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【摘 要】 在初中道德与法治教学中，培养学生思辨能力是提高学科核心素养的主要途径，教师只有积极营造轻松愉悦的思辨氛围，引导学生“学、思、行”三个方面进行创造性思索，才能充分凸显学生的主体地位，并在思辨过程中逐步提升核心素养。本文抛砖引玉，值得同仁们继续探讨。
【关键词】 生活实际;教学重点;对话引领;评价机制;思辨能力
无论是苏教版，还是部编版初中《道德与法治》教材，都注重培养学生的核心素养，尤其在目前使用的部编版教材的教学过程中，作为一名初中道德与法治教师，一定要顺应时代发展潮流，秉承“以生为本”的教学原则，把培养学科的思辨能力当成培养学生学科核心素养的着力点。所谓思辨能力，主要包括四个方面：一是信息处理和发现观点冲突的能力;二是比较质疑和甄别的能力;三是理解和综合的能力;四是反思和修正的能力。笔者认为：在初中道德与法治教学中，培养学生的思辨能力可以从四个方面入手：
一、结合生活实际，激发思辨兴趣
趣味性、实用性、创新性是初中道德与法治新教材的三大特点，首先立足于生活实际，注重培养学生乐于学习、珍惜时间、自我认知、胸怀梦想等积极向上的生活态度和人生价值观;其次，通过图文并茂的描述介绍了诚信爱国、遵纪守法、责任担当等热门话题。在课堂教学中，教师一定要紧密结合学生的生活实际，合理创设轻松愉悦的思辨氛围，让他们在潜移默化中自觉养成遵守宪法和法律的良好习惯，逐步形成社会主义核心价值观。例如：笔者在执教八年级下册《道德与法治》（部编版，以下同）《公平正义的守护》一课时，先开门见山地提问：“请你列举出现实生活中的一些不公平现象，并谈谈如何纠正类似不公平现象呢？”一石激起千层浪，各学习小组立即进入思辨状态，他们畅所欲言，纷纷列举了考试制度、医疗保险、高考就业、社会福利和收入分配等不公平现象;然后，通过各学习小组之间集思广益的辩论与交流，最终归纳出三个结论：一是党和政府制定的各项政策基本上体现了公平原则，但在现实生活中依然存在着不公平竞争的问题，一样的条件往往不能享受相同的就业和福利待遇;二是有些中小学老师没有做到对待学生一视同仁——喜欢优秀生，鄙视“学困生”;三是当前社会上普遍存在着多劳未必多得、少劳未必少得的收入分配不公平的问题。为了帮助学生深层次掌握上述知识要点，笔者针对相应的具体问题作了点评与点拨，并且鼓励学生大胆发表了别具一格的观点，从而有效拓宽了学生的思辨空间，教学效果比较理想。
二、瞄准教学重点，提升思辨效率
在教学实践中，培养学生的道德与法治学科的思辨能力是一项系统工程，教师只有围绕三维教学目标中的重点和难点开展思辨活动，才能帮助学生在有限的时间内牢固掌握新的知识点及其辩证性原理。所谓教学重点和难点就是课堂教学中学生必须攻克的堡垒，务必要教师在备课时缜密思考和深入挖掘，以利学生在思辨过程中学有所获，感有所悟。例如：部分教师在讲授七年级上册《生命的思考》一课时，为了让学生全面理解文本罗列的基本知识点，就结合每一框内容提出了若干个小问题，要求学生一边默读，一边查询答案;同时，在教师的统一指导下，教室里响起了雷鸣般的背诵声音，最后默写时几乎人人过关。但是，学生理解的只是表面性的东西，至于生命的内涵、外延和意义就不知道了。长此以往，学生的创新思维意识和创新能力就不能得到健康發展。因此，笔者在执教《生命的思考》一课时，针对第二框的教学重点和难点，要求学生围绕“人活着的最高价值是什么？”等思辨性问题进行思索，通过大家的热烈讨论与争辩，普遍认识到生命的意义不在于长短，而在于对他人、社会和国家的贡献。
