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摘 要：近年来课堂无效的教学行为成为教育界共同探讨的热题。顾名思义，课堂无效行为主要是指教师在教学的过程中不从实际出发、忽视教学规律、偏离教学主旨，从教师的主观意向出发而教授的一系列对学生学习的帮助效果不明显的教学行为，它严重违背了新课程的理念。无效的教學行为有如下表现：教师在教学的过程中教学方法僵硬死板、教学动作搞笑或单一、教学语言组织不得当。这种无效的教学行为对教学效果会产生严重的后果：一是影响学生们学习的进度；二是对新课改的实施产生不利影响，但这些细节却时常被老师们忽视。
关键词：中学教育；课堂教学；行为浅析
课题名称：农村初级中学课堂教学中有效教学行为的调查研究
课题批号：BY【2012】G364
近年来课堂无效的教学行为成为教育界共同探讨的热题。顾名思义，课堂无效行为主要是指教师在教学的过程中不从实际出发、忽视教学规律、偏离教学主旨，从教师的主观意向出发而教授的一系列对学生学习的帮助效果不明显的教学行为，它严重违背了新课程的理念。无效的教学行为有如下表现：教师在教学的过程中教学方法僵硬死板、教学动作搞笑或单一、教学语言组织不得当。这种无效的教学行为对教学效果会产生严重的后果：一是影响学生们学习的进度；二是对新课改的实施产生不利影响，但这些细节却时常被老师们忽视。
比如像下面这些现象：
课前组织：讲课时教室秩序混乱；上课时教师才布置任务；铃响后教师才进教室；学生课前准备不充分。
课前复习：基本不进行复习；复习知识针对性不强；复习占用时间过长；复习重点不突出
课堂导入：缺乏新意无兴趣；情景创设流于形式；导入时间过长；与教学内容联系不密切
课堂师生精神面貌：部分学生精神不集中；学生回答问题不积极；教师讲课沉闷、缺乏激情；
课堂语言：缺调动学习兴趣的手段；教师乱发脾气；不精炼，重复啰嗦较多；使用普通话不标准；语言平淡，缺乏感染力；语速过快
课堂提问：问题简单，无思维容量；集体提问多个人提问少；不给学生思考时间；提问问题不明确、不清楚；先抽学生后提问；随意提问，学生无代表性；
教师理答方式：无评价或消极评价；评价缺乏鼓励、赞杨；打断回答或自己代言；不注重引导、启发；评价语言不精炼；对回答不好学生的惩罚；
课堂目标确定：目标确定过高或过低；补充过多，冲击主要内容；缺乏分层教学的目标；
情景设置：重、难点不明确。；基本不设置情景；与课堂教学内容不协调；情景陈旧，难调动积极性；忽略学生认知特点和兴趣指向；
课堂小结：常常仓促收兵，无小结；只是知识的简单重复；形式单一，收效甚微；总是教师替代学生小结；
导学提纲：无导学提纲；问题设计不到位；使用效率较低；把导学提纲当成练习；
讲练结合情况：只讲不练或讲多练少；先集中讲，后集中练；少迁移性练习；练习设置过难；讲、练不及时；
师生互动：教师只顾自己讲，一言堂；双边活动方案设置较少。
作业布置：较少；教师包揽多而学生参与少；课堂气氛沉闷，互动少；作业过多，超过规定时间；作业针对性差；作业过乱，没有精选；缺乏对重点知识的反馈。
这些现象造成了课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”的严重后果，制约课堂教学质量的提升，通过听课评课活动，我们发现了这些课堂教学中的无效教学行为，总结提炼以后，主要有以下一些方面，供大家借鉴。
一、 无效的学习方式
（一）教学应该层次分明、难易得当
1.要有目的地引导学生预习，在预习的过程中要有层次地设置问题，以期最大限度地引发学生去思考，激发学生的潜能。2..对待已经讲解过的知识应该舍易取难，比较难的知识要多次复习让学生熟记于心；而对于那些特别容易的知识可以一提而过，否则也是浪费时间，不能打造高效课堂。3.学生学习需要一个安静的环境（包括时间和空间），在嘈杂无序的环境里学习不容易集中注意力，往往事倍功半。4.教师不能满堂灌，这样会降低学生的自主学习能力。
（二）要合理的管理合作学习
