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品德与社会课程的学习目标是“促进学生良好品德形成和社会性发展”。虽然是地理知识性内容，但品德课应有品德味。只有有了充分的道德情感体验，才会促进道德行为的内化。为此，我们教师在设计教学环节时，学习过程应设计成为儿童情感体验的过程，认知、情感、行为整体构建的过程。创设有趣的环节，成了实现这一目标必不可少的手段。
一、内容：“引趣”——“品”味之源
我们教材中的很多地理知识是抽象的、深奥的，教师要尽可能使其具体化、形象化，才便于学生的认知与感悟。在教学中，一方面我们可以通过多媒体等信息技术手段将教材中的图片、文字真实地展现出来，为学生对地理知识的感知、理解、记忆创造条件。 另一方面，我们还可以将地理事物、特产、数据等编成有趣的童谣或朗朗上口的顺口溜来作为教学内容 。
以《我国的行政区》为例，其中识记我国的34个省级行政区的名称对于三年级的孩子来说，是极其困难的、枯燥的。那怎样将这种枯燥的机械识记转化为有趣的识记，透过这些名称应该让学生感受到的是什么呢？如何体现品德课的特点呢？于是我就引用了童谣来进一步理解行政区的名称及地理位置。
师：刚才我们已经了解了省级行政区的名称、数量、位置。下面老师来看看你能记住几个省级行政区的名称。
生说……
师：想不想记得更多呢？今天老师带来了一个秘密武器，你只要拥有这个秘密武器，那记住这34个省级行政区就不在话下。
出示童谣：两湖两广两河山，四市四江福吉安，云贵川内青藏新，陕甘两宁加海南，港澳是我好河山，台归之日盼团圆。
接着结合地图了解童谣中所指的省级行政区。
师：读着这首歌谣，你有什么发现？
生：我发现湖南湖北是在一起的，一个是南一个是北，那么是在什么的南和北呢？广东广西，河南河北，山东山西也是都这样。
老师简单介绍一些省级行政区名称的由来。
这样，通过有趣的教学情境创设，就将枯燥无味的行政区名称这一地理知识用快乐而又简单的歌谣呈现出来，通俗易懂，使学生易于接受。同时又通过历史文化的感染和渗透，进一步培养学生的爱国情感。这样的设计，就是试图将地理知识作为一种凭借，一种桥梁，其真正的用意是让学生在学习地理知识、培养探究能力的同时，更强调突显情感性和思想性，促进学生良好品德的和谐发展。
二、活动：“添趣”——“品”味之翼
古希腊一位哲学家曾说过：“人的大脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。”游戏活动是学生最乐于接受的学习方式，针对不同课型、不同年级学生的心理特点，我们选择适当的活动形式，如智慧抢答、竞猜游戏等等有效的策略，可以有效调动学生的学习热情，点燃他们思维的火花，激起他们情感的共鸣，从而实现与他们生命的对话。
《我国的行政区》一课中，了解各省级行政区在中国行政区图中的位置，是本节课的重点和难点。 如何在突破难点的同时，又让教学环节体现品德课的特征呢？于是，在课前我准备了益智又有趣的中国地图的拼图，让四人学习小组玩拼图竞赛的游戏。通过这一游戏环节的设计，学生们的兴趣十分浓厚，课堂氛围非常热烈，孩子们一边动手拼图，一边思考自己要怎么拼成。在交流汇报时，孩子们有的说记住大概方向位置来拼，有的说先找出最边上的，再往中间拼，根据临近的形状边拼边找。 学生就这样在玩拼图的过程中，熟悉了我国34个行政区的位置，把本来有点儿枯燥的知识点润物细无声地落到了实处。 同时又培养了儿童主动参与和自主学习的好习惯，达到知情统一的目标。
趣味横生的活动犹如品德课的双翼。通过生动、形象的活动，不仅避免了学生因为无法理解知识而带来无法专注学习的情绪问题，而且可以将教材中抽象的知识通过具体的活动传授给学生， 让学生在动静结合、张弛有度的课堂教学中玩中学，玩中悟，使学习化被动为主动， 从而达到了寓教于乐的教学效果。但是值得我们教师注意的是，形式应该为内容服务的，“活动”是教学的组织形式，而不是教学的目的。在品德课地理知识的板块教学中，决不能为了活动而活动，不然就失去了活动的价值。
三、合作：“识趣”——“品”味之本
学生参与的全面性是增强课堂实效性的基础。在教学中，学习活动要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生都成为学习的主体。 而地理题材的每个主题活动所涉及的知识点多、面广，如广博丰富的民风民俗、 各具风韵的中外节日等都需要我们的课堂作多层面、多角度教学。因此，教师在教学环节的设计过程中，一定要注重学生的合作学习，多给学生创造参与学习的机会。同时，在合作学习的过程中，教师要指导学生适当的合作学习方法，让学生在学到知识的同时，学会合作，共同提高。
在教学《我国的行政区》这一课时，教师安排了四人小组合作進行拼图竞赛的合作学习环节，比赛结束后，教师采访领先的小组：
师：你们怎么那么快就完成了拼图？
生：我们组在拼的时候，我和同桌是负责拼图的，另两位同学是负责拿拼图的，这样我们就不会乱了。
师：真了不起，你们组不光取得了好成绩，还知道在合作的时候学会分工。
苏联教育家拉斯基指出：教师的使命是让学生在教师创造的环境中独立地或齐心协力地去掌握知识技巧。在品德的课堂教学中，教师要充分给学生营造合作的氛围，积极调动学生的学习积极性，让学生在学习中学会合作。 在学得知识的同时提升学生的能力。 这应该也是品德课的基本要求。
