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摘 要：在当前的中等教育体系中，许多职业学校都十分重视思想政治教学，尤其思想政治教育是一种具有理论性与实践性双重特性的学科。然而，目前的职高思想政治教学中，存在部分学生对思政教育不感兴趣的现象，他们往往不重视思想政治教育对个人道德修养与思想品德的影響，认为思想政治课堂是枯燥、乏味的，同时，这些学生还在一定程度上缺乏对思想政治课堂的价值体验，导致职高思想政治教学工作难以开展。为此，本文以“职高思想政治教学中存在的问题及对策分析”为题，立足于当前职高教学体系现状，探讨思想政治的教育形态与教学价值，并针对当前教学工作的不足提出相应的措施，希望能对提高职业学校学生道德修养与思想品德起到一定的推动作用。
关键词：思想政治教学;道德修养;思想品德;职高教学体系
引言：
在当前职高思想政治教学推进工作中，无论是教师教学能力还是学生学习情况，两者进展都十分缓慢。究其原因，部分学生对思想政治课堂并不感兴趣，他们认为思想政治是一种枯燥、乏味的课程，而部分教师忽视了思想政治教学的实践性特质，过分注重思想政治教学的理论性，导致整节课都处于“纯论述”的状态。同时，学生精神状态与理论知识的欠缺，使得他们难以跟上教师“论述”的步调，再加上学生对纯理论缺乏兴趣，最终造成“教师教不了，学生学不会”的尴尬局面。
一、当前职高思想政治教学中存在的问题
（一）学生缺乏学习的兴趣
在职高课程设计中，几乎所有的学科都有“30～40”分钟的持续教学时间，但是，学生的兴趣无法持续这么久，这使得一些教师在教学过程中会有选择性地讲解部分知识点，让学生将兴趣集中在重点内容的学习上。然而，思想政治课程是一门具有理论性和实践性双重性质的特色学科，无论是马克思主义的发展，还是社会主义核心价值观的学习，都是关系到学生今后个人发展与内在涵养的重点，这也导致部分学生认为思想政治“一整节课全都是重点”，从而在主观上失去学习的兴趣[1]。
（二）教师过于注重课程的理论性
许多教师认为思想政治教学应该包括对社会时事的思考，强调社会与时代发展的趋势，进而在课堂上过于注重课程的理论性，将思考的过程详细地拆分为知识的灌输，让学生间接在课堂上处于被动接受的地位，忽视了对学生积极性的调动，导致学生进一步失去学习的兴趣。同时，也有教师认为，思想政治教学应该是有价值观念的，但学生的价值观与教师的价值观常常存在一定的差异，这是在社会发展的大背景下，出现的两代人的代沟。然而，这些教师并没有针对时事新闻从学生价值观的角度进行剖析，而是将纯理论的价值观念强行输入，导致学生出现理解与接受的不适应性[2]。
二、职高思想政治教学中的有效应对措施
（一）激发学生学习兴趣
当前职高教育体系中，00后学生是最主要的受教育主体，他们生活在繁杂的互联网环境下，学生拥有很强的自我意识。因此，教师要在课堂上充分尊重学生的主体地位，有意识地刺激学生的选择意识与问题意识，促使学生追求个性化发展需求，提升主动学习的积极性，避免“功利主义”“享乐主义”“拜金主义”等消极观念的浸染。例如，教师可以选择热点问题进行正反两方面的探讨，鼓励学生畅所欲言，让师生在统一和谐的氛围中辩证性地看待社会现象，并将这些理论知识转化为实际思考，激发学生的求知欲，进而有效提升学习兴趣[3]。
（二）融入社会实践经历
在当前职高教育体系中，思想政治课程是公认的能够有效丰富学生精神文化、提高学生内在涵养的重要途径，也是兼具实践性与理论性的重要课程。德国著名教育学家第思多曾说过，优秀的教师并不是“送来真理”，而是让学生“发现真理”。为此，教师应该有意识地避免纯理论教学，合理地引入社会时事或热点新闻，让学生以自己的视角去看待、去学习、去体验思想政治的精神价值，这样一来，教师不仅能够对学生今后的个人发展起到极大的影响，还能有效帮助学生更深层次地理解社会发展趋势与人生前进方向[4]。
三、结束语
综上所述，阻碍职高思想政治教学落实的主要因素是由师生双方共同造成的，学生缺乏学习的兴趣，促使教师不得不将基本理论详细拆分、解析，而教师过于注重理论化教学，进一步使得学生降低学习的积极性，师生双方在主观上构成了恶性循环。为此，职高应该主动打破这一循环魔咒，在课堂上融入社会实践案例，让学生树立学习的信心，调动学生学习的积极性、主动性，促使学生将理论知识应用于生活，进而激发学生学习的热情，从而有效实现共同进步的良好的师生教学关系。
参考文献：
[1]张艳霞.关于高校思想政治理论课课堂教学中常见问题的分析及对策探讨[J].新课程研究（中旬刊），2016（09）：96-97.