合作学习是新课改提出的一种有效学习方式，通过合作学习学生之间更团结了，解决问题的能力也增强了。我们推崇合作学习，但是绝对不能盲目：1.对于那些学生能够自主解决的问题一般情况下建议学生自己解答，没有必要采用合作学习的方式，因为那样会浪费很多的课堂时间。2.对于那些需要合作学习的问题，教师在设计内容、提出要求、分配小组时应该做到合理安排，以便在最短的时间内得到最有效的结果。
二、课堂提问的无效性
（1）有的课堂提问太容易却无意义。例如“对不对”、“好不好”，学生也跟着老师的话异口同声的“对”、“好”，其实老师问的问题是什么，学生都没有时间经过大脑思考，长此以往学生就养成了动嘴不动心的的坏习惯。（2）有的提问设计太难或缺乏针对性。离学生的知识层次和现实太远，或学生摸不着头脑，而无从回答，使课堂气氛沉寂。
三、课堂讨论的无效性
新课改后许多老师为了体现合作探究学习的方式，引导学生广泛参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的的问题都要在小组里讨论。很多时候，那种看似热热闹闹、生机勃勃的交流互动，其实却是一种无效教学。不管问题是难还是易，是一个人可以解决还是需要协同合作完成，老师大手一挥，同桌，四人小组，一小组，一大组……你转身，我搬凳，你说我说他说，教室里嘈嘈杂杂，热闹非凡。老师若仔细去听听，好多学生谈的根本不是你要他们讲的话题，更有一部分后进生睁着一双茫然的双眼，不知所措。
四、无效的激励政策
在现代教学中我们不得不提的事：教师的激励政策在教学的过程中起着至关重要的作用。通常激励政策有两种形式：一是物质奖励；一是精神奖励。我们经常运用的是精神奖励。当然，这些奖励政策都是为了学生的发展，促进学生学习的进步，一切的激励都是为此服务的。我们在激励的过程中容易出现两个误区：一是对于那些优秀生提问一些较容易的问题，然后做出奖励（物质奖励或是精神奖励），这样就违背了奖励的初衷，奖励政策是为了带动班级互相学习、共同努力的氛围。诚然，这样的奖励是毫无意义的。二是所有学生“一视同仁”，千篇一律地奖励。在课堂中最忌讳的就是一把抓了，奖励政策也不例外，无论是那个同学站起来回答问题，教师都会给予这样的评价，或称之为精神奖励：“好”“不错”。试想一下，如果你作为这样的班级的一名学生，这样回环往复的奖励激发了你的学习斗志吗？当然，结果是否定的。
以上四个方面分析了农村中学课堂的无效教学行为，所有的教师都应引以为鉴，这样才能打造高效、精彩的课堂，帮助培养更多的社会主义接班人。
关键词：中学教育；课堂教学；行为浅析
课题名称：农村初级中学课堂教学中有效教学行为的调查研究
课题批号：BY【2012】G364
近年来课堂无效的教学行为成为教育界共同探讨的热题。顾名思义，课堂无效行为主要是指教师在教学的过程中不从实际出发、忽视教学规律、偏离教学主旨，从教师的主观意向出发而教授的一系列对学生学习的帮助效果不明显的教学行为，它严重违背了新课程的理念。无效的教学行为有如下表现：教师在教学的过程中教学方法僵硬死板、教学动作搞笑或单一、教学语言组织不得当。这种无效的教学行为对教学效果会产生严重的后果：一是影响学生们学习的进度；二是对新课改的实施产生不利影响，但这些细节却时常被老师们忽视。
比如像下面这些现象：
课前组织：讲课时教室秩序混乱；上课时教师才布置任务；铃响后教师才进教室；学生课前准备不充分。
课前复习：基本不进行复习；复习知识针对性不强；复习占用时间过长；复习重点不突出
课堂导入：缺乏新意无兴趣；情景创设流于形式；导入时间过长；与教学内容联系不密切
课堂师生精神面貌：部分学生精神不集中；学生回答问题不积极；教师讲课沉闷、缺乏激情；
课堂语言：缺调动学习兴趣的手段；教师乱发脾气；不精炼，重复啰嗦较多；使用普通话不标准；语言平淡，缺乏感染力；语速过快
课堂提问：问题简单，无思维容量；集体提问多个人提问少；不给学生思考时间；提问问题不明确、不清楚；先抽学生后提问；随意提问，学生无代表性；
教师理答方式：无评价或消极评价；评价缺乏鼓励、赞杨；打断回答或自己代言；不注重引导、启发；评价语言不精炼；对回答不好学生的惩罚；
课堂目标确定：目标确定过高或过低；补充过多，冲击主要内容；缺乏分层教学的目标；