三、问题对话引领，锻炼思辨能力
学生的思辨能力都是在具体的对话过程中培养出来的，无论是自然科学与人文科学的对话，还是学生与老师的对话;无论是子女与父母的对话，还是妻子与丈夫的对话;无论是东方文化与西方文化的对话，还是古代文化与现代文化的对话，都是培养学生思辨能力的可取素材。在初中道德与法治教学中，采取问题对话引领的实质就是在教师统一调控下，引导学生张开创新思维的翅膀进行讨论，通过你一言我一语的思维辩论，逐步提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如：笔者在执教《享受学习》（七年级上册）一课的导入时，就直接以学习小组为单位，紧紧围绕“学习活动是乐大于苦，还是苦大于乐？”这一问题进行讨论，许多学生情绪高涨，可谓知无不言，言无不尽，那些比较内向的学生也谈笑风生，积极发表了各自的观点和主张，学生的创设思维能力、合作探究能力和思辨能力同步提升。
四、优化评价机制，巩固思辨成果
反馈与评价是“三段四模块”中的压轴戏，尤其在初中道德与法治教学中，教师一定要注重构建发展性评价情境，逐步形成科学、合理、多元的评价体系。正如新课程标准明确指出：“课堂评价既要关注学生的学习成绩，又要善于发现和发展学生的智力潜能，在充分了解学生求知欲望的基础上，逐步引导学生认识自我，建立自信。”而教师对学生思辨力的评价，离不开学生的自我审察、展示激励和反思总结，一般采取如下途径：一是认知评价与情感评价相结合;二是即时评价和长效评价相结合;三是激励性评价和反思性评价相结合;四是教师评价和生生评价相结合。当然，评价模式是变幻莫测的，只要灵活应用，就能取得事半功倍的效果。
在初中道德与法治教学中，培养学生思辨能力是提高学科核心素养的主要途径，我们只有积极营造轻松愉悦的思辨氛围，引导学生从“学、思、行”三个方面进行创造性思索，才能充分凸显学生的主体地位，并在思辨过程中逐步提升核心素养。
【关键词】 生活实际;教学重点;对话引领;评价机制;思辨能力
无论是苏教版，还是部编版初中《道德与法治》教材，都注重培养学生的核心素养，尤其在目前使用的部编版教材的教学过程中，作为一名初中道德与法治教师，一定要顺应时代发展潮流，秉承“以生为本”的教学原则，把培养学科的思辨能力当成培养学生学科核心素养的着力点。所谓思辨能力，主要包括四个方面：一是信息处理和发现观点冲突的能力;二是比较质疑和甄别的能力;三是理解和综合的能力;四是反思和修正的能力。笔者认为：在初中道德与法治教学中，培养学生的思辨能力可以从四个方面入手：
一、结合生活实际，激发思辨兴趣
趣味性、实用性、创新性是初中道德与法治新教材的三大特点，首先立足于生活实际，注重培养学生乐于学习、珍惜时间、自我认知、胸怀梦想等积极向上的生活态度和人生价值观;其次，通过图文并茂的描述介绍了诚信爱国、遵纪守法、责任担当等热门话题。在课堂教学中，教师一定要紧密结合学生的生活实际，合理创设轻松愉悦的思辨氛围，让他们在潜移默化中自觉养成遵守宪法和法律的良好习惯，逐步形成社会主义核心价值观。例如：笔者在执教八年级下册《道德与法治》（部编版，以下同）《公平正义的守护》一课时，先开门见山地提问：“请你列举出现实生活中的一些不公平现象，并谈谈如何纠正类似不公平现象呢？”一石激起千层浪，各学习小组立即进入思辨状态，他们畅所欲言，纷纷列举了考试制度、医疗保险、高考就业、社会福利和收入分配等不公平现象;然后，通过各学习小组之间集思广益的辩论与交流，最终归纳出三个结论：一是党和政府制定的各项政策基本上体现了公平原则，但在现实生活中依然存在着不公平竞争的问题，一样的条件往往不能享受相同的就业和福利待遇;二是有些中小学老师没有做到对待学生一视同仁——喜欢优秀生，鄙视“学困生”;三是当前社会上普遍存在着多劳未必多得、少劳未必少得的收入分配不公平的问题。为了帮助学生深层次掌握上述知识要点，笔者针对相应的具体问题作了点评与点拨，并且鼓励学生大胆发表了别具一格的观点，从而有效拓宽了学生的思辨空间，教学效果比较理想。