总之，地理题材的品德课，只有准确定位目标，设计趣味性的教学环节，将地理知识融入情感的元素，才能真正凸显出其品德味，让“品”味十足。
一、内容：“引趣”——“品”味之源
我们教材中的很多地理知识是抽象的、深奥的，教师要尽可能使其具体化、形象化，才便于学生的认知与感悟。在教学中，一方面我们可以通过多媒体等信息技术手段将教材中的图片、文字真实地展现出来，为学生对地理知识的感知、理解、记忆创造条件。 另一方面，我们还可以将地理事物、特产、数据等编成有趣的童谣或朗朗上口的顺口溜来作为教学内容 。
以《我国的行政区》为例，其中识记我国的34个省级行政区的名称对于三年级的孩子来说，是极其困难的、枯燥的。那怎样将这种枯燥的机械识记转化为有趣的识记，透过这些名称应该让学生感受到的是什么呢？如何体现品德课的特点呢？于是我就引用了童谣来进一步理解行政区的名称及地理位置。
师：刚才我们已经了解了省级行政区的名称、数量、位置。下面老师来看看你能记住几个省级行政区的名称。
生说……
师：想不想记得更多呢？今天老师带来了一个秘密武器，你只要拥有这个秘密武器，那记住这34个省级行政区就不在话下。
出示童谣：两湖两广两河山，四市四江福吉安，云贵川内青藏新，陕甘两宁加海南，港澳是我好河山，台归之日盼团圆。
接着结合地图了解童谣中所指的省级行政区。
师：读着这首歌谣，你有什么发现？
生：我发现湖南湖北是在一起的，一个是南一个是北，那么是在什么的南和北呢？广东广西，河南河北，山东山西也是都这样。
老师简单介绍一些省级行政区名称的由来。
这样，通过有趣的教学情境创设，就将枯燥无味的行政区名称这一地理知识用快乐而又简单的歌谣呈现出来，通俗易懂，使学生易于接受。同时又通过历史文化的感染和渗透，进一步培养学生的爱国情感。这样的设计，就是试图将地理知识作为一种凭借，一种桥梁，其真正的用意是让学生在学习地理知识、培养探究能力的同时，更强调突显情感性和思想性，促进学生良好品德的和谐发展。
二、活动：“添趣”——“品”味之翼
古希腊一位哲学家曾说过：“人的大脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。”游戏活动是学生最乐于接受的学习方式，针对不同课型、不同年级学生的心理特点，我们选择适当的活动形式，如智慧抢答、竞猜游戏等等有效的策略，可以有效调动学生的学习热情，点燃他们思维的火花，激起他们情感的共鸣，从而实现与他们生命的对话。
《我国的行政区》一课中，了解各省级行政区在中国行政区图中的位置，是本节课的重点和难点。 如何在突破难点的同时，又让教学环节体现品德课的特征呢？于是，在课前我准备了益智又有趣的中国地图的拼图，让四人学习小组玩拼图竞赛的游戏。通过这一游戏环节的设计，学生们的兴趣十分浓厚，课堂氛围非常热烈，孩子们一边动手拼图，一边思考自己要怎么拼成。在交流汇报时，孩子们有的说记住大概方向位置来拼，有的说先找出最边上的，再往中间拼，根据临近的形状边拼边找。 学生就这样在玩拼图的过程中，熟悉了我国34个行政区的位置，把本来有点儿枯燥的知识点润物细无声地落到了实处。 同时又培养了儿童主动参与和自主学习的好习惯，达到知情统一的目标。
趣味横生的活动犹如品德课的双翼。通过生动、形象的活动，不仅避免了学生因为无法理解知识而带来无法专注学习的情绪问题，而且可以将教材中抽象的知识通过具体的活动传授给学生， 让学生在动静结合、张弛有度的课堂教学中玩中学，玩中悟，使学习化被动为主动， 从而达到了寓教于乐的教学效果。但是值得我们教师注意的是，形式应该为内容服务的，“活动”是教学的组织形式，而不是教学的目的。在品德课地理知识的板块教学中，决不能为了活动而活动，不然就失去了活动的价值。
三、合作：“识趣”——“品”味之本
学生参与的全面性是增强课堂实效性的基础。在教学中，学习活动要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生都成为学习的主体。 而地理题材的每个主题活动所涉及的知识点多、面广，如广博丰富的民风民俗、 各具风韵的中外节日等都需要我们的课堂作多层面、多角度教学。因此，教师在教学环节的设计过程中，一定要注重学生的合作学习，多给学生创造参与学习的机会。同时，在合作学习的过程中，教师要指导学生适当的合作学习方法，让学生在学到知识的同时，学会合作，共同提高。
在教学《我国的行政区》这一课时，教师安排了四人小组合作進行拼图竞赛的合作学习环节，比赛结束后，教师采访领先的小组：
师：你们怎么那么快就完成了拼图？
生：我们组在拼的时候，我和同桌是负责拼图的，另两位同学是负责拿拼图的，这样我们就不会乱了。
师：真了不起，你们组不光取得了好成绩，还知道在合作的时候学会分工。
苏联教育家拉斯基指出：教师的使命是让学生在教师创造的环境中独立地或齐心协力地去掌握知识技巧。在品德的课堂教学中，教师要充分给学生营造合作的氛围，积极调动学生的学习积极性，让学生在学习中学会合作。 在学得知识的同时提升学生的能力。 这应该也是品德课的基本要求。
总之，地理题材的品德课，只有准确定位目标，设计趣味性的教学环节，将地理知识融入情感的元素，才能真正凸显出其品德味，让“品”味十足。