论文部分内容阅读
物理是一门以实验为基础的自然学科，它的教育成功与否，与实验教学有着密切的联系。如何培养和提高学生科学的认知方法、思维技巧、解决实验问题、探究问题的能力，已成为我们每一个物理教师所关注的问题。
实验教学存在的主要问题：一是重理论轻实验，实验数量不足，质量不高；二是学生实验分组过大，人数太多，实验时只有部分同学动手，大多数观望，造成实验能力低下；三是缺乏创新精神，对设计性实验无从下手。经过几年的探索，我认识到：实验教学不要怕浪费时间，老师和学生要做好充足的准备，掌握好物理实验的思维方式，实验教学就可取得良好的效果。为此，结合自己的教学实践，谈一些实验教学的体会。
1 教学中紧紧把握物理学科特点，培养学生实事求是的科学态度
物理学是一门以观察、实验为基础的科学，物理知识是建立在观察和实验基础上的，物理知识都来源于观察和实验，物理中的规律都可以通过实验来说明和探究。即建立“实验”意识和尊重事实的意识。做好课堂导入，激发学生探求知识的兴趣，培养学生学习中“问题”意识。教师在教学中，理论知识的建立必须基于对物理事实、实验事实的分析和归纳总结，要求学生对知识的理解和分析都要建立在物理事实基础之上。我尝试把一些验证性实验改为探索性实验，用事实来总结学生则容易接受。例如：讲密度计原理时，我用自制的密度计放在不同密度的液体中，让学生比较、观察、分析、引导学生解释原因，根据结论点出它的作用——测液体的密度，这样既降低学生的理解难度，又培养了学生用事实和解决或说明物理问题的实事求是的科学态度。
2 做好设计性实验的启发和点化，培养学生解决问题的思维方法
在实验课教学中，我总是先引出学生要研究的问题（展示目标），然后把学生分成若干小组，每一小组学生根据所要研究的问题来设计实验方案，先设计实验的大致方案，然后让不同小组学生进行交流，互相寻找各种方案中的问题，“为什么要这样做？”、“这样能做吗？”、“换一种方法行不行？”等问题，有意识地创造一种探索的氛围。引导学生在大家设计的各种方法中选择最优的方案，最后师生共同探讨实验实施过程中的细节问题，如仪器的选择、组装、操作过程的最优安排、误差的产生及减少、实验表格的设计及数据处理，让学生明白：实验设计中要注意实验的可操作性、准确性、简洁性的优化设计，然后放手让学生操作。
3 鼓励学生大胆实践，不断提高实验技能
为了多给学生一些动手机会，我校的实验室周一到周五全天向学生开放。在教师的指导下让学生利用空余时间走进实验室做一做演示实验，学生实验或者他们自行设计、创新的小实验。在准备实验时，仪器不一定按教材上的规定去准备，可以多给学生提供一些器材，让学生根据实验目的要求，自由选择、自行设计、自由发挥、自行探索，充分发挥学生的主体作用，例如：给出以下器材和物品：天平、弹簧秤、刻度尺、水槽、水、烧杯、铅笔、细线、一小卷细铜线、小石块和盐水。请学生根据所提供的器材，完成三项实验（用天平、弹簧秤测质量除外）。这样不仅培养和提高了学生的实验技能，而且还为培养学生的创新意识营造了良好的环境和条件。
4 有意识地创设探索氛围，培养学生创造性思维
在物理实验中，由于初中知识水平及学生思维的限制，实验设计及操作中总有一些“缺陷”，在总结中找出这些“缺陷”，使它带上一定的研究色彩，激发学生的探索和创新欲望，让他们在探索实验过程中，锻炼和培养自己的创新能力。例如：在测液体密度时，学生开始设想的方案是先测出空烧杯的质量，倒入一定待测液体，测出其总质量，液体质量是两次质量之差，再将液体全部倒入量筒，测其体积，即可算出密度。我就引导学生想：烧杯内液体倒不完，附在杯内壁上的液体对测量结果有什么影响？如何改进？学生就会积极想出更准确的方法。
5 充分利用小实验教学，启发学生的创新能力
充分利用课外“小实验”进行辅助教学不仅可以增加学生观察、实验的机会，培养其观察能力和动手能力，而且还能够大大提高学生学习物理的积极性和启发学生的创新能力。初中物理教材上的小实验共分为四类：测量性实验、小制作性实验、实验性实验和探索性实验。根据不同类型的小实验，我采取了课内实验和课外实验两种教学方法。课内实验：在课时允许的情况下，预先告诉学生准备所需器材或教师准备器材，在课堂上全班同学以组为单位做实验，这种方法比较适用于探索性实验。课外实验：我按学生家庭住址的远近把学生分成若干个家庭实验小组，鼓励他们利用身边的物品或家庭中的用具替代实验器材做实验。虽然在许多方面略显粗糙和不规范，但学生参与性高，在设计和准备实验中那种创造性的思维及操作过程，在其它途径中无法体会到，使学生感受到物理知识的应用无处不在。通过这样的教学，启发学生的创新能力，培养学生的创新意识和创新精神。
