“语文教学要注意语言的积累、感悟和应用，注重基本技能的训练。给学生打下扎实的基础。一阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。享受审美乐趣。要重视学生独特的感受、体验和理解。”《语文课程标准》中对阅读教学进行了这样的描述。
　　学生能否具备较高的阅读能力，应是影响未来阅读活动进行的关键。而阅读能力的形成，很大程度上还依赖日常教学活动中教师的培养。但如何培养呢?我想还是一个“悟”字的运用。环顾现今的语文课堂。“感悟”已是一个频繁出现的环节。再听教师们说课，“感悟”一词更是出现率极高。这似乎表明大家已充分认识到学生思考与感悟的重要性，只是放眼看许多课堂，这“悟”似乎又存在许多问题。
　　《荷花》教学片段：
　　师：刚刚看了荷花的几种姿态，再想象一下还有哪些姿态?(师出示幻灯片，并引导学生用“有的荷花像——”句式说一说。)
　　生：……
　　师：衬托荷花美丽的是荷叶，有描写荷叶的句子吗?
　　(生读)
　　师：荷叶长得像什么?
　　生：大圆盘。
　　师：还有一个字说明荷叶很茂盛!
　　生：冒。
　　(生齐读句子。)
　　师：为什么用“冒”，不用“长”。不用“钻”?
　　(师出示“冒”的两个义项①向上透，向上升；②不顾。)
　　师(继续问)：对比一下，说说有什么理由?
　　生：(先后几个学生说得都有点含糊。)
　　(师解释原因。生齐读。)
　　其实以上课例中，“冒”字也许是教学参考书上列出的重点，只是它的意思应是一种意象上的理解。无论学生。还是成人，看到图片。或在记忆中很快就能知道那种景象。只是表达起来往往会有点困难。像这样的词语，我想，不用这样大费周章来“悟”，读一读、说一说那种情景，并联想出更多的运用场合，那样效果会更好一点。诚然，古人曾说“于无疑处生疑”应是读书的最高境界，但“疑”也有大小，大疑大解，小疑小解，方能恰到好处地诠释文本。“入境、明象、会意”这样的阅读感悟过程，于“冒”字来说原文本就是一体的，我们应该可以将以上这一片段设计简化。并起到更好的效果：
　　‘师：让我们带着欣赏的目光去荷花池畔再欣赏一次吧!(播放视频。并以一个荷花花苞穿荷叶而出的画面定格。)
　　师：小朋友们看到什么呀?
　　生：荷花。
　　(也有可能是具体姿态的荷花。也有可能是荷叶。)
　　师：是呀，在这如仙子般的荷花下是更多默默无闻的荷叶!谁能用一句话描述一下你所看见的画面?
　　生：荷花从圆圆的荷叶间冒出来。
　　师：很好，“冒”字用得更好!它让你感受到什么?
　　生1：荷花长得快。
　　生2：荷叶多。
　　师：是呀。看来这个字的里面还有不少内容呢，好好读一读。
　　第斯多惠说：“不好的老师就是转述真理，好的老师叫学生去发现真理。”我想，教给学生感悟方法，让他们会感悟，感悟出生活的真谛，感悟出做人的内涵。感悟出人生的价值，该是一件美好的事。就让我们共同努力，悟出更多更美的风景!