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【摘要】传统的高中历史教学中，要求学生能够记忆知识点，学会应用知识解决实际问题，但新课程教学要求提高学生学习历史的能力，教师在教学过程中不仅需要培养学生自主学习的能力，而且需要提升学生自身的情感价值，学会对历史知识进行反思，进而形成自身思考历史问题的思路，基于此，转变高中教学课堂中的教学方式十分必要。
【关键词】高中历史；新课程；教学方式；转变
中图分类号G633.51
前言
教学课堂是教师传授学生知识的主要形式，新课程中教学要求的贯彻，需要教师在课堂教学方式上做出相应的调整，才能更好地提升教学效果，达到理想的教学目标，进而有效培养学生掌握历史教学的能力，提升学生的历史价值感[1]。但在当前的高中历史教学课堂上，教师设立的教学目标缺乏规范化，课堂上只传授知识，无法系统地培养学生掌握学习方法的能力，也不对学生的情感目标教学提出准确要求；在组织教学过程中刻板教学，未在教学课堂上体现学生的主体地位，只是让学生被动得接受知识，而教师也只是“讲”重点，“说”要求，一定程度上降低了学生学习历史的兴趣等。在新课程教学要求下，为更好地提升高中历史课堂的教学效率，本文结合教学经验，提出几点新课程教学方式的转变措施：
1.不断改进传统的教学方式
讲授法是最为传统的教学方式，也是教学课堂上不可或缺的知识传授方法，可是经过长期的历史探索，教授法的弊端不断显露，甚至不被现代教学课堂所重用，但教师与学生之间的交流就是知识传递和接收的过程，讲授法对于课堂教学仍然占据重要地位，基于此，教师可以不断完善和改进传统讲授法的教学方式，在课堂上让学生先自主学习，教师再评价讲解，从而起到优化课堂教学、提升教学效果的作用[2]。
如高二上册第四章第五节《第一次世界大战》的教学，教师进入课堂前可以先引导学生对课文内容进行阅读和理解，从战争爆发的原因、背景和以及影响等方面分析，了解什么是战争的“导火索”，并表达出自己对战争的认识。教师将课堂的顺序调换，先让学生自主思考，分析问题；教师再结合学生表达的内容加以概括和整理，从而完成这一章节内容的教学。教师在课堂上仍然以讲授为主，但留给了学生更多思考和展示的时间，让学生学会在课堂上掌控自己的时间，并学会分析大事件的方法和技巧；展示的同时提高了自身的情感认知，从而提升了教师的教学效果。
2.适当运用历史情境再现的教学方式
高中历史的教学需要学生理解和记忆，而掌握记忆的方法之一就是理解后记忆，在历史教学课文中，有比较多的内容需要学生学会理解，并在感受历史情境的过程中不断激发自身的感受力，同时增强记忆力[3]。因此，教师可以在教学过程中，合理运用多媒体设备，在课堂上营造历史场景，带领学生在背景的感染下走进历史的世界，感受到真实的场景。
如高三全一册第二章第七节《秦汉时期的文化》的教学，要求学生理解和掌握这一时期文化发展的原因和特点，并请学生说一说当前还有哪一些文化与秦汉文化相关。为了让学生对这一部分的内容产生更多的联想，教师可以在制作一段“秦汉文化”为主要内容的视频，利用多媒体的优势将这一时期具有代表性的景观、人物及人物作品等进行剪辑，包括竹简、张衡和九章算术、华佗和麻沸散等，如果资源充分，还可以将竹简制作的动图展示给学生看，让学生感受到传统工艺的精湛技艺；教师还可以联系学生了解的西游记进行简单的展示，让学生了解佛教传入我国的时间等，让学生更加直观地感受秦汉时期文化的繁荣昌盛，增添了学生学习的乐趣。
3.逐渐实现教学课堂的无模式化
在高中歷史教学过程中，合理运用多种教学方式，能够活跃学生的课堂思维，转变固化的教学课堂，进而起到活跃课堂气氛，提升学生学习效果的作用。但无论是哪一种方式的教学都会存在一定的弊端，如果教师不以教学内容为基础，盲目地“模式化”课堂，也不利于教学活动的有效开展，因此，教师应认识到教学就是以学生发展为目标，不断优化教学方式，保证教学质量的情况下脱离固定模式[4]。
如高三全一册第一章第六节《春秋战国时期的社会经济和社会变革》的教学，秦国的商鞅变法是一个重要的教学内容之一，需要学生全面掌握变法的内容、特点和主要影响等，为了更加扩展学生思考的思路，教师在课堂上理清课文主要内容后，请学生分组讨论商鞅变法的历史作用及其局限性。教师在课堂上开展分组学习，不刻意追求课堂形式化，保证了课堂的完整性的同时培养了学生解决实际问题的能力。
4.结语
高中历史教学过程中，无论教师运用的教学方式都需要满足教学要求，因此，教师在新课程的指导下，应该不断改善传统教学方法，为学生创设合理的教学场景，进而提升学生历史感受力；同时不断提高自身教学能力，逐渐实行无模式化课堂，让教学课堂具备开放性和完整性。
【参考文献】
[1]何清玲.浅谈如何把新课程理念引入高中历史课堂教学[J].才智，2015（17）：151.
[2]武玉洁，苗瑞娟.浅谈在新课程下高中历史教学方法的改革与创新[J].中国教师，2015（S1）：139.
[3]卢娅.新课程背景下高中历史的有效性教学方式研究[J].考试周刊，2014（99）：139-140.