二、瞄准教学重点，提升思辨效率
在教学实践中，培养学生的道德与法治学科的思辨能力是一项系统工程，教师只有围绕三维教学目标中的重点和难点开展思辨活动，才能帮助学生在有限的时间内牢固掌握新的知识点及其辩证性原理。所谓教学重点和难点就是课堂教学中学生必须攻克的堡垒，务必要教师在备课时缜密思考和深入挖掘，以利学生在思辨过程中学有所获，感有所悟。例如：部分教师在讲授七年级上册《生命的思考》一课时，为了让学生全面理解文本罗列的基本知识点，就结合每一框内容提出了若干个小问题，要求学生一边默读，一边查询答案;同时，在教师的统一指导下，教室里响起了雷鸣般的背诵声音，最后默写时几乎人人过关。但是，学生理解的只是表面性的东西，至于生命的内涵、外延和意义就不知道了。长此以往，学生的创新思维意识和创新能力就不能得到健康發展。因此，笔者在执教《生命的思考》一课时，针对第二框的教学重点和难点，要求学生围绕“人活着的最高价值是什么？”等思辨性问题进行思索，通过大家的热烈讨论与争辩，普遍认识到生命的意义不在于长短，而在于对他人、社会和国家的贡献。
三、问题对话引领，锻炼思辨能力
学生的思辨能力都是在具体的对话过程中培养出来的，无论是自然科学与人文科学的对话，还是学生与老师的对话;无论是子女与父母的对话，还是妻子与丈夫的对话;无论是东方文化与西方文化的对话，还是古代文化与现代文化的对话，都是培养学生思辨能力的可取素材。在初中道德与法治教学中，采取问题对话引领的实质就是在教师统一调控下，引导学生张开创新思维的翅膀进行讨论，通过你一言我一语的思维辩论，逐步提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如：笔者在执教《享受学习》（七年级上册）一课的导入时，就直接以学习小组为单位，紧紧围绕“学习活动是乐大于苦，还是苦大于乐？”这一问题进行讨论，许多学生情绪高涨，可谓知无不言，言无不尽，那些比较内向的学生也谈笑风生，积极发表了各自的观点和主张，学生的创设思维能力、合作探究能力和思辨能力同步提升。
四、优化评价机制，巩固思辨成果
反馈与评价是“三段四模块”中的压轴戏，尤其在初中道德与法治教学中，教师一定要注重构建发展性评价情境，逐步形成科学、合理、多元的评价体系。正如新课程标准明确指出：“课堂评价既要关注学生的学习成绩，又要善于发现和发展学生的智力潜能，在充分了解学生求知欲望的基础上，逐步引导学生认识自我，建立自信。”而教师对学生思辨力的评价，离不开学生的自我审察、展示激励和反思总结，一般采取如下途径：一是认知评价与情感评价相结合;二是即时评价和长效评价相结合;三是激励性评价和反思性评价相结合;四是教师评价和生生评价相结合。当然，评价模式是变幻莫测的，只要灵活应用，就能取得事半功倍的效果。
在初中道德与法治教学中，培养学生思辨能力是提高学科核心素养的主要途径，我们只有积极营造轻松愉悦的思辨氛围，引导学生从“学、思、行”三个方面进行创造性思索，才能充分凸显学生的主体地位，并在思辨过程中逐步提升核心素养。