教师是学习活动的主导者，居高才能临下。教学中，教师把眼光放得长远些，我们的学生才能走得更远，这是前不久的两堂经典诗文教学观摩课给我的启示。两位教师执教的是同一首古诗《所见》，她们都在理解古诗的过程中，进行了说话训练，但效果迥然不同：
　　教师A的教学片段：
　　师：牧童停止了唱歌，停止了脚步，他想干什么呀?
　　生：他想抓树上的那只蝉。
　　师：对呀!可是，蝉在那高高的树上呢!牧童怎样才能抓到它呀?快帮他想想办法呀!
　　生1：用他手中的棍子打下来。
　　生2：捡个石子砸下来。
　　师：那要相当好的手艺!即使打到了，蝉不就死了吗?
　　生3：那就悄悄爬上树，抓住它。
　　生4：给它唱一支歌，把它引诱下来。
　　师：你的想法好有创意呀!听过蝉唱歌吗?学一学。
　　生4：咝——
　　师：你们听过蝉叫吗?多有意思呀!我们一起来学蝉唱歌。
　　生1：咝——咝——
　　学生都模仿蝉叫，教室里气氛十分活跃。
　　教师B的教学片段：
　　师：把古诗仔细读读，结合插图，这是一个什么样的牧童?你是从哪儿看出来的?
　　生认真读诗、看图之后交流。
　　生1：这是个顽皮的牧童。(读：牧童骑黄牛)
　　生2：这是个快乐的牧童，他在牛背上唱歌。(读：歌声震林樾)
　　生3：这是个机灵的牧童，他一听到歌声就停下了脚步。(读：忽然闭口立)
　　生4：这是个聪明的牧童，从图上可以看出，他抬头望树上的蝉，在想办法呢!
　　师：你们喜欢这个可爱的牧童么?
　　生：喜欢!
　　师：那就带着喜爱之情美美地读一读。
　　生齐读古诗。
　　师：你羡慕他么?为什么?
　　生5：我很羡慕他，他可以一边放牛一边唱歌。
　　生6：我很羡慕他，因为他自由自在，很快乐!
　　生7：我很羡慕他，因为他可以做自己喜欢做的事情，还不用写作业呢!
　　师：呵呵，那就让我们带着自己的向往之情再来读读这首诗。
　　生再次齐读古诗。
　　第一位教师立足文本的“意”，主要让学生理解古诗的意思。她的着眼点在一个“捕”字上，让每个学生“当了一回可爱的牧童”。这个问题满足了孩子的好奇心和探究欲望，学生发言积极，课堂气氛活跃。但学生的发言游离于文本之外，对深人品味古诗的意境几乎没有什么帮助。
　　第二位教师立足作者的“情”，主要让学生体会古诗蕴含的情感。她的着眼点在一个“趣”字上，让学生“当了一回真正的读者”。这首诗所表现的是一种无邪的童真、童趣。骑黄牛、高歌、捕鸣蝉，展现的是一个天真活泼的牧童形象。对这种无忧无虑、自由自在的生活的向往，才是作品的主旨。教师紧紧抓住“这是一个什么样的牧童?”展开教学，让学生读诗看图，读中理解，读中感悟，于是，牧童的形象在学生的心里“活”了起来。
　　居高声自远!教师的高度决定学生理解文本的深度。教师只有跳出文本来设计教学，才能看到“独特的风景”!