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摘 要： 随着数学教学改革的深入，情境教学越来越受到重视。如何用新课程理念组织教学，让情境教学更好、更快地走进新课程，便成为家长、学校乃至整个社会关注的问题。
关键词： 新课程 初中数学教学 情境教学
《数学课程标准》的基本理念是“以人的发展为目标”，“关注学生的可持续发展”。强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学体验，将数学应用于生活。新课程的实施让学生在学习过程中感受数学的美，感受数学学习的乐趣。情境教学在新课程中具有非常重要的作用。运用情境教学不仅能够有效激发学生的数学学习兴趣，还能够帮助学生深入理解数学的相关概念，培养学生的探索精神及数学应用能力。下面我结合多年的初中数学教学经验提出以下情境教学策略。
一、创设游戏情境，激发学生数学学习兴趣
数学是一门逻辑性非常强的学科，若在教学过程中运用程式化或者模式化的教学方法，势必会使课堂变得枯燥乏味，降低学生对数学学习的兴趣。因此，在初中数学课堂教学中，老师要注重采取相应措施，使课堂富有趣味性，激发学生的数学学习兴趣。初中数学课堂教学中，创设游戏情境时要注重游戏内容的创设，确保其能够为课堂教学服务，能够与所学的知识紧密衔接，同时还要保证游戏具有较强的可操作性，而且在进行游戏教学时，要引导学生带着问题展开游戏。
二、创设问题情境，培养学生的问题意识
思维始于问题，兴趣源于悬念，悬念对任何一个正常人来说都是有吸引力的。悬念置于课始，能激发学生的求知欲，使之产生非知不可之感；悬念置于课中，可拓宽引申，纵横联系，使教学有波有澜，有滋有味；悬念置于课尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。例如，讲“三角形相似”的性质时，课前设置情境：古希腊哲学家泰勒在游览埃及金字塔时发现塔高竟无人知晓，于是告诉众人：“我能很快测出塔高。”他是怎样测出来的呢？随后课上学生带着此悬念学习这部分知识时学习兴趣十分浓厚。教师伺机引导学生找到泰勒的方法：根据影长测出塔高。这里需要注意的是问题的设置必须难易适中，恰到好处。设问过简，学生不思而解，达不到启发思维的目的；设问过难，坡度太大，学生百思不解，积极性会受挫，因此，教师必须在了解学生实际情况的基础上，认真钻研和分析教材，把设置问题的难度确定在各类学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳能摘到桃子”。另外，设置问题，要注意抓准时机，适时抛出，必要时点拨激励，让学生在解决一个个问题中产生成功感，激发创新思考，使枯燥的数学课变得趣味无限。
三、创设趣味故事情境，增强课堂教学效果
纵观数学的发展史，其发展本身就是一段丰富多彩的故事，这其中有数学家辛苦探索的故事，有数学家为人类作出重大贡献的故事，有人们利用数学巧化难题的故事，等等，这些故事无一不是拓宽学生视野的好素材。举个例子，在教学乘方问题时，我先给学生讲了这样一个故事：在很多年前，有个名叫塞萨的印度人，为了能够使印度国王转移战争带来的纷扰，于是花很大精力为国王制作了一种游戏，国王对这款游戏有很大的兴趣，非常喜欢。于是他决定对塞萨进行奖赏。国王问塞萨希望得到什么，塞萨指着面前象棋盘上的小格子对国王说按照棋盘上的64格的格子数，在第一格赏他一粒麦子，第二格赏他2粒麦子，第三格4粒，第四格8粒，以此类推，把64格的麦粒都赏给他。国王听后不假思索地应允了他的要求。故事讲到这个地方，我问学生、国王能不能够满足塞萨的这个要求呢？这个故事吸引学生的注意力，激发学生对学习该内容的兴趣，进而全面调动学生的学习积极性，使学生思维活跃，主动学习新知识。
四、创设纠错情境，训练学生自查自纠能力
在习题课中，教师可对学生易错的问题创设纠错情境。如让学生板演解题过程，引导其他同学从中发现问题，从而引以为戒。也可以由老师出示一些错误的解题过程，请学生纠错。如学生在分解因式时存在一些共性的问题，我设计了一个“义诊记”。A说：“因式分解是化为因式积的形式，而你做的仍是和的形式！这是由于概念理解不清所致。”“那我这道题做对了吗？”B问。A分析后说：“你将多项式先进行分组，形成公因式（x-1），这是对的，但提取公因式后就大功告成了吗？请你想一想，后一个因式还能分解吗？”B恍然大悟，高兴地说：“我明白了，分解还不够彻底！”这样，学生都知道了错误的原因。针对大家出现的问题，我提出了几点建议：（1）理解概念；（2）分解彻底；（3）提取公因式；（4）不要漏项；（5）注意符号。
在初中数学情境教学中，老师要结合数学的课程特点及学生的实际情况，联系数学教材与所讲知识，有目的地创设各类情境，激发学生的学习兴趣，深化学生对数学知识的理解，培养学生的问题意识，逐步提高学生的数学应用能力。
参考文献：
[1]王桂凤.新课改下初中数学情境教学探析[J].文理导航（上旬），2011（06）.
[2]张鑫.情境教学在初中数学新课程教学中的运用[J].考试周刊，2010（29）.
