现自己。而写作竞赛的开展既可以给学生提供展现他们的舞台，更能激发学生的写作积极性。与此同时，教师可以创设具有开放性的写作题目，让更多的学生加入到写作学习中来，让学生在分享写作内容的过程中，获得成就感，增强自我效能感，使他们爱上写作。
例如，教师在上周曾举办过一次以“杨绛奶奶并未离我而去”的写作竞赛，并创设开放性的写作题目，让更多的学生加入到写作竞赛中来，提升学生的写作水平。值得注意的是教师可以创设相应的奖励机制，激发学生的写作热情。教师创设如下的写作规则：教师会将最为优秀的文章，在小黑板上展示一周，激发学生的写作热情。在学生的写作中，给教师印象最为深刻的是小冉的作品。她写道：“落红本无情，春泥更爱花。而从落红转化为春泥的关键是因为思考，因为爱。杨绛奶奶就像是落红一样，他的肉体离我们而去，但是他的作品，已经成为滋养我们干渴心灵的爱，让我们更加茁壮成长！”
总而言之，在提升学生写作的过程中，教师应以激发学生的写作热情为主，创设多样性的教学情境，打开学生内心的话匣子，让学生在写作的过程，增强自身的语言表现力，也让学生在写作中，学会反思自己，认真生活，感受写作带来的益处，提升教师的写作教学水平。
参考文献：
[1]徐静雯.初探提高小学语文作文教学有效性的策略[J].考试周刊.2017（24） .
[2]翟素平.浅析小学语文习作课堂教学的有效性策略[J].好家长.2016（66） .
关键词：多元教学;小学语文;语文写作;教学策略
在现阶段的小学写作教学中，大部分的语文教师常常运用标题式的方式，开展语文教学，只是注重培养学生的写作技能，并不能从学生的认知，学生的生活着力，从而让他们产生“谈文色变”的情况。为此，教师应在转变错误观念的基础上，创设与学生思维和认知最为接近的写作教学模式，激发学生写作的内在驱动力，增强他们写作的自我效能感，提升写作教学的有效性。
一、以生活化教学为着力点，提升写作鲜活性
生活化教学的优势在于打开学生的写作视野，让学生有写作的聚焦点，提升学生写作的鲜活性。值得注意的是教师可以以从语文的文章入手，增强学生写作的着力点，让学生可以依据文章的写作思路，并充分与生活实践的内容结合，让学生在生活实践的过程中，进行写作，在写作的时候，回忆生活实践内容，进而让学生的写作内容更为生动、形象。
例如，在讲授《咏柳》这首诗时，教师运用生活实践的方式，开展语文写作，并让学生充分地结合语文教学内容，从而增强学生写作的鲜活性。具体教师从以下三点着手。第一点，讲授文章内容。教师运用多媒体展示本文内容，并着重对这首古诗进行介绍，从而提升学生对整篇古诗的理解力，为下面的生活实践教学奠定基础。第二点，开展生活实践。教师组织学生到公园游览，并分析公园中的柳树与诗词中的柳树的异同点，让学生以文字的方式进行表达，从而增强学生写作的鲜活性。第三点，展示学生写作成果。给教师印象最深的是小冉的写作内容。他写道：“远远地望去，整个柳树像是松狮的发型，也像是一块圆形的碧玉。当我走进时，发现柳叶与柳枝构成一条条绿色的彩带，它是在和微风窃窃私语吗？还是春风在为柳树吹剪头发？”教师运用生活化教学，引导学生开展语文写作实践，并让学生以文章内容以及实践内容为着眼点，让学生言之有物，提升他们写作的鲜活性。
二、以讲授阅读法为切入点，增强写作深刻性
写作是对外输出的过程，而阅读是对内输入的过程。小学语文教师可以讲授学生正确的阅读方法，让学生在阅读的过程中，积累好的句子，词汇，从而增强写作的广度、高度、深度。与此同时，教师应引导学生运用自己的理解，诠释积累的阅读内容，培养学生独特的阅读思维和理解能力，增强学生写作的深刻性。
例如，教师运用如下的方法，指导学生掌握写作的技巧。具体方式如下：首先，培养“不动笔，不读书”的写作习惯。因为阅读本身是阅读者主观选择的过程，他们会有意识地选择自己喜爱的内容进行阅读，而通过勾画以及做小批注的形式，不仅让学生更加清晰地认知文章的写作优势，更能提升学生对文章独特的解读能力，从而为学生深刻性的写作打下积淀。其次，培养“定时复习的习惯”。小学语文教师应引导学生准备一个本子，将喜欢的内容，进行分门别类地整理，并让学生定期对写作的内容进行复习，旨在让学生在反复阅读的过程中，对积累的阅读内容形成新的认知，提升学生对積累内容的认知深度、广度以及全面性。通过培养学生的良好阅读习惯，教师既让学生掌握了部分阅读方法，又让他们在阅读的过程中，有所收获，从而提升学生文章着力的深刻性。
三、以写作竞赛法为突破口，激发写作积极性
小学生的年龄小，他们喜欢表现自己。而写作竞赛的开展既可以给学生提供展现他们的舞台，更能激发学生的写作积极性。与此同时，教师可以创设具有开放性的写作题目，让更多的学生加入到写作学习中来，让学生在分享写作内容的过程中，获得成就感，增强自我效能感，使他们爱上写作。
例如，教师在上周曾举办过一次以“杨绛奶奶并未离我而去”的写作竞赛，并创设开放性的写作题目，让更多的学生加入到写作竞赛中来，提升学生的写作水平。值得注意的是教师可以创设相应的奖励机制，激发学生的写作热情。教师创设如下的写作规则：教师会将最为优秀的文章，在小黑板上展示一周，激发学生的写作热情。在学生的写作中，给教师印象最为深刻的是小冉的作品。她写道：“落红本无情，春泥更爱花。而从落红转化为春泥的关键是因为思考，因为爱。杨绛奶奶就像是落红一样，他的肉体离我们而去，但是他的作品，已经成为滋养我们干渴心灵的爱，让我们更加茁壮成长！”
总而言之，在提升学生写作的过程中，教师应以激发学生的写作热情为主，创设多样性的教学情境，打开学生内心的话匣子，让学生在写作的过程，增强自身的语言表现力，也让学生在写作中，学会反思自己，认真生活，感受写作带来的益处，提升教师的写作教学水平。
参考文献：
[1]徐静雯.初探提高小学语文作文教学有效性的策略[J].考试周刊.2017（24） .
[2]翟素平.浅析小学语文习作课堂教学的有效性策略[J].好家长.2016（66） .