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摘要：;核心素养是当代教学的新思路，打破了传统应试教育的封闭空间，同时也使得师生对成绩的关注点，逐渐的转移到思维、情感、态度、习惯上来，教师依据核心素养的教学指标，关注学生的全面发展，能够依据学生的成长特定、学特点，展开因材施教，极大的提高了学生的数学思维能力与数学品质。教师应明确数学学科核心素养的教学特质，围绕特质建构学习思路，提高教学效率。
关键词：小学数学;核心素养;特质;建构
引言：每一门学科都有其独特的特质，从数学的学科出发，从小学这一学龄段出发，教师应结合学生们学习的情况，而有理有据的展开知识互动，引导学生积极的展开数学的探索，摸索数学的内涵，感知数学的规律。核心素养特质的分析，有助于教师更加深入的把握素质教育，创新教学模式，建构更利于学生消化吸收的教学模式，进而在和谐的气氛下，促使学生们自由成长。
1.小学数学核心素质特质
数学作为一门理性的学科，兼具了实践性、发展性、逻辑性、抽象性的特点，有着数学鲜明的特征，因此数学的素质教育思路，只能参考其他学科，而不能照搬照抄，要体现出数学的专属教育方式，让学生能够独立的进行数学思考，近年来教育学者孜孜不倦的探寻着适合数学的素质教育路径，总结出数学的几大核心素质特质。
1.1应用意识
学习数学，学过就忘，这是俗称的“书呆子”，学习的知识来源于课本，又回归于课本，难以将知识学以致用，学习做了无用功，难以体现出学生的自我价值，更难以报效祖国，数学这门极具实践性的学科，需要学生们灵活的将其应用起来，哪怕是学习了最简单的加减乘除，也能够在实际的生活环境中，社会交流活动中得以利用，而简化生活的复杂性，即使小学生的数学基础还比较薄弱，教师也应尽可能的让学生将数学知识迁移到生活中，感知数学的实践价值，并在实践中累积经验，拓展视野。教师应带领学生走出教材的束缚，走向更加广阔的天地，通过实践探索而摸索数学的价值[1]。
1.2运算能力
数学的基础就是运算，也是一个学生学好数学的必要能力，不仅会在日常生活中广泛应用，也会影响学生对数学思维的培养。教师在小学阶段一定要重视运算，提升学生的运算能力，这将会对未来多门学科学习具有重要意义。在教导方法上也要创新，不能只单独练习，要多寻找合理简便的方法，帮助学生养成敏捷准确的运算习惯。
1.3推理能力
理性思维是学生学习数学的关键点，作为一种基本思维方式，推理是每位學生必备的，教师要迅速建立起学生理性思维基础。通常情况下，我们所说的推理包含合情推理和逻辑推理，都会影响学生的数学成绩，只有将二者将融合才能形成很好的理性思维方式，迅速找到解决数学问题的重点。小学阶段正是启迪思维创新的关键时期，如果可以显著提升两项推理能力，将对未来的学习和发展起到重要促进作用[2]。
1.4几何直观
几何是和运算同等重要的数学内容，也是小学教学阶段教师经常使用的一种直观教学方法，借助几何形态能够让学生更快地了解问题，明白问题所问和关键所在，同时使得数学不再那么枯燥，也在一定程度上激发了自主学习意愿;关于几何用处最大的可谓是数形结合。小学生如果在小学阶段就可以掌握这种思想，会将数学的理解提高到一个很高的层次[3]。
2.小学数学核心素养的建构
2.1培养数学意识
生活中的数学随处可见，但是往往越常见的东西越容易被忽视。新的教育理念提出小数数学的教育应该采用启发式的教学方法，教师只是课堂上的引领者和辅助者，学生才应该是教学中的主体。而且，数学的启發应该贴近生活，注重丰富学生解决问题的方法。比如在小学数学课本中有一节课是学习正方体与长方体，可以让学生收集生活中常见的、自己认为是正方体或者长方体的物体带到课堂上分享，并让学生进行讨论，确认每位同学带来的物体是否是正方体或者长方体，从而加深学生对长方体和正方体的认识，通过这样的形式，可以让学生发现生活中的数学知识非常丰富，并且有效降低学生学习数学的难度，进而让学生喜欢学习数学[4]。
2.2情景教学
