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摘 要：当前，随着新课改的不断深入，对于如何提升课堂教学效率已越来越受到重视，对于高中语文学科阅读教学来讲，如何发现其当中误区，提升教学效率呢？带着这一想法，笔者通过查阅相关资料，并结合自身从事多年高中语文教学实际，从中探索如何解决高中语文阅读教学的误区，提升教学的效率。
关键词：新课标理念;高中语文;阅读教学
一、新课标理念下高中语文阅读教学的误区
（一）教师阅读教学的误区
1、教学目标单一，教学内容缺乏新颖性。
为了应付高考，许多教师在阅读教学中都将目标集中在知识技能的获得上，而忽视了德育目标、情感目标、美育目标等的教育，致使生学的阅读能力得不到发展;此外，在教学内容上老师往往忽视了学生主体的需求和特点，没有从学生心理特点和学生阅读兴趣出发来理解和挖掘教材内容。
2、依赖答案，限制学生的思维能力。
针对小说阅读或散文阅读题所提供的参考答案，有些老师认为，答案会限制学生的解题思路，阻碍学生发创造性思维和散性思维的发展;但更多的老师认为阅读题所设置的答案可以帮助我们明确答题方向和把握文章主旨。甚至有些老师认为，现在学生作业繁多，学习压力大，有答案可以减轻学业负担，有时学生来不及思考，抄一遍答案也是有点印象的。正是在这种教学思维模式的影响下，学生很少再多问一个“为什么”。这种做法和想法容易限制学生的思维能力。
3、教学方法陈旧，不利于激发学生的阅读兴趣。
部分高中语文课堂教学枯燥、乏味，教师讲课死板，所选文章也不够精美，学生对课堂缺乏兴趣。学生普遍要求能提供更多更精美的文章，给他们足够的时间和空间，让他们自由地选择阅读。但在教学中，通常是教师占主体地位，他们用讲解来分析文章的字词句篇，或者是结合高考题型设计几个问题给学生，没有完全开启学生的思维。这样不利于激发学生的阅读兴趣。
（二）学生阅读训练的误区
1、对文章理解不透彻。
无论是词句的理解还是主旨的把握总存在着一定程度上的偏差，难以回答得完整准确。阅读积累不够，视野不够开阔，文学底蕴欠丰厚。
2、不能“学以致用”。
判断文章体裁，运用相关文体知识鉴赏文章、思考问题，应是学生阅读思维之一。但是，学生阅读过程中却难以将课内所掌握的知识转化为课外自主阅读能力，不能有效地实现“学以致用”。
3、认为阅读训练成效小。
學生喜欢做客观题，他们认为做客观题花费时间少，成效相对显著。做像小说阅读或散文阅读这样的文章，他们觉得费时，而且得绞尽脑汁，有时不一定答到要点上，所以效果不显著。其实不然，阅读训练一定要多读多练，才能培养语感。只要学生肯在文本阅读上花时间训练，并掌握一定的解题方法，其实得分率不见得会低于客观题。
4、语言表达能力不强。
语文学习的一大内容就是语言学习。而当前许多高中学生语言表达能力不强，文章看得懂，但不知道如何用语言表达，该现状令人堪忧。
二、探究新课标理念下高中语文阅读教学的有效策略
（一）引导学生注重对文本的阅读积累
语文教学的重要目的之一是传承祖国优秀的文化，这为阅读积累的重要性作了关键的脚注。从语文教材的选用看，必修一至五，《外国小说欣赏》，《中国古代诗歌散文欣赏》，《<论语>选读》等八本书选用了很多文质兼美的佳作。作为语文教师，要充分利用这些资源，引导学生品读、理解、感悟、鉴赏，甚至背诵这些名篇佳作。让学生从这些名篇中感受作者的人格，从而内化自己，提升自己的品位。特别是教材中选用的我国古典名篇佳作，更要引导学生从传承祖国文化，完善自身人格的高度去认识积累的重要性。
（二）提高学生的细读与鉴赏能力
无论是哪类文体的阅读教学，都离不开对语言的品味。旧理念下的“架空分析”和新理念下走极端的“思想漫谈”式，其实都忽略了一点，“语文”姓“语”。离开了对语言的品味，离开了与文本的“亲密接触”，阅读教学就会走向空洞。对此，半个多世纪以前，朱自清先生在《<文心>·序》中已有很精辟的论述：“读的方面，往往只注重思想的获得而忽略语汇的扩展，字句的修饰，篇章的组织，声调的变化等……只注重思想而忽略训练，所获得的思想必是浮光掠影。因为思想也就存在于语汇、字句、篇章和声调里;高中学生读书而只取其思想，那便是将书里的话用他们自己原有的语汇等等重记下来，一定是相去很远的变形。这种变形必失去原来思想的精彩而只存其轮廓，没有什么用处。”所以教师应注重提高学生的细读与鉴赏能力。