[3]子尧.浅谈如何创设有效的教学情境[J].课程教材教学研究（教育研究版），2008（02）.
关键词： 新课程 初中数学教学 情境教学
《数学课程标准》的基本理念是“以人的发展为目标”，“关注学生的可持续发展”。强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学体验，将数学应用于生活。新课程的实施让学生在学习过程中感受数学的美，感受数学学习的乐趣。情境教学在新课程中具有非常重要的作用。运用情境教学不仅能够有效激发学生的数学学习兴趣，还能够帮助学生深入理解数学的相关概念，培养学生的探索精神及数学应用能力。下面我结合多年的初中数学教学经验提出以下情境教学策略。
一、创设游戏情境，激发学生数学学习兴趣
数学是一门逻辑性非常强的学科，若在教学过程中运用程式化或者模式化的教学方法，势必会使课堂变得枯燥乏味，降低学生对数学学习的兴趣。因此，在初中数学课堂教学中，老师要注重采取相应措施，使课堂富有趣味性，激发学生的数学学习兴趣。初中数学课堂教学中，创设游戏情境时要注重游戏内容的创设，确保其能够为课堂教学服务，能够与所学的知识紧密衔接，同时还要保证游戏具有较强的可操作性，而且在进行游戏教学时，要引导学生带着问题展开游戏。
二、创设问题情境，培养学生的问题意识
思维始于问题，兴趣源于悬念，悬念对任何一个正常人来说都是有吸引力的。悬念置于课始，能激发学生的求知欲，使之产生非知不可之感；悬念置于课中，可拓宽引申，纵横联系，使教学有波有澜，有滋有味；悬念置于课尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。例如，讲“三角形相似”的性质时，课前设置情境：古希腊哲学家泰勒在游览埃及金字塔时发现塔高竟无人知晓，于是告诉众人：“我能很快测出塔高。”他是怎样测出来的呢？随后课上学生带着此悬念学习这部分知识时学习兴趣十分浓厚。教师伺机引导学生找到泰勒的方法：根据影长测出塔高。这里需要注意的是问题的设置必须难易适中，恰到好处。设问过简，学生不思而解，达不到启发思维的目的；设问过难，坡度太大，学生百思不解，积极性会受挫，因此，教师必须在了解学生实际情况的基础上，认真钻研和分析教材，把设置问题的难度确定在各类学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳能摘到桃子”。另外，设置问题，要注意抓准时机，适时抛出，必要时点拨激励，让学生在解决一个个问题中产生成功感，激发创新思考，使枯燥的数学课变得趣味无限。
三、创设趣味故事情境，增强课堂教学效果
纵观数学的发展史，其发展本身就是一段丰富多彩的故事，这其中有数学家辛苦探索的故事，有数学家为人类作出重大贡献的故事，有人们利用数学巧化难题的故事，等等，这些故事无一不是拓宽学生视野的好素材。举个例子，在教学乘方问题时，我先给学生讲了这样一个故事：在很多年前，有个名叫塞萨的印度人，为了能够使印度国王转移战争带来的纷扰，于是花很大精力为国王制作了一种游戏，国王对这款游戏有很大的兴趣，非常喜欢。于是他决定对塞萨进行奖赏。国王问塞萨希望得到什么，塞萨指着面前象棋盘上的小格子对国王说按照棋盘上的64格的格子数，在第一格赏他一粒麦子，第二格赏他2粒麦子，第三格4粒，第四格8粒，以此类推，把64格的麦粒都赏给他。国王听后不假思索地应允了他的要求。故事讲到这个地方，我问学生、国王能不能够满足塞萨的这个要求呢？这个故事吸引学生的注意力，激发学生对学习该内容的兴趣，进而全面调动学生的学习积极性，使学生思维活跃，主动学习新知识。
四、创设纠错情境，训练学生自查自纠能力
在习题课中，教师可对学生易错的问题创设纠错情境。如让学生板演解题过程，引导其他同学从中发现问题，从而引以为戒。也可以由老师出示一些错误的解题过程，请学生纠错。如学生在分解因式时存在一些共性的问题，我设计了一个“义诊记”。A说：“因式分解是化为因式积的形式，而你做的仍是和的形式！这是由于概念理解不清所致。”“那我这道题做对了吗？”B问。A分析后说：“你将多项式先进行分组，形成公因式（x-1），这是对的，但提取公因式后就大功告成了吗？请你想一想，后一个因式还能分解吗？”B恍然大悟，高兴地说：“我明白了，分解还不够彻底！”这样，学生都知道了错误的原因。针对大家出现的问题，我提出了几点建议：（1）理解概念；（2）分解彻底；（3）提取公因式；（4）不要漏项；（5）注意符号。
在初中数学情境教学中，老师要结合数学的课程特点及学生的实际情况，联系数学教材与所讲知识，有目的地创设各类情境，激发学生的学习兴趣，深化学生对数学知识的理解，培养学生的问题意识，逐步提高学生的数学应用能力。
参考文献：
[1]王桂凤.新课改下初中数学情境教学探析[J].文理导航（上旬），2011（06）.
[2]张鑫.情境教学在初中数学新课程教学中的运用[J].考试周刊，2010（29）.
[3]子尧.浅谈如何创设有效的教学情境[J].课程教材教学研究（教育研究版），2008（02）.