教师可以通过设定特定的情景来激发学生学习数学的兴趣和激情，只有产生了学习数学的兴趣，学生才能主动探究数学中更深层次的知识，从而形成良好的学习习惯。所以，在教学中，教师可以设计一个轻松有趣的教学情景，让学生积极参与其中。比如，在教授加减法时，教师可以在课堂上模拟一个小型买卖市场，准备一部分钱币道具，让一些学生扮演卖家的角色，售卖不同的商品，再让一些学生扮演买家的角色，带着钱币去购买商品，在买与卖中计算商品总价以及核对钱币的支付和找零，这样不仅可以锻炼学生的计算能力，并且还能让学生熟悉钱币的使用，既丰富了学生的生活常识，又提高了学生的计算能力，让学生意识到数学的重要性，从而端正学习数学的态度，有效培养学生的核心素养。
2.3组织数学知识竞技
小学生虽然年纪小，但是也同样有着竞争意识，良性的竞争有助于提高学生学习数学的积极性。而且，在数学的学习过程中，需要背诵枯燥的数学公式，理解复杂的数学定律，这很容易让学生产生排斥心理，所以教师可以通过组织数学知识竞赛的方式，让学生自主地参与到数学公式的背诵以及定理的学习中。这种数学知识竞赛不仅可以以个人为单位，也可以以小组为单位，以小组为单位时还可以增强学生间的互动，锻炼学生的团队合作能力，培养学生的集体荣誉感，从而提高学生的综合素养，让学生得到全面的发展。
结束语
随着我国发展脚步的不断加快，社会对人才的要求也越来越高，尤其是对人才素养的要求也越来越全面。而小学是培养学生核心素养的重要阶段，所以，小学数学教师要注重培养学生的数学意识，善于运用情景教学的教学方法，积极组织学生参与数学知识竞赛，从而激发学生运用数学的意识，提升学生的分析能力以及计算能力，达到培养学生核心素养的目的，为学生以后的学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]庆婷.对于小学数学核心素养的特质与建构的探究[J].才智，2018（27）：77.
[2]王周.小学数学核心素养的特质与建构方法分析[J].数学大世界中旬版，2018（6）：12-13.
[3]黄忠和.小学数学核心素养的特质与建构[J].新教育时代电子杂志学生版，2018（24）：61.
[4]杨大江.分析小学数学核心素养的特质与建构[J].小学科学教师版，2018（2）：173.
关键词：小学数学;核心素养;特质;建构
引言：每一门学科都有其独特的特质，从数学的学科出发，从小学这一学龄段出发，教师应结合学生们学习的情况，而有理有据的展开知识互动，引导学生积极的展开数学的探索，摸索数学的内涵，感知数学的规律。核心素养特质的分析，有助于教师更加深入的把握素质教育，创新教学模式，建构更利于学生消化吸收的教学模式，进而在和谐的气氛下，促使学生们自由成长。
1.小学数学核心素质特质
数学作为一门理性的学科，兼具了实践性、发展性、逻辑性、抽象性的特点，有着数学鲜明的特征，因此数学的素质教育思路，只能参考其他学科，而不能照搬照抄，要体现出数学的专属教育方式，让学生能够独立的进行数学思考，近年来教育学者孜孜不倦的探寻着适合数学的素质教育路径，总结出数学的几大核心素质特质。
1.1应用意识
学习数学，学过就忘，这是俗称的“书呆子”，学习的知识来源于课本，又回归于课本，难以将知识学以致用，学习做了无用功，难以体现出学生的自我价值，更难以报效祖国，数学这门极具实践性的学科，需要学生们灵活的将其应用起来，哪怕是学习了最简单的加减乘除，也能够在实际的生活环境中，社会交流活动中得以利用，而简化生活的复杂性，即使小学生的数学基础还比较薄弱，教师也应尽可能的让学生将数学知识迁移到生活中，感知数学的实践价值，并在实践中累积经验，拓展视野。教师应带领学生走出教材的束缚，走向更加广阔的天地，通过实践探索而摸索数学的价值[1]。
1.2运算能力
数学的基础就是运算，也是一个学生学好数学的必要能力，不仅会在日常生活中广泛应用，也会影响学生对数学思维的培养。教师在小学阶段一定要重视运算，提升学生的运算能力，这将会对未来多门学科学习具有重要意义。在教导方法上也要创新，不能只单独练习，要多寻找合理简便的方法，帮助学生养成敏捷准确的运算习惯。