情景设置：重、难点不明确。；基本不设置情景；与课堂教学内容不协调；情景陈旧，难调动积极性；忽略学生认知特点和兴趣指向；
课堂小结：常常仓促收兵，无小结；只是知识的简单重复；形式单一，收效甚微；总是教师替代学生小结；
导学提纲：无导学提纲；问题设计不到位；使用效率较低；把导学提纲当成练习；
讲练结合情况：只讲不练或讲多练少；先集中讲，后集中练；少迁移性练习；练习设置过难；讲、练不及时；
师生互动：教师只顾自己讲，一言堂；双边活动方案设置较少。
作业布置：较少；教师包揽多而学生参与少；课堂气氛沉闷，互动少；作业过多，超过规定时间；作业针对性差；作业过乱，没有精选；缺乏对重点知识的反馈。
这些现象造成了课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”的严重后果，制约课堂教学质量的提升，通过听课评课活动，我们发现了这些课堂教学中的无效教学行为，总结提炼以后，主要有以下一些方面，供大家借鉴。
一、 无效的学习方式
（一）教学应该层次分明、难易得当
1.要有目的地引导学生预习，在预习的过程中要有层次地设置问题，以期最大限度地引发学生去思考，激发学生的潜能。2..对待已经讲解过的知识应该舍易取难，比较难的知识要多次复习让学生熟记于心；而对于那些特别容易的知识可以一提而过，否则也是浪费时间，不能打造高效课堂。3.学生学习需要一个安静的环境（包括时间和空间），在嘈杂无序的环境里学习不容易集中注意力，往往事倍功半。4.教师不能满堂灌，这样会降低学生的自主学习能力。
（二）要合理的管理合作学习
合作学习是新课改提出的一种有效学习方式，通过合作学习学生之间更团结了，解决问题的能力也增强了。我们推崇合作学习，但是绝对不能盲目：1.对于那些学生能够自主解决的问题一般情况下建议学生自己解答，没有必要采用合作学习的方式，因为那样会浪费很多的课堂时间。2.对于那些需要合作学习的问题，教师在设计内容、提出要求、分配小组时应该做到合理安排，以便在最短的时间内得到最有效的结果。
二、课堂提问的无效性
（1）有的课堂提问太容易却无意义。例如“对不对”、“好不好”，学生也跟着老师的话异口同声的“对”、“好”，其实老师问的问题是什么，学生都没有时间经过大脑思考，长此以往学生就养成了动嘴不动心的的坏习惯。（2）有的提问设计太难或缺乏针对性。离学生的知识层次和现实太远，或学生摸不着头脑，而无从回答，使课堂气氛沉寂。
三、课堂讨论的无效性
新课改后许多老师为了体现合作探究学习的方式，引导学生广泛参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的的问题都要在小组里讨论。很多时候，那种看似热热闹闹、生机勃勃的交流互动，其实却是一种无效教学。不管问题是难还是易，是一个人可以解决还是需要协同合作完成，老师大手一挥，同桌，四人小组，一小组，一大组……你转身，我搬凳，你说我说他说，教室里嘈嘈杂杂，热闹非凡。老师若仔细去听听，好多学生谈的根本不是你要他们讲的话题，更有一部分后进生睁着一双茫然的双眼，不知所措。
四、无效的激励政策
在现代教学中我们不得不提的事：教师的激励政策在教学的过程中起着至关重要的作用。通常激励政策有两种形式：一是物质奖励；一是精神奖励。我们经常运用的是精神奖励。当然，这些奖励政策都是为了学生的发展，促进学生学习的进步，一切的激励都是为此服务的。我们在激励的过程中容易出现两个误区：一是对于那些优秀生提问一些较容易的问题，然后做出奖励（物质奖励或是精神奖励），这样就违背了奖励的初衷，奖励政策是为了带动班级互相学习、共同努力的氛围。诚然，这样的奖励是毫无意义的。二是所有学生“一视同仁”，千篇一律地奖励。在课堂中最忌讳的就是一把抓了，奖励政策也不例外，无论是那个同学站起来回答问题，教师都会给予这样的评价，或称之为精神奖励：“好”“不错”。试想一下，如果你作为这样的班级的一名学生，这样回环往复的奖励激发了你的学习斗志吗？当然，结果是否定的。
以上四个方面分析了农村中学课堂的无效教学行为，所有的教师都应引以为鉴，这样才能打造高效、精彩的课堂，帮助培养更多的社会主义接班人。