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小学数学教学经过风雨的洗礼，走过了艰难的教学改革之路，在传统教学的基础上注入了新的生命元素。课堂上不再是一成不变的师生式问答，而是充满了活力与创新的一次次思维撞击。只有真正地解放学生，让他们积极参与到课堂教学中，才能使他们焕发出生命活力，让课堂更加多姿多彩。
一、解放头脑，思维迸发
在小学数学教学中，教师如能善于调动学生学习的积极性，创造良好的思维环境，则有助于学生创造性思维的发展。比如，可以设计开放性习题。我们不能仅仅满足于寻求问题结论的多样性，在寻求结论的过程中还要引导学生有序思考，在获得结论之后应注意对进行整理、归纳、提升，形成思维的严密性。这样开放题的价值才能得到最大限度的开发，学生的认知水平才能得到更大的提高。
如：1、3、5、8这4个数字可以组成哪些四位数？这个题对学生而言并非难题，他们随机可以举出很多例子，但此时他们的思维是无序、零散的。学生想得多很容易，但要想得全就有一定的难度。教师可以进一步追问：一共可以组成多少个四位数呢？你能全部写出来吗？怎样才能做到不遗漏、不重复？
学生独立思考后，全班交流：
1358 3158 5138 8135
1385 3185 5183 8153
1538 3518 5318 8315
…… …… …… ……
策略：先确定千位的数（以1为例），然后思考百位上的数字有几种可能（1已经放在千位，百位只能有3、5、8这三种情况），再确定百位上的数（如先放3），按照同样的方法，依次确定十位、个位上的数。
结论：一共有24个。
作为有多个结论的开放题，要体现其教育价值，应给学生以广阔的思维空间及有序的思考过程。至于答案个数，应明确是有限多的还是无限多的。如果是有限多的，则最好能分类列出全部答案，倘若个数太多，则可以列出有代表性的若干个，更重要的是要教学生如何思考。
二、解放双手，指尖舞动
“手脑结合，是创造教育的开始”，“手脑双全，是创造教育的目的”。陶行知先生认为：“中国教育革命的对策是使手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。” 实现学生的“手脑联盟”，这既是创造教育所要达到的目标，又是创造教育的手段，而“一个人要有贡献于社会，一定要手与脑结成大同盟，然后，可以创造，可以发明，可以建设国家。”
动手实践，可以使学生获取大量的感性知识，使抽象的数学知识形象化，加深对知识的理解和掌握。
如在学习加减法与除法复合的应用题时，出示这样一个例题：有18个苹果，又买来6个，把它们平均放在4个盘子里，每个盘子放几个？教师让学生用圆片代表苹果，通过操作，感知过程。
学生甲组：先把原来的苹果与买来的合起来，再把它们的总个数平均放在4个盘里，结果每盘放6个。
学生乙组：先把原来的苹果平均放在4个盘里，结果每盘放4个，还多2个，于是把多的2个与买来的6个放在一起，再平均放在4个盘里，结果每盘又分得2个，也就是每盘放6个。
三、解放眼睛，观察生活
现实生活是数学的丰富源泉，数学教学应把数学与生活联系起来，让学生学会用数学的眼光观察周围世界，引导学生把数学知识运用到生活实践中，体会数学的作用和价值。
如教学“长方体的特征”时，教师为揭示“特征”、“平面图形”、“立体图形”、“相对”、“相交”这些概念，仅提问了几个简单而又与这些概念相关的问题。教师首先出示自己的照片，问学生：这是谁？学生听后哑然失笑：这不就是老师你自己吗？教师接着提问：你们为什么能很快地认出这是我？学生立即说出了理由：老师还是老师，虽然一个在照片上，一个现在站在这，但还是同一个人，他的特征没有改变。教师又问：照片上的我与现在的我有什么区别？学生纷纷回答：衣服不同，发型不同……显然他们在比较表面的东西。对此，教师微微笑，稍稍点拨，学生便立刻明白：照片上的是平面，现在站着的是立体的。又问：你们欢迎我为你们上课吗？那怎么表示呢？学生热烈鼓掌。趁此机会，教师又提出问题：一只手能不能鼓掌？一只手在东，另一只在西，能不能鼓掌？学生听至此，心领神会：鼓掌必须手心相对。双手交叉用什么词表示？是相交。教师运用生动有趣的例子便让学生明白了几个关键概念的内涵，对数学学习产生了兴趣，从而产生了对新知识的渴求。
四、解放嘴巴，问题同行
陶行知先生在《每事问》一诗中写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人工胜天工，只有每事问。”发明创造的起点就是问。
问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对创新教育教学活动来说，激发问题意识是培养学生创新精神的切入点。不重视对学生问题意识的培养而谈创新精神及创新教育，是空洞抽象的，毫无实际意义的。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，而且反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识作为思维的动力，促使人们发现问题、解决问题，直至产生新的发现。
在数学教学中，让学生产生疑问，提出问题，目的在于激发学生探索知识的兴趣，产生自主探索的原动力。因此，教师应该成为学生的榜样。每位教师都应该是一个设计好问题的“专家”。教师要根据教学内容和学生差异，找准知识的生长点，精心安排，科学设计问题，使学生从教师的提问中学到质疑的方法。因此，教师要巧妙地把自己的教学过程设计成一个不断提出问题、解决问题的创造性思维的过程，适时引导学生回忆出教师所提出的问题，使学生逐步知晓“提问题”的方法。问题提出是数学活动的显著特点，是提高学生问题解决能力的一种手段，同时也能促进学生理解数学，改变学生对数学的态度。