（三）鼓励学生个性阅读与探究性阅读
个性阅读，即学生从主体发展的内在需要出发，教师对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉。这种个性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地学习语文打好基本功。当然，个性阅读并不等于放任自流，可以指定读物，做到统一阅读，各自理解，教师点拨，提倡个性感悟与评价;也可以是抓大放小，在一个大文体或大范围里，任学生自选读物，各取所需。这样可以让学生有质疑的自由和见仁见智的自由。学生可以广泛浏览，收集资料，摘要分类，分析比较，开掘发挥;既可以诵读名篇佳段，好词好句，又可以深究其中的丰富内蕴，体会写作的技巧;还可以感悟人生，认识社会。
（四）创设师生平等对话的氛围
1、教师要树立师生平等的意识。
平等意识缺乏的教学会造成话语霸权充斥课堂，使课堂出现“灌输式”的教学现象：教师教，学生被教，教师思考，学生记录教师的思考，教师讲，学生听，教师是学习过程的主体，学生纯粹只是客体。这样的教学必定是独断的、呆板的教学。而平等意识引导下的探究式教学，必然会出现师生之间、生生之间见解和智慧的不断地相遇、碰撞和交融的现象，这样才会使教学过程更富有生机活力。
2、教师应提倡“和而不同”。
“和而不同”强调阅读教学中教师应对学生不同观点的互相尊重，从而与学生形成和谐的师生关系。真正的师生平等对话是允许有不同声音的，教师不但不应排斥不同声音，还应认为正是这师生、生生之间思想、观点和见解上的差异性的存在，才使得阅读教学得以进行和充满活力。
参考文献
[1]林华.新课标下高中语文阅读教学的几点思考.福建教育学院学报，2007年第08期
[2]张栋.新课程理念指导下的高中语文阅读教学反思.中国科教创新导刊，2007
[3]刘旭新.语文阅读教学中如何进行自主学习.《学语文》，2008
[4]樊桂霞.高中语文个性化阅读教学策略.时代教育，2008（09）
（作者单位：浙江省温州市苍南灵溪中学）
关键词：新课标理念;高中语文;阅读教学
一、新课标理念下高中语文阅读教学的误区
（一）教师阅读教学的误区
1、教学目标单一，教学内容缺乏新颖性。
为了应付高考，许多教师在阅读教学中都将目标集中在知识技能的获得上，而忽视了德育目标、情感目标、美育目标等的教育，致使生学的阅读能力得不到发展;此外，在教学内容上老师往往忽视了学生主体的需求和特点，没有从学生心理特点和学生阅读兴趣出发来理解和挖掘教材内容。
2、依赖答案，限制学生的思维能力。
针对小说阅读或散文阅读题所提供的参考答案，有些老师认为，答案会限制学生的解题思路，阻碍学生发创造性思维和散性思维的发展;但更多的老师认为阅读题所设置的答案可以帮助我们明确答题方向和把握文章主旨。甚至有些老师认为，现在学生作业繁多，学习压力大，有答案可以减轻学业负担，有时学生来不及思考，抄一遍答案也是有点印象的。正是在这种教学思维模式的影响下，学生很少再多问一个“为什么”。这种做法和想法容易限制学生的思维能力。
3、教学方法陈旧，不利于激发学生的阅读兴趣。
部分高中语文课堂教学枯燥、乏味，教师讲课死板，所选文章也不够精美，学生对课堂缺乏兴趣。学生普遍要求能提供更多更精美的文章，给他们足够的时间和空间，让他们自由地选择阅读。但在教学中，通常是教师占主体地位，他们用讲解来分析文章的字词句篇，或者是结合高考题型设计几个问题给学生，没有完全开启学生的思维。这样不利于激发学生的阅读兴趣。
（二）学生阅读训练的误区
1、对文章理解不透彻。
无论是词句的理解还是主旨的把握总存在着一定程度上的偏差，难以回答得完整准确。阅读积累不够，视野不够开阔，文学底蕴欠丰厚。
2、不能“学以致用”。
判断文章体裁，运用相关文体知识鉴赏文章、思考问题，应是学生阅读思维之一。但是，学生阅读过程中却难以将课内所掌握的知识转化为课外自主阅读能力，不能有效地实现“学以致用”。
