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多媒体以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、跨越时空的非凡表现力，在激发学习兴趣、加大课堂容量、开阔学生视野、拓展学生思维、突破教学难点、营造课堂氛围、优化教学过程、强化教学效果和展示现代化气息等诸多方面具有不可估量的积极意义。但教学设备和教学手段的先进不等于教学思想的先进，多媒体只能作为辅助课堂教学的手段，它无法也不可能代替传统的课堂教学手段，多媒体的滥用同样会带来很多弊端。因此，在运用多媒体教学的过程中，如何更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，是一个值得关注和探讨的问题。笔者就多媒体技术在高中数学课堂教学中的运用谈谈做法。
一、运用信息技术创设情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生学习的内在动力，可激发学生强烈的求知欲望，使他们积极主动地学习，而学生缺乏兴趣则会直接影响课堂教学效果。信息技术通过将动画、视频、声音的结合，创设出形象逼真的教学情境，不仅吸引了学生的注意力，而且激发了学生强烈的求知欲望，极大地调动了他们的学习热情，活跃了课堂气氛。例如在进行《等比数列求和》的教学时，我们可以在创设情境时设置一个声情并茂的动画：国王奖励象棋发明者的故事。这样不仅能吸引学生的注意力，引出“等比数列求和”这个学习内容，而且能激发学生的学习兴趣，引发他们思考这个国王有没有能力答应发明者的要求，从而激发学生探究如何求等比数列的前n项和。从这里可以看出，由于信息技术声色皆备，动静结合，因此利用信息技术创设情境可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，从而使学生变被动学习为主动学习。
二、转变教学方式，体现学生主体性
在运用多媒体的同时，加上教师的精讲与启发，再结合学生的自主探索、质疑、问难和讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确的结论，改变了过去那种教师“灌输”、学生被动接受的形式，有效地激发了学生的学习兴趣；真正体现了学生的主体地位。例如：在教学高二数学“二面角定义及其应用”时，利用几何画板制作“二面角定义及其应用”的课件，并将要解决的问题：“二面角概念”、“怎样度量二面角的大小”、“二面角的平面角的概念”、“如何作二面角的平面角”、“如何求二面角的平面角的大小”、“已知二面角的大小，山路与水平面的角，和山路与山脚所成的角中的两个，如何求第三个？”、“解决折叠问题的方法和规律是什么？”等隐藏在精心设计、循序渐进的教学情境中，让学生独立探索，并通过实验猜测推导论证。学生在个人自主探索的基础上，开展小组讨论协商，教师帮助学生共同完成以上问题，并加以整理，然后教师启发性地回答、解决学生的问题。这样就进一步深化了对主题——“二面角的概念及其平面角的求法”的意义建构，既有效地突出了教学重点，又突破了难点，优化了教学过程，丰富了教学形式，提高了教学质量。
三、运用多媒体技术突破重点、难点，提高学生学习效率
利用多媒体工具开展数学实验研究，通过学生自主建构知识，能够有效地突破数学教学的难点。多媒体技术能够有效地创设逼真的情境，提供给学生情境化的学习活动，使课堂教学由静态的学习过程变为图文声像并茂的动态传播过程。通过一环扣一环问题的创设和层层深入的启发，使学生求知欲望由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生的思维积极性和主动性，开发学生的非智力因素，从而有助于学生智力和能力的提高和发展。如在《椭圆及其标准方程》一课中，①认识椭圆：教师用多媒体演示地球绕太阳运行的轨道录像及“神舟六号”飞船运行轨道图片资料的展示、通过计算机模拟将圆“压扁”成椭圆的演示。目的是使学生对椭圆形成感性认识。②那么怎样画出椭圆呢？椭圆在直角坐标系下是否可以像圆一样用方程表示？画一画（画椭圆）。
教师用《几何画板》演示画椭圆，①用多媒体演示，向学生说明椭圆的具体画法，同时也向学生展示较标准的椭圆形，可给学生一个参照；②通过实验可以使学生对“满足什么样的条件下的点的集合为椭圆”有深刻的理解，这就突出了教学重点。
四、运用多媒体辅助教学，提高学生的空间想象能力
现代多媒体信息技术如多媒体教学软件等的应用为此提供了强大的情景资源。多媒体能把具体形象展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系。多媒体的这一优势在学生学习立体几何时体现得尤其突出。多媒体技术易于显示图形的形成、变化过程，可将复杂的图形分解成简单的图形，让立体图形在平面内动起来，使学生能够从不同的角度、以不同的方式去观察，领悟图形中各元素间的位置关系、度量关系和图形本身所具有的性质。例如，在设计和制作高二立体几何《圆锥的概念和性质》的课件时，就可以用几何画板制作分别以矩形的一边、直角三角形一直角边、直角梯形垂直底边的腰所在的直线为旋转轴，其余各边旋转而形成的曲面所围成的几何体的动态过程，让学生从观察动态显示过程中抽象出圆锥的本质属性，形成概念，并用发生式定义法给圆锥下定义。这种从具体思维到抽象思维的过渡、从感性认识到理性认识的升华的良好迁移情境创设，有利于增强学生的识图能力，培养学生的空间想象能力。
总之，多媒体技术与课堂教学的整合，是数学教学改革中的一种新型教学手段。由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，因而具有极强的吸引力，但在应用多媒体教学时不要违背教学规律。我坚信，只要广大数学教育工作者齐心协力、努力研究、认真探索，在实践与研究中不断完善，多媒体教学就必将达到引人入胜的境界。
参考文献：
[1]潘敬贞，董世朝.计算机辅助教学课件设计策略[J].中国科教创新导刊，2008（6）：192.