让我们大胆实践，不断创新，还学生自由放飞的课堂，让学生在精彩的课堂上飞得更高、更广。
一、解放头脑，思维迸发
在小学数学教学中，教师如能善于调动学生学习的积极性，创造良好的思维环境，则有助于学生创造性思维的发展。比如，可以设计开放性习题。我们不能仅仅满足于寻求问题结论的多样性，在寻求结论的过程中还要引导学生有序思考，在获得结论之后应注意对进行整理、归纳、提升，形成思维的严密性。这样开放题的价值才能得到最大限度的开发，学生的认知水平才能得到更大的提高。
如：1、3、5、8这4个数字可以组成哪些四位数？这个题对学生而言并非难题，他们随机可以举出很多例子，但此时他们的思维是无序、零散的。学生想得多很容易，但要想得全就有一定的难度。教师可以进一步追问：一共可以组成多少个四位数呢？你能全部写出来吗？怎样才能做到不遗漏、不重复？
学生独立思考后，全班交流：
1358 3158 5138 8135
1385 3185 5183 8153
1538 3518 5318 8315
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策略：先确定千位的数（以1为例），然后思考百位上的数字有几种可能（1已经放在千位，百位只能有3、5、8这三种情况），再确定百位上的数（如先放3），按照同样的方法，依次确定十位、个位上的数。
结论：一共有24个。
作为有多个结论的开放题，要体现其教育价值，应给学生以广阔的思维空间及有序的思考过程。至于答案个数，应明确是有限多的还是无限多的。如果是有限多的，则最好能分类列出全部答案，倘若个数太多，则可以列出有代表性的若干个，更重要的是要教学生如何思考。
二、解放双手，指尖舞动
“手脑结合，是创造教育的开始”，“手脑双全，是创造教育的目的”。陶行知先生认为：“中国教育革命的对策是使手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。” 实现学生的“手脑联盟”，这既是创造教育所要达到的目标，又是创造教育的手段，而“一个人要有贡献于社会，一定要手与脑结成大同盟，然后，可以创造，可以发明，可以建设国家。”
动手实践，可以使学生获取大量的感性知识，使抽象的数学知识形象化，加深对知识的理解和掌握。
如在学习加减法与除法复合的应用题时，出示这样一个例题：有18个苹果，又买来6个，把它们平均放在4个盘子里，每个盘子放几个？教师让学生用圆片代表苹果，通过操作，感知过程。
学生甲组：先把原来的苹果与买来的合起来，再把它们的总个数平均放在4个盘里，结果每盘放6个。
学生乙组：先把原来的苹果平均放在4个盘里，结果每盘放4个，还多2个，于是把多的2个与买来的6个放在一起，再平均放在4个盘里，结果每盘又分得2个，也就是每盘放6个。
三、解放眼睛，观察生活
现实生活是数学的丰富源泉，数学教学应把数学与生活联系起来，让学生学会用数学的眼光观察周围世界，引导学生把数学知识运用到生活实践中，体会数学的作用和价值。
如教学“长方体的特征”时，教师为揭示“特征”、“平面图形”、“立体图形”、“相对”、“相交”这些概念，仅提问了几个简单而又与这些概念相关的问题。教师首先出示自己的照片，问学生：这是谁？学生听后哑然失笑：这不就是老师你自己吗？教师接着提问：你们为什么能很快地认出这是我？学生立即说出了理由：老师还是老师，虽然一个在照片上，一个现在站在这，但还是同一个人，他的特征没有改变。教师又问：照片上的我与现在的我有什么区别？学生纷纷回答：衣服不同，发型不同……显然他们在比较表面的东西。对此，教师微微笑，稍稍点拨，学生便立刻明白：照片上的是平面，现在站着的是立体的。又问：你们欢迎我为你们上课吗？那怎么表示呢？学生热烈鼓掌。趁此机会，教师又提出问题：一只手能不能鼓掌？一只手在东，另一只在西，能不能鼓掌？学生听至此，心领神会：鼓掌必须手心相对。双手交叉用什么词表示？是相交。教师运用生动有趣的例子便让学生明白了几个关键概念的内涵，对数学学习产生了兴趣，从而产生了对新知识的渴求。
四、解放嘴巴，问题同行
陶行知先生在《每事问》一诗中写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人工胜天工，只有每事问。”发明创造的起点就是问。
问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对创新教育教学活动来说，激发问题意识是培养学生创新精神的切入点。不重视对学生问题意识的培养而谈创新精神及创新教育，是空洞抽象的，毫无实际意义的。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，而且反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识作为思维的动力，促使人们发现问题、解决问题，直至产生新的发现。
在数学教学中，让学生产生疑问，提出问题，目的在于激发学生探索知识的兴趣，产生自主探索的原动力。因此，教师应该成为学生的榜样。每位教师都应该是一个设计好问题的“专家”。教师要根据教学内容和学生差异，找准知识的生长点，精心安排，科学设计问题，使学生从教师的提问中学到质疑的方法。因此，教师要巧妙地把自己的教学过程设计成一个不断提出问题、解决问题的创造性思维的过程，适时引导学生回忆出教师所提出的问题，使学生逐步知晓“提问题”的方法。问题提出是数学活动的显著特点，是提高学生问题解决能力的一种手段，同时也能促进学生理解数学，改变学生对数学的态度。
让我们大胆实践，不断创新，还学生自由放飞的课堂，让学生在精彩的课堂上飞得更高、更广。