3、认为阅读训练成效小。
學生喜欢做客观题，他们认为做客观题花费时间少，成效相对显著。做像小说阅读或散文阅读这样的文章，他们觉得费时，而且得绞尽脑汁，有时不一定答到要点上，所以效果不显著。其实不然，阅读训练一定要多读多练，才能培养语感。只要学生肯在文本阅读上花时间训练，并掌握一定的解题方法，其实得分率不见得会低于客观题。
4、语言表达能力不强。
语文学习的一大内容就是语言学习。而当前许多高中学生语言表达能力不强，文章看得懂，但不知道如何用语言表达，该现状令人堪忧。
二、探究新课标理念下高中语文阅读教学的有效策略
（一）引导学生注重对文本的阅读积累
语文教学的重要目的之一是传承祖国优秀的文化，这为阅读积累的重要性作了关键的脚注。从语文教材的选用看，必修一至五，《外国小说欣赏》，《中国古代诗歌散文欣赏》，《<论语>选读》等八本书选用了很多文质兼美的佳作。作为语文教师，要充分利用这些资源，引导学生品读、理解、感悟、鉴赏，甚至背诵这些名篇佳作。让学生从这些名篇中感受作者的人格，从而内化自己，提升自己的品位。特别是教材中选用的我国古典名篇佳作，更要引导学生从传承祖国文化，完善自身人格的高度去认识积累的重要性。
（二）提高学生的细读与鉴赏能力
无论是哪类文体的阅读教学，都离不开对语言的品味。旧理念下的“架空分析”和新理念下走极端的“思想漫谈”式，其实都忽略了一点，“语文”姓“语”。离开了对语言的品味，离开了与文本的“亲密接触”，阅读教学就会走向空洞。对此，半个多世纪以前，朱自清先生在《<文心>·序》中已有很精辟的论述：“读的方面，往往只注重思想的获得而忽略语汇的扩展，字句的修饰，篇章的组织，声调的变化等……只注重思想而忽略训练，所获得的思想必是浮光掠影。因为思想也就存在于语汇、字句、篇章和声调里;高中学生读书而只取其思想，那便是将书里的话用他们自己原有的语汇等等重记下来，一定是相去很远的变形。这种变形必失去原来思想的精彩而只存其轮廓，没有什么用处。”所以教师应注重提高学生的细读与鉴赏能力。
（三）鼓励学生个性阅读与探究性阅读
个性阅读，即学生从主体发展的内在需要出发，教师对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉。这种个性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地学习语文打好基本功。当然，个性阅读并不等于放任自流，可以指定读物，做到统一阅读，各自理解，教师点拨，提倡个性感悟与评价;也可以是抓大放小，在一个大文体或大范围里，任学生自选读物，各取所需。这样可以让学生有质疑的自由和见仁见智的自由。学生可以广泛浏览，收集资料，摘要分类，分析比较，开掘发挥;既可以诵读名篇佳段，好词好句，又可以深究其中的丰富内蕴，体会写作的技巧;还可以感悟人生，认识社会。
（四）创设师生平等对话的氛围
1、教师要树立师生平等的意识。
平等意识缺乏的教学会造成话语霸权充斥课堂，使课堂出现“灌输式”的教学现象：教师教，学生被教，教师思考，学生记录教师的思考，教师讲，学生听，教师是学习过程的主体，学生纯粹只是客体。这样的教学必定是独断的、呆板的教学。而平等意识引导下的探究式教学，必然会出现师生之间、生生之间见解和智慧的不断地相遇、碰撞和交融的现象，这样才会使教学过程更富有生机活力。
2、教师应提倡“和而不同”。
“和而不同”强调阅读教学中教师应对学生不同观点的互相尊重，从而与学生形成和谐的师生关系。真正的师生平等对话是允许有不同声音的，教师不但不应排斥不同声音，还应认为正是这师生、生生之间思想、观点和见解上的差异性的存在，才使得阅读教学得以进行和充满活力。
参考文献
[1]林华.新课标下高中语文阅读教学的几点思考.福建教育学院学报，2007年第08期
[2]张栋.新课程理念指导下的高中语文阅读教学反思.中国科教创新导刊，2007
[3]刘旭新.语文阅读教学中如何进行自主学习.《学语文》，2008
[4]樊桂霞.高中语文个性化阅读教学策略.时代教育，2008（09）
（作者单位：浙江省温州市苍南灵溪中学）