[2]赵凤霞.高校思想政治教育教学中存在的问题及对策分析[J].西部皮革，2016，38（08）：294.
[3]闫学胜，刘玉玲.高职高专思想政治理论课教学评价中存在的问题及对策[J].林区教学，2015（12）：77-78.
[4]索振美. 导学案教学模式在职高思想政治课教学中的运用研究——以武汉某职业高中教学改革为例[D].华中师范大学，2015.
关键词：思想政治教学;道德修养;思想品德;职高教学体系
引言：
在当前职高思想政治教学推进工作中，无论是教师教学能力还是学生学习情况，两者进展都十分缓慢。究其原因，部分学生对思想政治课堂并不感兴趣，他们认为思想政治是一种枯燥、乏味的课程，而部分教师忽视了思想政治教学的实践性特质，过分注重思想政治教学的理论性，导致整节课都处于“纯论述”的状态。同时，学生精神状态与理论知识的欠缺，使得他们难以跟上教师“论述”的步调，再加上学生对纯理论缺乏兴趣，最终造成“教师教不了，学生学不会”的尴尬局面。
一、当前职高思想政治教学中存在的问题
（一）学生缺乏学习的兴趣
在职高课程设计中，几乎所有的学科都有“30～40”分钟的持续教学时间，但是，学生的兴趣无法持续这么久，这使得一些教师在教学过程中会有选择性地讲解部分知识点，让学生将兴趣集中在重点内容的学习上。然而，思想政治课程是一门具有理论性和实践性双重性质的特色学科，无论是马克思主义的发展，还是社会主义核心价值观的学习，都是关系到学生今后个人发展与内在涵养的重点，这也导致部分学生认为思想政治“一整节课全都是重点”，从而在主观上失去学习的兴趣[1]。
（二）教师过于注重课程的理论性
许多教师认为思想政治教学应该包括对社会时事的思考，强调社会与时代发展的趋势，进而在课堂上过于注重课程的理论性，将思考的过程详细地拆分为知识的灌输，让学生间接在课堂上处于被动接受的地位，忽视了对学生积极性的调动，导致学生进一步失去学习的兴趣。同时，也有教师认为，思想政治教学应该是有价值观念的，但学生的价值观与教师的价值观常常存在一定的差异，这是在社会发展的大背景下，出现的两代人的代沟。然而，这些教师并没有针对时事新闻从学生价值观的角度进行剖析，而是将纯理论的价值观念强行输入，导致学生出现理解与接受的不适应性[2]。
二、职高思想政治教学中的有效应对措施
（一）激发学生学习兴趣
当前职高教育体系中，00后学生是最主要的受教育主体，他们生活在繁杂的互联网环境下，学生拥有很强的自我意识。因此，教师要在课堂上充分尊重学生的主体地位，有意识地刺激学生的选择意识与问题意识，促使学生追求个性化发展需求，提升主动学习的积极性，避免“功利主义”“享乐主义”“拜金主义”等消极观念的浸染。例如，教师可以选择热点问题进行正反两方面的探讨，鼓励学生畅所欲言，让师生在统一和谐的氛围中辩证性地看待社会现象，并将这些理论知识转化为实际思考，激发学生的求知欲，进而有效提升学习兴趣[3]。
（二）融入社会实践经历
在当前职高教育体系中，思想政治课程是公认的能够有效丰富学生精神文化、提高学生内在涵养的重要途径，也是兼具实践性与理论性的重要课程。德国著名教育学家第思多曾说过，优秀的教师并不是“送来真理”，而是让学生“发现真理”。为此，教师应该有意识地避免纯理论教学，合理地引入社会时事或热点新闻，让学生以自己的视角去看待、去学习、去体验思想政治的精神价值，这样一来，教师不仅能够对学生今后的个人发展起到极大的影响，还能有效帮助学生更深层次地理解社会发展趋势与人生前进方向[4]。
三、结束语
综上所述，阻碍职高思想政治教学落实的主要因素是由师生双方共同造成的，学生缺乏学习的兴趣，促使教师不得不将基本理论详细拆分、解析，而教师过于注重理论化教学，进一步使得学生降低学习的积极性，师生双方在主观上构成了恶性循环。为此，职高应该主动打破这一循环魔咒，在课堂上融入社会实践案例，让学生树立学习的信心，调动学生学习的积极性、主动性，促使学生将理论知识应用于生活，进而激发学生学习的热情，从而有效实现共同进步的良好的师生教学关系。
参考文献：
[1]张艳霞.关于高校思想政治理论课课堂教学中常见问题的分析及对策探讨[J].新课程研究（中旬刊），2016（09）：96-97.
[2]赵凤霞.高校思想政治教育教学中存在的问题及对策分析[J].西部皮革，2016，38（08）：294.
[3]闫学胜，刘玉玲.高职高专思想政治理论课教学评价中存在的问题及对策[J].林区教学，2015（12）：77-78.
[4]索振美. 导学案教学模式在职高思想政治课教学中的运用研究——以武汉某职业高中教学改革为例[D].华中师范大学，2015.