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随着新课程改革的开展，国内近几年来对分层教学和个陆化作业设计开始关注。传统的上课教师教，下课学生学的教学模式一直没有得到改变。新课程实施后，虽然教学方式有了改变，但根本上仍然还是老师教，学生学，教还是为了教，教师的教学负担重，学生的学习负担重。如何减轻教师的教学负担，让学生能主动学习和探究，已经成为语文教学改革的难点。用分层教学提高升学办学品位已经成为我校课堂教学改革的核心。
一、“教是为了不教”是新课程语文课堂教学改革的要求
近年的教学经验告诉我们：学生对于传统教学形式越发不满，机械的传统作业形式枯燥无味，学生体验不到主动学习的乐趣，疲于应付教师布置的任务，容易产生厌烦情绪，不利于教学的顺利开展。因此，教学形式的变革也是每个教师需要花心思考虑的问题。
教是为了不教，这是叶圣陶的语文教学思想，他认为，语文教学老师的教是为了引导学生的学，老师教学的任务是要让学生学习会学习，学会学习语文。新课程实施后，语文教学的思想和方法都发生了根本性的变化，语文教学课堂的中心不在是老师，而是学生，学生如何学习语文就成为语文教学改革的重点和目标。初中语文教学需要老师的教。例如，诗词、文言文等，都需要老师的教学与指导，引导学生理解课文的内容和意境。但学生不能停留在老师的课堂教学上，而是要根据老师的指导，根据自己的兴趣和爱好去更好地探索。例如在七年级的《最后一课》的教学中，教师在教学前，就可以指导学生自己先预习课文，引导学自主学习，了解课文故事中的背景。在教学设计中，可以安排学生分组讨论：1.韩麦尔先生是一个怎样的人？2.最后一课表达了作者什么样的爱国情感。通过老师的启发、学生的讨论、老师的指导，学生对教学内容就有了更好的理解，就可以根据老师的教学安排去自主探究。老师的教是为了引导学生的学，是为了帮助学生学会学习，起到了教是为了不教的教学效果。
二、分层设计让学生能更好地主动学习
“分层教学”是给不同学情的学生设计不同要求的教学内容，从学习内容的量到难易性质都有不同，而且，侧重自选作业和自主创新作业，从而使不同学情的学生都能通过自己的主观努力完成学习任务，并达到能力训练的目的。让学生自愿地、有效地、高兴地完成学习任务，从而提高语文的运用能力，提高课堂效率，实现高效课堂教学。改变传统的作业观，让学生自愿地、有效地完成作业，从而提高语文的运用能力，提高课堂效率，养成良好的语文学习习惯，培养学生的创新能力，为学生的终身学习打好基础。
一是分层次设计教学内容。近年的教学经验告诉我们：随着社会发展，学生对于传统教学形式越发不满，机械的传统作业形式枯燥无味，学生体验不到主动学习的乐趣。因此，教学形式的变革也是每个教师需要花心思考虑的问题。近几年来，我省本着构建和谐教育，促进教育均衡的原则，开展了一系列教育探索活动，学生的分层教学是课堂教学有益的延伸。
二是分层次设计语文作业。传统作业在培养学生记忆能力方面非常有效，能够有效提高学生的应试能力，且具有很强的操作性。但目前的所沿用的语文作业模式却阻碍了新课程改革的进程。
三是改变教学方式。叶圣陶先生说过：“教任何课，最终目的都在于达到不需要教。”使学生进入这样一种境界：能够自己主动去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识的训练的能力，使学生学会学习，成为一个终生的学习者，自主的学习者，创新的学习者。
三、分层教学的实施
只有“不教”，才能激发学生自己去创造。语文教学中通过教师的引导和启发，可以更好调动学生自主学习和探究的主动性。由于学生学习兴趣的不同和学习能力的差异。语文教学的教要因人而宜。根据不同的教学内容和不同的教学对象，实行分层次教学。
1.制定“教是为了不教”分层教学体系。通过对课程标准和教材的学习、解读、研究与实践使教师对教学内容有更深入的认识与理解，通过对学生学习状况、学习能力的分析、研究、调查掌握学情，在此基础上针对初中语文教学内容，制定学生课堂教学的多层级分梯度的三维教学目标，建构完整的目标体系，以促进学生课堂学习的有效开展，全面提高教学质量和教學效能。
2.确定新的语文教学与学习的评价标准。语文教学对学生进行分层，引导学生能自定学习目标，自选学习策略和学习方法，进行自我评价和自我激励，对学习过程进行自我调控和自我优化。
3.推进课堂教学。通过本课题的研究，引领教师围绕课题学习、思考、实践，通过课堂教学的内容分层，提高教育教学与科研的能力和素质，提升导引学生有效开展自主学习的能力，促使更多的教师向名教师、专家型教师靠拢。