实验证明，加强实验教学不仅使学生学会了学习，开发了智力，提高了素质，增加了锻炼机会，而且还培养了学习的创新意识、创新能力和创造发明能力，从而全面提高了物理教学质量，使素质教育真正落到了实处。
实验教学存在的主要问题：一是重理论轻实验，实验数量不足，质量不高；二是学生实验分组过大，人数太多，实验时只有部分同学动手，大多数观望，造成实验能力低下；三是缺乏创新精神，对设计性实验无从下手。经过几年的探索，我认识到：实验教学不要怕浪费时间，老师和学生要做好充足的准备，掌握好物理实验的思维方式，实验教学就可取得良好的效果。为此，结合自己的教学实践，谈一些实验教学的体会。
1 教学中紧紧把握物理学科特点，培养学生实事求是的科学态度
物理学是一门以观察、实验为基础的科学，物理知识是建立在观察和实验基础上的，物理知识都来源于观察和实验，物理中的规律都可以通过实验来说明和探究。即建立“实验”意识和尊重事实的意识。做好课堂导入，激发学生探求知识的兴趣，培养学生学习中“问题”意识。教师在教学中，理论知识的建立必须基于对物理事实、实验事实的分析和归纳总结，要求学生对知识的理解和分析都要建立在物理事实基础之上。我尝试把一些验证性实验改为探索性实验，用事实来总结学生则容易接受。例如：讲密度计原理时，我用自制的密度计放在不同密度的液体中，让学生比较、观察、分析、引导学生解释原因，根据结论点出它的作用——测液体的密度，这样既降低学生的理解难度，又培养了学生用事实和解决或说明物理问题的实事求是的科学态度。
2 做好设计性实验的启发和点化，培养学生解决问题的思维方法
在实验课教学中，我总是先引出学生要研究的问题（展示目标），然后把学生分成若干小组，每一小组学生根据所要研究的问题来设计实验方案，先设计实验的大致方案，然后让不同小组学生进行交流，互相寻找各种方案中的问题，“为什么要这样做？”、“这样能做吗？”、“换一种方法行不行？”等问题，有意识地创造一种探索的氛围。引导学生在大家设计的各种方法中选择最优的方案，最后师生共同探讨实验实施过程中的细节问题，如仪器的选择、组装、操作过程的最优安排、误差的产生及减少、实验表格的设计及数据处理，让学生明白：实验设计中要注意实验的可操作性、准确性、简洁性的优化设计，然后放手让学生操作。
3 鼓励学生大胆实践，不断提高实验技能
为了多给学生一些动手机会，我校的实验室周一到周五全天向学生开放。在教师的指导下让学生利用空余时间走进实验室做一做演示实验，学生实验或者他们自行设计、创新的小实验。在准备实验时，仪器不一定按教材上的规定去准备，可以多给学生提供一些器材，让学生根据实验目的要求，自由选择、自行设计、自由发挥、自行探索，充分发挥学生的主体作用，例如：给出以下器材和物品：天平、弹簧秤、刻度尺、水槽、水、烧杯、铅笔、细线、一小卷细铜线、小石块和盐水。请学生根据所提供的器材，完成三项实验（用天平、弹簧秤测质量除外）。这样不仅培养和提高了学生的实验技能，而且还为培养学生的创新意识营造了良好的环境和条件。
4 有意识地创设探索氛围，培养学生创造性思维
在物理实验中，由于初中知识水平及学生思维的限制，实验设计及操作中总有一些“缺陷”，在总结中找出这些“缺陷”，使它带上一定的研究色彩，激发学生的探索和创新欲望，让他们在探索实验过程中，锻炼和培养自己的创新能力。例如：在测液体密度时，学生开始设想的方案是先测出空烧杯的质量，倒入一定待测液体，测出其总质量，液体质量是两次质量之差，再将液体全部倒入量筒，测其体积，即可算出密度。我就引导学生想：烧杯内液体倒不完，附在杯内壁上的液体对测量结果有什么影响？如何改进？学生就会积极想出更准确的方法。
5 充分利用小实验教学，启发学生的创新能力
充分利用课外“小实验”进行辅助教学不仅可以增加学生观察、实验的机会，培养其观察能力和动手能力，而且还能够大大提高学生学习物理的积极性和启发学生的创新能力。初中物理教材上的小实验共分为四类：测量性实验、小制作性实验、实验性实验和探索性实验。根据不同类型的小实验，我采取了课内实验和课外实验两种教学方法。课内实验：在课时允许的情况下，预先告诉学生准备所需器材或教师准备器材，在课堂上全班同学以组为单位做实验，这种方法比较适用于探索性实验。课外实验：我按学生家庭住址的远近把学生分成若干个家庭实验小组，鼓励他们利用身边的物品或家庭中的用具替代实验器材做实验。虽然在许多方面略显粗糙和不规范，但学生参与性高，在设计和准备实验中那种创造性的思维及操作过程，在其它途径中无法体会到，使学生感受到物理知识的应用无处不在。通过这样的教学，启发学生的创新能力，培养学生的创新意识和创新精神。
实验证明，加强实验教学不仅使学生学会了学习，开发了智力，提高了素质，增加了锻炼机会，而且还培养了学习的创新意识、创新能力和创造发明能力，从而全面提高了物理教学质量，使素质教育真正落到了实处。