[2]董林伟.实现数学课堂教学有效性的思考与建议[J].中学数学月刊，2007（6）：1-4.
[3]白瑞星.信息技术与中学数学教学如何实现整合[J].中国教育信息化，2007（4）：30-32.
一、运用信息技术创设情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生学习的内在动力，可激发学生强烈的求知欲望，使他们积极主动地学习，而学生缺乏兴趣则会直接影响课堂教学效果。信息技术通过将动画、视频、声音的结合，创设出形象逼真的教学情境，不仅吸引了学生的注意力，而且激发了学生强烈的求知欲望，极大地调动了他们的学习热情，活跃了课堂气氛。例如在进行《等比数列求和》的教学时，我们可以在创设情境时设置一个声情并茂的动画：国王奖励象棋发明者的故事。这样不仅能吸引学生的注意力，引出“等比数列求和”这个学习内容，而且能激发学生的学习兴趣，引发他们思考这个国王有没有能力答应发明者的要求，从而激发学生探究如何求等比数列的前n项和。从这里可以看出，由于信息技术声色皆备，动静结合，因此利用信息技术创设情境可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，从而使学生变被动学习为主动学习。
二、转变教学方式，体现学生主体性
在运用多媒体的同时，加上教师的精讲与启发，再结合学生的自主探索、质疑、问难和讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确的结论，改变了过去那种教师“灌输”、学生被动接受的形式，有效地激发了学生的学习兴趣；真正体现了学生的主体地位。例如：在教学高二数学“二面角定义及其应用”时，利用几何画板制作“二面角定义及其应用”的课件，并将要解决的问题：“二面角概念”、“怎样度量二面角的大小”、“二面角的平面角的概念”、“如何作二面角的平面角”、“如何求二面角的平面角的大小”、“已知二面角的大小，山路与水平面的角，和山路与山脚所成的角中的两个，如何求第三个？”、“解决折叠问题的方法和规律是什么？”等隐藏在精心设计、循序渐进的教学情境中，让学生独立探索，并通过实验猜测推导论证。学生在个人自主探索的基础上，开展小组讨论协商，教师帮助学生共同完成以上问题，并加以整理，然后教师启发性地回答、解决学生的问题。这样就进一步深化了对主题——“二面角的概念及其平面角的求法”的意义建构，既有效地突出了教学重点，又突破了难点，优化了教学过程，丰富了教学形式，提高了教学质量。
三、运用多媒体技术突破重点、难点，提高学生学习效率
利用多媒体工具开展数学实验研究，通过学生自主建构知识，能够有效地突破数学教学的难点。多媒体技术能够有效地创设逼真的情境，提供给学生情境化的学习活动，使课堂教学由静态的学习过程变为图文声像并茂的动态传播过程。通过一环扣一环问题的创设和层层深入的启发，使学生求知欲望由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生的思维积极性和主动性，开发学生的非智力因素，从而有助于学生智力和能力的提高和发展。如在《椭圆及其标准方程》一课中，①认识椭圆：教师用多媒体演示地球绕太阳运行的轨道录像及“神舟六号”飞船运行轨道图片资料的展示、通过计算机模拟将圆“压扁”成椭圆的演示。目的是使学生对椭圆形成感性认识。②那么怎样画出椭圆呢？椭圆在直角坐标系下是否可以像圆一样用方程表示？画一画（画椭圆）。
教师用《几何画板》演示画椭圆，①用多媒体演示，向学生说明椭圆的具体画法，同时也向学生展示较标准的椭圆形，可给学生一个参照；②通过实验可以使学生对“满足什么样的条件下的点的集合为椭圆”有深刻的理解，这就突出了教学重点。
四、运用多媒体辅助教学，提高学生的空间想象能力
现代多媒体信息技术如多媒体教学软件等的应用为此提供了强大的情景资源。多媒体能把具体形象展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系。多媒体的这一优势在学生学习立体几何时体现得尤其突出。多媒体技术易于显示图形的形成、变化过程，可将复杂的图形分解成简单的图形，让立体图形在平面内动起来，使学生能够从不同的角度、以不同的方式去观察，领悟图形中各元素间的位置关系、度量关系和图形本身所具有的性质。例如，在设计和制作高二立体几何《圆锥的概念和性质》的课件时，就可以用几何画板制作分别以矩形的一边、直角三角形一直角边、直角梯形垂直底边的腰所在的直线为旋转轴，其余各边旋转而形成的曲面所围成的几何体的动态过程，让学生从观察动态显示过程中抽象出圆锥的本质属性，形成概念，并用发生式定义法给圆锥下定义。这种从具体思维到抽象思维的过渡、从感性认识到理性认识的升华的良好迁移情境创设，有利于增强学生的识图能力，培养学生的空间想象能力。
总之，多媒体技术与课堂教学的整合，是数学教学改革中的一种新型教学手段。由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，因而具有极强的吸引力，但在应用多媒体教学时不要违背教学规律。我坚信，只要广大数学教育工作者齐心协力、努力研究、认真探索，在实践与研究中不断完善，多媒体教学就必将达到引人入胜的境界。
参考文献：
[1]潘敬贞，董世朝.计算机辅助教学课件设计策略[J].中国科教创新导刊，2008（6）：192.
[2]董林伟.实现数学课堂教学有效性的思考与建议[J].中学数学月刊，2007（6）：1-4.
[3]白瑞星.信息技术与中学数学教学如何实现整合[J].中国教育信息化，2007（4）：30-32.