4.构建“教是为了不教”分层教学体系的实践研究。基础研究，是指对语文课程标准解读研究，对教材、教参的分析研究，对我校校情和学生学情分析研究，找到课程标准、教学要求与学情的最佳结合点，为制订分层教学目标体系提供基础数据和资料。
分层次的语文教学设计，让每个学生都能得到最优发展下，让每一个学生都能发挥自己的智慧去完成应该完成的学习任务。
一、“教是为了不教”是新课程语文课堂教学改革的要求
近年的教学经验告诉我们：学生对于传统教学形式越发不满，机械的传统作业形式枯燥无味，学生体验不到主动学习的乐趣，疲于应付教师布置的任务，容易产生厌烦情绪，不利于教学的顺利开展。因此，教学形式的变革也是每个教师需要花心思考虑的问题。
教是为了不教，这是叶圣陶的语文教学思想，他认为，语文教学老师的教是为了引导学生的学，老师教学的任务是要让学生学习会学习，学会学习语文。新课程实施后，语文教学的思想和方法都发生了根本性的变化，语文教学课堂的中心不在是老师，而是学生，学生如何学习语文就成为语文教学改革的重点和目标。初中语文教学需要老师的教。例如，诗词、文言文等，都需要老师的教学与指导，引导学生理解课文的内容和意境。但学生不能停留在老师的课堂教学上，而是要根据老师的指导，根据自己的兴趣和爱好去更好地探索。例如在七年级的《最后一课》的教学中，教师在教学前，就可以指导学生自己先预习课文，引导学自主学习，了解课文故事中的背景。在教学设计中，可以安排学生分组讨论：1.韩麦尔先生是一个怎样的人？2.最后一课表达了作者什么样的爱国情感。通过老师的启发、学生的讨论、老师的指导，学生对教学内容就有了更好的理解，就可以根据老师的教学安排去自主探究。老师的教是为了引导学生的学，是为了帮助学生学会学习，起到了教是为了不教的教学效果。
二、分层设计让学生能更好地主动学习
“分层教学”是给不同学情的学生设计不同要求的教学内容，从学习内容的量到难易性质都有不同，而且，侧重自选作业和自主创新作业，从而使不同学情的学生都能通过自己的主观努力完成学习任务，并达到能力训练的目的。让学生自愿地、有效地、高兴地完成学习任务，从而提高语文的运用能力，提高课堂效率，实现高效课堂教学。改变传统的作业观，让学生自愿地、有效地完成作业，从而提高语文的运用能力，提高课堂效率，养成良好的语文学习习惯，培养学生的创新能力，为学生的终身学习打好基础。
一是分层次设计教学内容。近年的教学经验告诉我们：随着社会发展，学生对于传统教学形式越发不满，机械的传统作业形式枯燥无味，学生体验不到主动学习的乐趣。因此，教学形式的变革也是每个教师需要花心思考虑的问题。近几年来，我省本着构建和谐教育，促进教育均衡的原则，开展了一系列教育探索活动，学生的分层教学是课堂教学有益的延伸。
二是分层次设计语文作业。传统作业在培养学生记忆能力方面非常有效，能够有效提高学生的应试能力，且具有很强的操作性。但目前的所沿用的语文作业模式却阻碍了新课程改革的进程。
三是改变教学方式。叶圣陶先生说过：“教任何课，最终目的都在于达到不需要教。”使学生进入这样一种境界：能够自己主动去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识的训练的能力，使学生学会学习，成为一个终生的学习者，自主的学习者，创新的学习者。
三、分层教学的实施
只有“不教”，才能激发学生自己去创造。语文教学中通过教师的引导和启发，可以更好调动学生自主学习和探究的主动性。由于学生学习兴趣的不同和学习能力的差异。语文教学的教要因人而宜。根据不同的教学内容和不同的教学对象，实行分层次教学。
1.制定“教是为了不教”分层教学体系。通过对课程标准和教材的学习、解读、研究与实践使教师对教学内容有更深入的认识与理解，通过对学生学习状况、学习能力的分析、研究、调查掌握学情，在此基础上针对初中语文教学内容，制定学生课堂教学的多层级分梯度的三维教学目标，建构完整的目标体系，以促进学生课堂学习的有效开展，全面提高教学质量和教學效能。
2.确定新的语文教学与学习的评价标准。语文教学对学生进行分层，引导学生能自定学习目标，自选学习策略和学习方法，进行自我评价和自我激励，对学习过程进行自我调控和自我优化。
3.推进课堂教学。通过本课题的研究，引领教师围绕课题学习、思考、实践，通过课堂教学的内容分层，提高教育教学与科研的能力和素质，提升导引学生有效开展自主学习的能力，促使更多的教师向名教师、专家型教师靠拢。
4.构建“教是为了不教”分层教学体系的实践研究。基础研究，是指对语文课程标准解读研究，对教材、教参的分析研究，对我校校情和学生学情分析研究，找到课程标准、教学要求与学情的最佳结合点，为制订分层教学目标体系提供基础数据和资料。
分层次的语文教学设计，让每个学生都能得到最优发展下，让每一个学生都能发挥自己的智慧去完成应该完成的学习任务。