[4]王燕.对高中历史课堂新课程教学中使用探究式教学方式的反思[J].小作家选刊（教学交流），2014（07）：160.
【关键词】高中历史；新课程；教学方式；转变
中图分类号G633.51
前言
教学课堂是教师传授学生知识的主要形式，新课程中教学要求的贯彻，需要教师在课堂教学方式上做出相应的调整，才能更好地提升教学效果，达到理想的教学目标，进而有效培养学生掌握历史教学的能力，提升学生的历史价值感[1]。但在当前的高中历史教学课堂上，教师设立的教学目标缺乏规范化，课堂上只传授知识，无法系统地培养学生掌握学习方法的能力，也不对学生的情感目标教学提出准确要求；在组织教学过程中刻板教学，未在教学课堂上体现学生的主体地位，只是让学生被动得接受知识，而教师也只是“讲”重点，“说”要求，一定程度上降低了学生学习历史的兴趣等。在新课程教学要求下，为更好地提升高中历史课堂的教学效率，本文结合教学经验，提出几点新课程教学方式的转变措施：
1.不断改进传统的教学方式
讲授法是最为传统的教学方式，也是教学课堂上不可或缺的知识传授方法，可是经过长期的历史探索，教授法的弊端不断显露，甚至不被现代教学课堂所重用，但教师与学生之间的交流就是知识传递和接收的过程，讲授法对于课堂教学仍然占据重要地位，基于此，教师可以不断完善和改进传统讲授法的教学方式，在课堂上让学生先自主学习，教师再评价讲解，从而起到优化课堂教学、提升教学效果的作用[2]。
如高二上册第四章第五节《第一次世界大战》的教学，教师进入课堂前可以先引导学生对课文内容进行阅读和理解，从战争爆发的原因、背景和以及影响等方面分析，了解什么是战争的“导火索”，并表达出自己对战争的认识。教师将课堂的顺序调换，先让学生自主思考，分析问题；教师再结合学生表达的内容加以概括和整理，从而完成这一章节内容的教学。教师在课堂上仍然以讲授为主，但留给了学生更多思考和展示的时间，让学生学会在课堂上掌控自己的时间，并学会分析大事件的方法和技巧；展示的同时提高了自身的情感认知，从而提升了教师的教学效果。
2.适当运用历史情境再现的教学方式
高中历史的教学需要学生理解和记忆，而掌握记忆的方法之一就是理解后记忆，在历史教学课文中，有比较多的内容需要学生学会理解，并在感受历史情境的过程中不断激发自身的感受力，同时增强记忆力[3]。因此，教师可以在教学过程中，合理运用多媒体设备，在课堂上营造历史场景，带领学生在背景的感染下走进历史的世界，感受到真实的场景。
如高三全一册第二章第七节《秦汉时期的文化》的教学，要求学生理解和掌握这一时期文化发展的原因和特点，并请学生说一说当前还有哪一些文化与秦汉文化相关。为了让学生对这一部分的内容产生更多的联想，教师可以在制作一段“秦汉文化”为主要内容的视频，利用多媒体的优势将这一时期具有代表性的景观、人物及人物作品等进行剪辑，包括竹简、张衡和九章算术、华佗和麻沸散等，如果资源充分，还可以将竹简制作的动图展示给学生看，让学生感受到传统工艺的精湛技艺；教师还可以联系学生了解的西游记进行简单的展示，让学生了解佛教传入我国的时间等，让学生更加直观地感受秦汉时期文化的繁荣昌盛，增添了学生学习的乐趣。
3.逐渐实现教学课堂的无模式化
在高中歷史教学过程中，合理运用多种教学方式，能够活跃学生的课堂思维，转变固化的教学课堂，进而起到活跃课堂气氛，提升学生学习效果的作用。但无论是哪一种方式的教学都会存在一定的弊端，如果教师不以教学内容为基础，盲目地“模式化”课堂，也不利于教学活动的有效开展，因此，教师应认识到教学就是以学生发展为目标，不断优化教学方式，保证教学质量的情况下脱离固定模式[4]。
如高三全一册第一章第六节《春秋战国时期的社会经济和社会变革》的教学，秦国的商鞅变法是一个重要的教学内容之一，需要学生全面掌握变法的内容、特点和主要影响等，为了更加扩展学生思考的思路，教师在课堂上理清课文主要内容后，请学生分组讨论商鞅变法的历史作用及其局限性。教师在课堂上开展分组学习，不刻意追求课堂形式化，保证了课堂的完整性的同时培养了学生解决实际问题的能力。
4.结语
高中历史教学过程中，无论教师运用的教学方式都需要满足教学要求，因此，教师在新课程的指导下，应该不断改善传统教学方法，为学生创设合理的教学场景，进而提升学生历史感受力；同时不断提高自身教学能力，逐渐实行无模式化课堂，让教学课堂具备开放性和完整性。
【参考文献】
[1]何清玲.浅谈如何把新课程理念引入高中历史课堂教学[J].才智，2015（17）：151.
[2]武玉洁，苗瑞娟.浅谈在新课程下高中历史教学方法的改革与创新[J].中国教师，2015（S1）：139.
[3]卢娅.新课程背景下高中历史的有效性教学方式研究[J].考试周刊，2014（99）：139-140.
[4]王燕.对高中历史课堂新课程教学中使用探究式教学方式的反思[J].小作家选刊（教学交流），2014（07）：160.