1.3推理能力
理性思维是学生学习数学的关键点，作为一种基本思维方式，推理是每位學生必备的，教师要迅速建立起学生理性思维基础。通常情况下，我们所说的推理包含合情推理和逻辑推理，都会影响学生的数学成绩，只有将二者将融合才能形成很好的理性思维方式，迅速找到解决数学问题的重点。小学阶段正是启迪思维创新的关键时期，如果可以显著提升两项推理能力，将对未来的学习和发展起到重要促进作用[2]。
1.4几何直观
几何是和运算同等重要的数学内容，也是小学教学阶段教师经常使用的一种直观教学方法，借助几何形态能够让学生更快地了解问题，明白问题所问和关键所在，同时使得数学不再那么枯燥，也在一定程度上激发了自主学习意愿;关于几何用处最大的可谓是数形结合。小学生如果在小学阶段就可以掌握这种思想，会将数学的理解提高到一个很高的层次[3]。
2.小学数学核心素养的建构
2.1培养数学意识
生活中的数学随处可见，但是往往越常见的东西越容易被忽视。新的教育理念提出小数数学的教育应该采用启发式的教学方法，教师只是课堂上的引领者和辅助者，学生才应该是教学中的主体。而且，数学的启發应该贴近生活，注重丰富学生解决问题的方法。比如在小学数学课本中有一节课是学习正方体与长方体，可以让学生收集生活中常见的、自己认为是正方体或者长方体的物体带到课堂上分享，并让学生进行讨论，确认每位同学带来的物体是否是正方体或者长方体，从而加深学生对长方体和正方体的认识，通过这样的形式，可以让学生发现生活中的数学知识非常丰富，并且有效降低学生学习数学的难度，进而让学生喜欢学习数学[4]。
2.2情景教学
教师可以通过设定特定的情景来激发学生学习数学的兴趣和激情，只有产生了学习数学的兴趣，学生才能主动探究数学中更深层次的知识，从而形成良好的学习习惯。所以，在教学中，教师可以设计一个轻松有趣的教学情景，让学生积极参与其中。比如，在教授加减法时，教师可以在课堂上模拟一个小型买卖市场，准备一部分钱币道具，让一些学生扮演卖家的角色，售卖不同的商品，再让一些学生扮演买家的角色，带着钱币去购买商品，在买与卖中计算商品总价以及核对钱币的支付和找零，这样不仅可以锻炼学生的计算能力，并且还能让学生熟悉钱币的使用，既丰富了学生的生活常识，又提高了学生的计算能力，让学生意识到数学的重要性，从而端正学习数学的态度，有效培养学生的核心素养。
2.3组织数学知识竞技
小学生虽然年纪小，但是也同样有着竞争意识，良性的竞争有助于提高学生学习数学的积极性。而且，在数学的学习过程中，需要背诵枯燥的数学公式，理解复杂的数学定律，这很容易让学生产生排斥心理，所以教师可以通过组织数学知识竞赛的方式，让学生自主地参与到数学公式的背诵以及定理的学习中。这种数学知识竞赛不仅可以以个人为单位，也可以以小组为单位，以小组为单位时还可以增强学生间的互动，锻炼学生的团队合作能力，培养学生的集体荣誉感，从而提高学生的综合素养，让学生得到全面的发展。
结束语
随着我国发展脚步的不断加快，社会对人才的要求也越来越高，尤其是对人才素养的要求也越来越全面。而小学是培养学生核心素养的重要阶段，所以，小学数学教师要注重培养学生的数学意识，善于运用情景教学的教学方法，积极组织学生参与数学知识竞赛，从而激发学生运用数学的意识，提升学生的分析能力以及计算能力，达到培养学生核心素养的目的，为学生以后的学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]庆婷.对于小学数学核心素养的特质与建构的探究[J].才智，2018（27）：77.
[2]王周.小学数学核心素养的特质与建构方法分析[J].数学大世界中旬版，2018（6）：12-13.
[3]黄忠和.小学数学核心素养的特质与建构[J].新教育时代电子杂志学生版，2018（24）：61.
[4]杨大江.分析小学数学核心素养的特质与建构[J].小学科学教师版，2018（2）：173.